聚焦數學核心素養，構建單元整體教學新樣態

【摘要】在當前的教育改革趨勢下，核心素養成為學科教學核心議題，對教學活動的設計與實施具有重要指導作用。核心素養視域下的單元整體教學重在加強知識內在聯系，引導學生構建完整知識體系，發展學科核心素養。文章首先簡述單元整體教學概念，其次分析實施單元整體教學的重要性，最后以人教版數學三年級下冊“小數的初步認識”為例，針對小學數學單元整體教學策略展開探討并提出教學建議，旨在為廣大教師構建以核心素養培育為導向的單元整體教學模式提供參考，打造新的教學樣態。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；單元整體教學；教學樣態

在學科教學中落實核心素養培育，是創新學科教學、改進教學方法、提升教學質量的關鍵所在。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出“設計體現結構化特征的課程內容”的要求，明確指出課程內容組織的重點是對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。單元整體教學既能夠凸顯課程知識的結構化特點，助力打造素養型課堂，又有助于培養學生的各項能力，夯實學生的核心素養基礎。教師應從數學核心素養內涵出發，運用單元整體教學推動學科教學從以知識為本轉變為以核心素養為本，提升學生的數學核心素養。

一、單元整體教學概念

單元整體教學是一種立足單元整體，系統聯系單元課程內容，以單元核心內容為線索確立單元學習主題，重在凸顯知識之間關聯性的教學方法。單元整體教學能夠整合零散化、碎片化的數學知識，體現知識內容的邏輯性特點，從而幫助學生理解知識本質，構建整體化、系統化的知識結構，達成學習目標。教師可通過開展單元整體教學，對接數學關鍵能力培養，把握核心素養培育發力點，引領學生在深度學習中實現核心素養的提升。

二、實施單元整體教學的重要性

（一）有利于完善學生的知識體系

單元整體教學重在引導學生完善知識體系。單元整體教學能夠提高學生對單元整體學習的重視程度，使學生學會從單元整體視角出發，關注知識之間的內在邏輯關系，深化對單元內容的整體理解與把握，進而構建完善的知識體系。

（二）有利于培養學生的核心素養

單元整體教學以系統化、結構化的知識呈現方式滿足學生的學習需求，重在建立主題—單元—課時的數學知識和核心素養主要表現的關聯，并落實到教學活動的各個環節，有助于促進學生核心素養的提升。

三、核心素養背景下構建小學數學單元整體教學新樣態的策略

（一）研讀教材內容，把握概念，奠定素養培育基礎

統編版小學數學教材在單元內容編寫方面的特點為：圍繞核心概念引出相關知識點，體現知識內容的融合性和共通性［1］。教師應認真研讀教材內容，把握單元核心概念，確定教學立足點。在教材內容梳理環節，教師應將教學內容與數學核心素養進行關聯，從整體出發，依據單元教學內容與核心素養的關聯性，明確具體的教學思路，為培養學生的核心素養奠定基礎。

在“小數的初步認識”這一單元中，教材圍繞小數與日常生活的聯系，從一些常見的生活事物中抽象出小數概念，引導學生直觀認識小數，在熟悉的情境中理解小數的含義，掌握簡單的小數加、減法。依據教材編寫特點，教師可確定單元整體教學要點—引導學生在具體的情境中認識小數的意義，掌握核心概念，學會比較簡單的小數的大小，進行簡單的小數運算。

“小數的初步認識”這一單元的內容是小學數學對數域的再一次拓展，其教學目的在于引導學生認識小數，了解運算的一致性，為后續的小數學習夯實基礎。單元內容在整體上分為“認識小數”和“簡單的小數加、減法”兩個板塊。在“認識小數”板塊，學生要認識小數，掌握比較小數大小的方法，與該板塊對應的核心素養為數感；“簡單的小數加、減法”板塊主要培養學生的運算能力和解決實際問題的能力，與該板塊對應的核心素養為運算能力和應用意識。

教師應結合教材特點，聯系實際生活，引導學生直觀感知小數、認識小數，掌握小數加、減法和解題技巧，形成對應的核心素養。

（二）以素養為導向，分析學情，合理制訂教學目標

教師要以素養培育為導向，結合實際學情，明確教學方針，完善教學設計，滿足學生的個性化學習需求［2］。教師應重視學情分析工作，全面、深入地了解學生的學習基礎，分析其學習特點和學習習慣，理清教學思路，為構建素養型單元整體教學模式奠定基礎。在充分了解學情的基礎上，教師要統整單元內容，規劃教學路徑，制訂指向核心素養培養的單元整體教學目標，明確學生學習的具體方向。

“小數的初步認識”是人教版小學數學三年級下冊第七單元的內容。在此之前，學生學習過整數和分數的相關知識，對量在生活中的應用積累了一定的學習經驗，形成了初步的量感。因此，“小數的初步認識”單元整體教學應從現實生活角度出發，引導學生聯系實際生活認識小數，激發其對小數的學習興趣，并讓學生在具體的情境中探究小數的簡單應用，構建結構化單元知識體系。

在此基礎上，教師可整合單元課時內容，遵循由低階向高階發展的原則，融入生活元素，設計單元整體教學目標。

1.認識小數，會讀小數，懂得小數的含義，會比較兩個小數的大小。

2.能夠聯系生活經驗理解小數的意義，懂得以相關單位表示小數的實際含義。

3.能夠運用小數加、減法解決簡單問題，體會數學與生活的聯系。

教師應圍繞教學目標開展教學，將核心素養融入單元整體教學中，培養學生的運算能力和應用意識，落實核心素養培育要求。

（三）突破思維桎梏，問題引導，構建單元知識體系

“舊知生新知”是數學學科的主要特點，知識之間的關聯性是開展單元整體教學的重要依據［3］。教師要引導學生探究單元知識的內在聯系，理清知識的邏輯關聯，構建完善的知識體系。教師應點撥學生的思維，為學生提供學習指導，圍繞單元核心概念設計引導式問題，促使學生通過獨立思考把握單元內容之間的邏輯關系，獲得思維能力的提升［4］。

設計“小數的初步認識”單元的引導式問題時，教師首先應以“認識小數”為起點，引導學生在具體的情境中認識、了解小數；其次，將生活元素融入問題情境中，使學生的思維與現實生活建立聯系，從而加深學生對小數的認識；最后，從實際應用角度出發，設計導學問題，引導學生遷移應用所學知識。具體來說，教師可從“認識小數”“探索小數現實意義”“掌握小數實際用法”三個層面分別設計引導式問題。

【認識小數】觀察1.5和15兩個數字，分析它們有什么區別。

該問題旨在引導學生聯系已學知識，對比整數與小數，發現小數點的存在，直觀認識整數與小數的區別，并以此為基點，逐步探索小數點的意義、小數的讀法、小數與整數之間的關系等內容，進一步發展數感。

【理解小數】你在生活中哪些地方見過小數？舉出實例。

學生可以結合商品價簽、體溫計、量尺等生活實物舉例，如“0.5元/袋”“36.5℃”“10.3米”等。結合其具體含義，學生可進一步認識小數廣泛存在于生活中的特點，產生濃厚的學習興趣，進而繼續探索關于小數的知識。

【掌握小數加、減法】A、B、C三家商店的價格表如圖1所示，哪家商店的橡皮最便宜？哪家商店的鋼筆最貴？要購買2塊橡皮和1支鋼筆，最少需要多少錢？

通過完成練習題，學生能夠掌握比較小數的大小的方法、進行簡單的小數加、減運算，經歷運用小數知識解決實際問題的過程，加深對小數的認識，增強應用意識。

教師所設置的問題具有關聯性和遞進性，有助于學生逐步增強數感，實現思維能力的進階發展。在解決問題的同時，學生能夠加深對單元不同知識板塊之間關聯性的理解，從而構建結構化知識體系。

（四）搭建教學支架，設置任務，有序推進教學活動

在單元整體教學過程中，教師需要有意識地落實核心素養培育，促使學生在學習過程中形成學科關鍵能力。為此，教師應在各個教學環節中布置學習任務，有序推進教學活動，利用任務驅動學生實現深度學習，發展核心素養。

以“認識小數”這一板塊的教學為例。教師應重點培養的核心素養為數感，因此，教師設計學習任務時應側重以直觀的方式展現抽象的內容，幫助學生建立數感，理解小數，掌握比較小數大小的方法。

【“認識小數”學習任務】在紙上畫出一個長方形，假設該長方形所表示的數字是2，嘗試在長方形中用分割、涂色的方式表示1。假設該長方形所表示的數字是1，嘗試用同樣的方式在長方形中分別表示0.5和0.1。

該任務以畫圖的方式引導學生將平面圖形作為認識小數的載體。首先，已知長方形表示2，學生結合舊知“2是1的兩倍，即1是2的一半”，可以將原長方形平均分為兩份，為其中一半涂上顏色，表示1；同理，在原長方形表示1時，學生可以將其平均分為10份，則0.5便是其中的5份，0.1是其中的1份。在任務的驅動下，學生不僅能對小數表示的數量大小形成直觀的認識，還能了解小數與整數之間的關系，建立良好的數感。

【“簡單的小數加、減法”學習任務】復習比較整數大小的方法，聯系整數與小數知識，總結比較小數大小的技巧和方法。在此基礎上，設計對比不同小數大小的生活應用習題，并運用單元知識解決問題。

此任務使學生從解題者的身份轉變為出題者的身份，意在引導學生立足知識本質，建立知識間的邏輯關聯，從小數在生活中的實際應用出發設計并解決數學問題。這有助于深化學生對單元知識的整體理解，并使學生在出題和解題的過程中鍛煉應用能力，進一步增強應用意識。

教師設置學習任務，劃分學習階段，明確素養培育導向，能夠讓學生在把握和理解單元知識本質的同時，構建單元知識框架，形成單元知識對應的核心素養，取得良好的學習效果。

結語

綜上所述，單元整體教學是一種以整合單元教學內容為基礎的綜合教學模式，強調突出核心素養培育，旨在引導學生建立邏輯思維，理清單元知識間的關聯，構建結構化的知識體系，推動學生的數學學習從“多而淺”轉向“少而精”，從而促進學生提升核心素養。教師要立足核心素養培育，把握單元核心內容，定位素養培育目標，合理整合教學資源，豐富學生的學習體驗，打造契合學生學情的單元整體教學模式，全面提升學生的數學核心素養。

【參考文獻】

［1］盧春蓮.基于核心素養整體設計教學：“分數除法”單元整體教學的實踐與思考［J］.亞太教育，2023（22）：74-76.

［2］施聰玲.小學數學高年級單元整體教學策略分析［J］.考試周刊，2023（45）：67-72.

［3］彭國慶.新課標理念下小學數學大單元整體教學研究［J］.中小學教師培訓，2023（10）：42-47.

［4］何煜燁，王爽，孫佳鑫，等.基于學科核心素養的小學數學單元整體教學設計研究：以“多邊形的面積”為例［J］.甘肅教育研究，2023（9）：76-79.

作者簡介：石曉（1985—），女，甘肅省平涼市莊浪縣通化鎮中心小學。