項目化學習視角下的初中語文寫作教學研究

【摘要】解釋項目化學習的內涵，闡述項目化學習視角下的初中語文寫作教學設計應遵循的原則，通過實例介紹如何將項目化學習應用于初中語文寫作教學，旨在使學生在真實情境中積累素材，深化對生活和社會的理解，提升語文核心素養。

【關鍵詞】初中語文；寫作教學；項目化學習；游記

寫作是思想、態度、情感表達的一種方式，需要設計一定的活動情境，讓學生進行真實的、個性化的表達［1］。寫作應蘊含真摯的情感，展現學生對自然、社會及人生的獨特見解。課標針對七至九年級學生的寫作能力培養提出了意見。初中語文寫作學習要求學生能夠從多個角度審視生活，深刻感知其豐富性、多樣性，揭示事物的本質，為寫作奠定扎實的基礎；鼓勵學生對自然界和社會現象進行深入的反思，并將個人情感融入寫作過程中。

隨著教育改革的深入推進，初中語文教師在積極探索寫作教學的創新路徑。其中，基于項目化學習理念的寫作教學模式在教育實踐中應用廣泛。該教學模式倡導學生主動參與，有助于激勵他們在現實生活中尋找創作靈感，通過考察、訪談、閱讀等多種方式積累寫作素材，進而將這些素材轉化為富有生命力的文字作品。

一、項目化學習的內涵

項目化學習的理論根基深植于建構主義學習理論，強調學生的主體地位。項目化學習以實際問題情境為起點，通過引人深思的問題，驅動學生進行主動探究和協作學習，以期培育其核心素養和綜合能力。項目化學習是一種以學生為中心的學習方法，有助于激發學生學習動力，讓學生在解決綜合性問題的過程中運用知識與技能，進而獲得深刻的情感體驗，塑造正確的價值觀，為自我的知識遷移和認知形成提供有力的支持［2］。在項目化學習中，寫作不再僅是文字的展現，而是文字、審美觀點與情感態度的綜合表達。

二、項目化學習視角下初中語文寫作教學設計的原則

（一）真實性原則

項目化學習相關理論認為，學生的觀察與創作活動應立足于真實的生活環境，因為只有在真實的環境中，學生才能有效提升具身體驗，從而產生真摯的情感。同時，好的文章需要作者表達自己內心真實的感受，如此才能與讀者進行情感的交流與思維的碰撞［3］。這就要求教師致力于將寫作與學生的現實生活緊密結合，摒棄單一的寫作方式，激勵學生在生活中主動探索、體驗和表達。為了遵循真實性原則，筆者會以實際情境為依據設計驅動型寫作任務，如針對學生的認知需求實施“美麗綠城”項目化寫作活動，引導學生通過歷史研究和社區服務等多種方式，深入探索南寧市的綠色生態和人文歷史，讓學生在實踐中感悟南寧市的獨特魅力，并增強對南寧市市民身份的認同感。

（二）以評導學、以教助學的原則

在項目化學習活動中，學生被要求在真實的環境中進行系統的觀察和數據收集。鑒于真實環境的復雜性和動態性，教師需要確立一套活動的行為標準及評價標準，以便在活動準備和執行階段給予學生明確的指導（指導內容包括具體任務、執行標準和預期成果），為學生調節學習行為提供參考。在具體實踐中，學生可以參與制定評價量表，將這些量表作為進行集中和深入的觀察與思考的工具。通過實地調研和文獻分析，學生能夠更有效地形成對研究對象的見解，并將這種見解轉化為文字，深化對寫作過程的認知。教師在活動實施過程中，應支持學生的觀察、思考、寫作，提供資源、策略、方法及情感上的激勵，這對于幫助學生克服挑戰、確保活動的質量具有決定性作用。

（三）過程導向原則

在項目化學習的構架下，寫作不僅僅強調最終成果，更重視學生在過程中的認知深化。在觀察與反思環節，學生通過自我與同伴的評價以及教師的指導，能識別并糾正思維偏差，實現成長。從觀察到成文是學生不斷體驗的過程。這說明設計強調體驗的教學活動、引導學生進行深度反思至關重要。教師應積極創設真實情境，讓學生以親身體驗的方式學習和應用知識，轉變學習態度，提升思維品質。

（四）開放性原則

項目化學習視角下的寫作教學應突出學習內容、活動組織及評價的開放性，賦予學生更多選擇權。教師應扮演引導者的角色，靈活搭建支架以啟發學生思考，鼓勵學生選擇個人興趣點進行深度探索，自主發現和提出問題，運用所學的研究策略。在學生探索的過程中，教師應適度“放手”，讓他們在實踐中學習，通過多元信息豐富學習經驗，培養他們的自主性與協作精神。

（五）綜合性原則

寫作是綜合能力訓練的過程。如學生在觀察花卉時可以融合數學與生物學的知識。在評價環節，學生可以結合采訪稿、小報、微視頻來展現所創作的文章。這樣既能讓學生習得語言技巧，也能促進學生的全面發展。

三、項目化學習視角下實施初中語文寫作教學的流程?

（一）入項環節

入項環節主要涉及對核心知識的確定和問題驅動。基于課標的規定，項目化寫作的核心知識建構體現在兩個維度。其一關注寫作的技法與能力，涉及敘述、描繪、論證、抒情等相關的基本技巧，以及人物特征的精準捕捉、觀察性寫作的實踐。其二則包括情感認知與價值導向，如愛國情感及文化自信的培養。核心知識的建構實際上是提煉教材中的自然單元、寫作規范和文本內的寫作元素等材料。這需要教師結合教材、課標及學生的身心特點來進行高質量的寫作教學設計。

用問題驅動項目化學習是為達成單元目標而通過合適的問題驅動學生主動展開思考［4］。教師應在入項環節把核心知識問題化，設計出好的驅動性問題。好的驅動性問題可以視作項目化學習的主線，促進學生對核心知識的深度理解和有效遷移，推動整個項目的順暢開展。

（二）啟動環節

在此環節，教師應使互動與評估相融合，以深化學生對項目目標和價值的理解，點燃學生的寫作熱忱。學生借助文本框架和評價工具等構建起觀察與思考的平臺，使得項目化學習得到堅實支撐。下面以部編版八年級下冊第五單元的游記寫作教學為例來說明。

首先，讓學生通過課前預習、課堂探究研討的方式，學習本單元課文，了解游記的要素、特點。在完成本單元的學習后，學生通過思維導圖的形式歸納出課文是如何講述所至、所見和所感的。部分學生繪制的思維導圖如圖1所示。

其次，共享資源助拓展。學生自主查閱防城港市的相關資料。同時，教師給學生推送與防城港有關的文本資料包和視頻資料包，確保學生在游記寫作中融匯相關知識，增加文章的可讀性和文化氣息。

再次，共同商議、規劃路線。學生通過查找防城港的人文歷史，整理出防城港的可游之景有沙灘海浪、科技力量和自然之光三部分；通過討論探究，發現防城港的科技力量和自然之光是旅游中不常有的部分，根據諸多信息，確定“珍珠灣紅樹林—防城港港口碼頭 / “北港故里”歷史文化中心—防城港核電站—防城港城市之窗—防城港市博物館/防城港市非物質文化遺產展館”這條游學路線（具體內容如表1所示）。

最后，共同制作觀察量表。確定游學路線后，學生和教師依據游記的要素，共同制作出如表2所示的觀察量表。

通過以上過程，教師確保學習活動的順利啟動，讓學生在實施活動中能有全面的認知與充分的準備。

（三）項目實施與過程管理環節

完成前期準備工作的下一個步驟便是項目的實施與過程的管理。對項目實施過程進行有效的監督與管理，使得過程更加科學。

學生通過觀察量表分享每次觀察的體驗，習得課文中的知識，并進入生活情境。如學生在游覽防城港時，分享在防城港的所見與所感，通過旅行中的景、物、事、人，思考從相關文章中了解的防城港與親眼觀察的防城港的不同之處，切身體驗游學的過程，深入感受游學的意義。

學生完成作文初稿后，通過各種形式進行診斷性評價以升格作文。而無論采用哪一種評價形式，都需要讓學生明確游記寫作的具體要求，從而掌握作文的寫作特點。如學生與教師為本次游記寫作制定的評價量表如表3所示。

（四）總結與展示環節

在學生完成游記的寫作后，教師應組織?學生進行作文的總結和展示，如讓學生總結項目化學習過程中的心得體會，展示寫作成果?？偨Y與展示可以通過口頭報告、?書面報告或者在線平臺等進行。學生在總結與展示前，要考慮如何組織相關內容，確保作為觀眾的教師、同學能夠了解自己寫作的目標、過程與價值。與同學的交流和教師的反饋為學生?自我改進和寫作能力的提升提供了切實有效的幫助。?

（五）反思與延伸環節

?在項目結束后，?教師應和學生共同對項目進行反思，回顧項目的目標、過程、成果等，評價自己在項目實施中所扮演的角色、所取得的進步和存在的不足。一個項目完成，并不意味著學習的結束，反而是一個新的開始，是一個對更廣闊的知識領域展開深入探索的契機。學生通過反思，可以進一步明確自己的學習方向和目標，為接下來的學習打下堅實的基礎。

結語

項目化學習視角下的初中語文寫作教學是一種實踐性的教學模式。它提倡學生以項目為中心自主探究，借助真實的寫作情境，鍛煉學生觀察、思考與表達的能力。教師可設計一系列遞進式的寫作任務，讓學生通過完成項目自然習得寫作技巧。同時，相應的評價應與教學過程緊密結合且具有及時性、針對性，以實現學生自我反思與改進。如此，寫作教學將不再是機械的技能訓練，而與閱讀、思考深度關聯，真正提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

［1］ 盧麗燕.高中語文作文項目化教學策略探析［J］.教師教育論壇，2024，37（2）：33-35.

［2］ 閆小墨.項目化學習視域下作文教學的實踐與探索［J］.小學生（上旬刊），2024（4）：37-39.

［3］ 杭渭鋒.項目化學習，讓寫作“真實”發生：以“探究校園里的春花春草”項目化學習為例［J］.語文教學通訊，2023（21/24）：155-157.

［4］ 譙娟.項目化學習視域下高中語文“思辨性閱讀與表達”教學研究［D］.福州：福建師范大學，2023.

【基金項目】本文系南寧市教育科學“十四五”規劃2022年度B類（自籌經費重點）課題“項目化學習視角下的初中語文教學評一體化的寫作教學研究”（課題編號：2022B154）的研究成果。

作者簡介：陳縝（1979—），女，廣西壯族自治區南寧市三美學校。