小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂“三主五讓”教學(xué)模式研究

【摘要】課堂是教育的主陣地。構(gòu)建高效的課堂以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為教師共同關(guān)注的話題。“三主五讓”教學(xué)模式秉承新課標(biāo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念，通過教材讓學(xué)生讀、方法讓學(xué)生想、疑點(diǎn)讓學(xué)生議、規(guī)律讓學(xué)生找、反思讓學(xué)生說五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；“三主五讓”教學(xué)模式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出教師要“通過豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過程中感悟基本思想、積累基本活動經(jīng)驗(yàn)”［1］。高效課堂的構(gòu)建要求教師在課堂教學(xué)過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高教學(xué)效果。當(dāng)前，部分小學(xué)教師對于高效課堂的構(gòu)建認(rèn)知不足，僅注重教師的高效授課，而忽略學(xué)生的高效學(xué)習(xí)；僅注重知識的講授，而忽略方法的探究［2］。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂呢？本文提出“三主五讓”教學(xué)模式，以期為各位同行構(gòu)建高效課堂提供借鑒。

一、“三主五讓”教學(xué)模式概述

“三主五讓”是指基于以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念，借助教材讓學(xué)生讀、方法讓學(xué)生想、疑點(diǎn)讓學(xué)生議、規(guī)律讓學(xué)生找、反思讓學(xué)生說五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力、推理能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)理念：“三主”

1.以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師往往僅負(fù)責(zé)知識講授，單向給學(xué)生灌輸知識，缺乏對學(xué)生自主探究的引導(dǎo)。而“三主五讓”教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主與互助，以學(xué)生對知識的了解為重點(diǎn)，而不是以教師對知識的講解為重點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位。

2.以教師為主導(dǎo)

在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師容易出現(xiàn)兩種極端—或是全程“包辦”學(xué)生的學(xué)習(xí)，或是完全放任學(xué)生的學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生難以真正深入了解知識。而“三主五讓”教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)教師以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)探究活動，自主構(gòu)建知識體系。

3.以訓(xùn)練為主線

在傳統(tǒng)的課堂里，教師僅注重學(xué)生答題技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。而“三主五讓”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，要求教師開展基于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生信息提取與分析能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力等。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：“五讓”

“五讓”分別是教材讓學(xué)生讀、方法讓學(xué)生想、疑點(diǎn)讓學(xué)生議、規(guī)律讓學(xué)生找、反思讓學(xué)生說，包括“目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)興趣”“自主學(xué)習(xí)，提出想法”“組織研究，體會發(fā)現(xiàn)”“應(yīng)用訓(xùn)練，找尋聯(lián)系”“反思小結(jié)，課堂匯報(bào)”這五個(gè)步驟，具體如下。

第一步，讀—目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)興趣。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，因此必須要以清晰的教學(xué)目標(biāo)來貫穿課程開展的全過程。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，和學(xué)生一起設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

第二步，想—自主學(xué)習(xí)，提出想法。高效的課堂需指向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)，以解決實(shí)際問題為載體。在具體的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生帶著疑問自主探索解題思路，自由表達(dá)關(guān)于問題的想法，從而激活思維。

第三步，議—組織研究，體會發(fā)現(xiàn)。部分學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識后，只會機(jī)械式地運(yùn)用，而無法在復(fù)雜情境中合理運(yùn)用。這啟示教師在學(xué)生進(jìn)行合作交流的過程中，要考慮學(xué)生知識范圍的局限性，做好應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)錯誤思路和結(jié)論的準(zhǔn)備。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，要深入學(xué)生群體，重視學(xué)生所提出的問題，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入體會知識的形成過程。

第四步，找—應(yīng)用訓(xùn)練，找尋聯(lián)系。知識理解的目標(biāo)就是能把教材上的知識轉(zhuǎn)化成自身的能力，為后續(xù)應(yīng)用知識解決實(shí)際問題做好準(zhǔn)備。這要求教師在課堂上注意將知識的掌握與應(yīng)用結(jié)合起來［3］。教師要通過開展知識應(yīng)用活動引導(dǎo)學(xué)生積極探究、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識，找尋知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而構(gòu)建起自己的知識體系。

第五步，說—反思小結(jié)，課堂匯報(bào)。在課程教學(xué)收尾階段，教師要開展總結(jié)活動，以加深學(xué)生對知識的理解。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思小結(jié)，可以促使學(xué)生將新學(xué)知識與已有知識相結(jié)合，從整體上把握知識，形成歸納和總結(jié)知識的能力。

二、將“三主五讓”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐

為進(jìn)一步探究“三主五讓”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用效果，筆者選擇蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“線段、射線、直線”的內(nèi)容為案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，具體步驟如下。

（一）讀—目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)興趣

教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材，并播放動畫，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生通過動畫可看到喜羊羊和小伙伴們踏上旅途前往目的地的故事。教師借助它們行走的路線引出本課教學(xué)目標(biāo)：定義線段、射線、直線；闡明線段、射線、直線的特性；理解線段和距離之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生讀教材、看視頻，從而思考線段、射線、直線的相關(guān)知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步理解新授課的知識。

（二）想—自主學(xué)習(xí)，提出想法

1.線段特征的學(xué)習(xí)

教師讓學(xué)生規(guī)劃喜羊羊到城里的路線，學(xué)生根據(jù)動畫內(nèi)容用尺子畫出三條路線。教師讓學(xué)生思考問題“喜羊羊會走哪條路線？最短的路線是哪條？這條路線有什么特點(diǎn)？”等問題并將自己的觀點(diǎn)闡述出來。學(xué)生通過自主思考選擇最短的那條路線，并說出結(jié)論—這條路線是線段。線段是指直線上兩點(diǎn)間的有限部分，特點(diǎn)是具有兩個(gè)端點(diǎn)、長度有限、可以度量。

2.射線特征的學(xué)習(xí)

教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示將燈光照射到某一個(gè)點(diǎn)上的景象，提醒學(xué)生觀察光線，并自主把光線繪制出來，合作討論光線的特征。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作畫出射線并得出結(jié)論—射線是將線段的一端無限延長所形成的筆直的線，射線僅有一個(gè)端點(diǎn)，其長度無法測量。

3.直線特征的學(xué)習(xí)

教師畫出一條線，提出問題：“這條線是一條直線嗎？誰能將這條線的兩端延伸到無窮遠(yuǎn)？它能延伸到學(xué)校任意一點(diǎn)或者其他城市嗎？它的長度能測量嗎？”學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作探索直線的特性，并說出結(jié)論—直線沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)，可以向兩端無限延伸，無法度量其長度。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過問題的層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、表達(dá)想法，幫助學(xué)生逐漸明晰線段、射線、直線的特性，提升數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

（三）議—組織研究，體會發(fā)現(xiàn)

教師給學(xué)生出示圖片，讓學(xué)生指出圖中哪條是線段、哪條是射線、哪條是直線，并思考線段、射線、直線之間有什么聯(lián)系以及線段、射線、直線之間的區(qū)別是什么。學(xué)生根據(jù)圖片作答，并通過討論研究，明確線段、射線和直線之間的聯(lián)系和區(qū)別。它們的聯(lián)系是“線段是直線的有限部分，在直線上取兩點(diǎn)可以得到一條線段；射線是直線的無限部分，在直線上取一點(diǎn)可以向一側(cè)無限延伸得到一條射線”。它們的區(qū)別是“直線沒有端點(diǎn)，射線有一個(gè)端點(diǎn)，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；直線和射線可以無限延伸，而線段長度固定；直線和射線長度無法測量，線段長度可以測量”。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論，探究線段、射線、直線之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生自主體會知識、發(fā)現(xiàn)問題，從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（四）找—應(yīng)用訓(xùn)練，找尋聯(lián)系

教師結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)生活中的線的圖片，開展應(yīng)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固線段、射線、直線的定義和特征。學(xué)生觀察圖片中的實(shí)際生活場景—窗戶、墻上的相框、建筑平面圖等，發(fā)現(xiàn)線的應(yīng)用。教師激活學(xué)生思維，讓學(xué)生自行畫出生活中應(yīng)用線的場景圖，并說明自己的設(shè)計(jì)思路。

【設(shè)計(jì)意圖】通過應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)理論知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而加深對線段、射線和直線的應(yīng)用的認(rèn)識。

（五）說—反思小結(jié)，課堂匯報(bào)

教師讓學(xué)生以小組為單位，先自行整理出線段、射線、直線的定義、特點(diǎn)、聯(lián)系、區(qū)別、應(yīng)用等知識，然后以課件的形式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在小組內(nèi)積極思考，整理歸納線段、射線、直線的相關(guān)資料，將其制作成課件并進(jìn)行展示。

【設(shè)計(jì)意圖】通過反思和小結(jié)，學(xué)生可以更好地鞏固已學(xué)知識，構(gòu)建知識體系；通過成果匯報(bào)，學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提升數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

三、將“三主五讓”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思考

（一）“三主五讓”教學(xué)模式的成效

筆者經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“三主五讓”教學(xué)模式在本班級中的應(yīng)用起到了積極的作用。學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更加積極主動參與到課堂活動中，也更加認(rèn)同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。“三主五讓”教學(xué)模式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提升了自主解決問題能力、合作交流能力等。此外，“三主五讓”教學(xué)模式要求教師對教育理念進(jìn)行更新，加大對教材和學(xué)生的研究力度，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。這推動了教師自身專業(yè)技能和研究水平的提升。

（二）“三主五讓”教學(xué)模式的限制

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有限以及自身教學(xué)素養(yǎng)的限制，筆者在將“三主五讓”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中遇到了一些問題。一是筆者雖然明確了課程教學(xué)目標(biāo)，但沒有很好地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且目標(biāo)設(shè)定得太寬泛，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較迷茫。二是雖然筆者著重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，但學(xué)生受限于自身知識經(jīng)驗(yàn)的不足，其探究方法有時(shí)不夠科學(xué)。此時(shí)，筆者沒有把控好時(shí)機(jī)和方法，有時(shí)干預(yù)滯后，導(dǎo)致學(xué)生偏離正確的方向；有時(shí)干涉過多，過于強(qiáng)化自身的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生無法自主分析和解決問題，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。教師可以利用“三主五讓”教學(xué)模式來構(gòu)建高效課堂，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探索，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供展示自己才華的平臺，讓學(xué)生在不斷探索和實(shí)踐中逐步發(fā)展獨(dú)立思考和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］胡一姝.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2017.

［3］喬軼婷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

【基金項(xiàng)目】本文系2024年度壽寧縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂‘三主五讓’教學(xué)模式的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：SNXJKY24-034）階段性成果。

作者簡介：葉海瓊（1989—），女，福建省壽寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。