基于“雙新”背景下的高中大美育課程的構建

【摘要】高中階段的藝術課程在整個教育課程體系中存在割裂的情況，藝術教育并沒有融入到整個教育體系中，不能形成良好的教育生態環境。為了改變這種情況，從美術學科的特點出發，以有利于學校整體發展為原則，同時借鑒“五圈課程”的理論及實踐和藝術美育課程、潛在美育課程、學科滲透美育課程、大綜合美育課程、活動美育課程五大課程，創新美育課程內容和形式，以課堂教學為主導，探索高中大美育課程體系構建方法。

【關鍵詞】“雙新”；高中美術；大美育；學科融合

隨著“雙新”實施，高中階段的藝術課程中“大課程”理念也開始備受關注。“大課程”在美育中的具體體現與“大美育”正好吻合，“大美育”觀是一種全面的、跨學科的美育理念，旨在通過各種途徑和方式提升人們的審美素質。大美育觀強調美不僅存在于具體的藝術作品中，也存在于日常生活和自然界的各個方面。“大美育”很好地解決了美育在整個教育課程體系中相對割裂的狀況，將美育自然融入學校整個教育體系中，能推動學校教育的深層改變，有助于構建校園美育文化，實現美育應有的價值。

一、大美育課程構建的依據

1.基于藝術課程在整個教育課程體系中存在割裂的情況

目前，國內關于“大美育”課程體系的理論研究和實踐探索已經取得了較大的成就，為學校大美育課程的實施提供了寶貴的理論依據和具體樣式。但總的來看，絕大部分高中階段的藝術課程在整個教育課程體系中仍然存在割裂的狀況，不能形成良好的美育生態環境。其實“大美育”實施有諸多復雜因素的影響，究其原因，還是缺少一些接地氣、易操作，有助于全面提高學生核心素養的美育課程。

2.基于時代和社會的需求

進入新時代，國家高度重視美育工作，強調要堅持以德樹人、以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養，弘揚中華美育精神，增強文化自信。

二、核心概念

普通高中美術新課程標準中明確提出，要拓寬美術視野，用美術與其他學科相聯系的方法表達與溝通自己的思想和情感，培育解決問題的能力，促進美術和其他學科的學習。本課題以目前國內研究成果“大美育五圈課程模式” 理論為依據，從美術學科入手，結合普通高中學校現階段美育的特點，從學校的實際出發進行整合。

本研究的核心問題：以美術課堂教學為主體的學校大美育相關課程研究與構建。

三、研究目標

研究普通高中大美育的課程體系構建，初步形成可良性循環的高中大美育課程和管理范式。為大多數普通高中學校探索和發展“大美育”提供可借鑒的課程樣式，形成“班校聯動”的大美育特色。

四、研究內容

1.整合學校課程資源，實施“班校聯動”構建大美育課程和教學管理制度

首先，從美術課程在學校教育教學整體規劃和管理制度入手，進行大美育課程及管理制度的構建。對學校班級教學、校本課程、特長生培養、學校社團、專題活動及學校綜合活動課程化管理。加強這些課程之間的相互聯系，學習內容相互促進，學習人員協調聯動，形成大美育課程的基本形式，我們稱之為“班校聯動”。“班校聯動”的管理規定了具體組織形式、任務和目標（見圖1）。

研究將以往相對獨立的社團活動、特長生課程、校本課程、綜合活動課程以及學校的專題活動進行整合，推動班級教學的高效性與開放性；反過來，隨著課堂教學質量的不斷提高，也提升了學校的相關課程水平。從另一個角度來看，也是對學校、學生和老師的資源整合，能更好地將大美育課程的實施融入到學校教育體系中，形成可良性循環的美育教學模式。以2024年“幸福是什么”主題活動為例，這是在學校德育處、團委的支持下，將美術和學校攝影社團、手繪社團、心理社和班級活動相結合的美育活動，以美育的形式融合班級建設、心里疏導及德育，使美育有了根基，多了內涵，也避免了學校各部門之間各自為戰的內耗。在學校各級管理中體現美育相關內容，促進“班校聯動”課程管理的有效實施。

其次，從美術與其他學科之間的聯系，挖掘與美術相關聯的融合型美育課程，從大課程理念出發，融合語文、歷史、科學等相關學科中與美術相關聯的知識內容和思想，以課堂教學為主體，開展融合型課程設計和課堂實踐，形成課程案例，再通過分析、比較、探究和歸納，形成大美育系列課程。如融合課“海南黎錦之美”，從音、美、地三個學科特點出發融合課程內容，以全新的教學方法探討以“人文和諧”為核心、“黎族織錦文化、黎族民歌”為主線，以“韻律美”“服飾美”“環境美”學科教學為聚焦點，嘗試進行學科融合教學。

班級“走班制模塊教學”是大美育課程主陣地。專業教室個性化布置是保障學生自主學習的基本條件；同時定期整理學生作業，并將學生作業在學校不同地方展示，讓美育落地，使學生獲得成就感。

“班校聯動”將班級美術教學拓展到學校層面，既提高了課堂教學的效率，又提升了學校美育活動的質量。為了保障“班校聯動”美育課程實施，我們建立了相關的管理制度，包括特色（校本）課程開發管理制度和活動美育實施管理等，用制度保障大美育課程的實施。

2.通過校本課程的開發，拓展美育維度，形成特色

校本課程的開發不僅能夠滿足有個性需求的學生，也為課堂教學培養了一批骨干力量，在班級教學中起到引領作用，提高了課堂教學效率。校本課程結合海南本土特色文化、自然景觀和社會生活等方面，從中挖掘與美育相關的內容，形成具有歷史沉淀、文化內涵和時代精神的地方特色美育課程。課程建立在學生生活經驗基礎上，將美育融入真實社會情境中。例如從學科間內在聯系，開發美術與文史學科類整合的課程“歷史人物與繪畫”和“書寫年味”；與德育相融合的課程“紅色文化與繪畫創作”；與本土自然風光相融合的課程“海南熱帶風情與繪畫創作”；與傳統文化融合的課程“陶藝與生活”“海南民間圖案與創作”等一系列接地氣的課程。這些課程融合社會、歷史、文學和民俗文化，形成系列課程，滿足學生不同需求，逐漸成為學校校園文化的一部分，同時也成為其他學科學習的有力助手，激發他們更強烈的學習愿望。

3.提升校園美育環境，挖掘潛在美育課程，形成校園文化

“美的校園”需要用環境育人。學校環境的建設中，存在碎片化問題，缺乏對校園整體文化環境的規劃，主要研究如何根據學校的特色和培養目標對學校的建設進行整體的布局，通過對各功能區的劃分，形成美觀和諧統一的布局。我們以主題性活動為抓手，分別為體育館、讀書館、藝術樓和黨辦活動區域等組織了“生命與活力”“書香文氣”“經典傳承”“紅色激情”等主題設計征稿活動，把校園的自然美、文化美和藝術美融合起來，體現學校內在的精神氣質。學生自己設計、制作并安裝在不同的區域，讓學生體驗美術作品給他們帶來的成就感，感受藝術與生活的聯系。這種形式的介入，不僅為師生提供一個美的校園生活空間，還讓學生更加關愛校園環境，使美育課程生活化。

4.活動美育課程為學生提供展示平臺，提高學生美育實踐能力，提升學校師生整體美育品質

活動美育是基于學生在課堂美育、校本課程上的需要，為學生量身定制的美育實踐活動課程，有效的連接了學校整體的美育課程，使美術的學習做到學有所用，用有所成。通過定期舉辦學校美育節或文化節，為學生提供了作品展示的平臺，邀請書畫名家進校園，舉辦各類畫展和美育論壇，開闊學生的眼界；定期舉辦師生美術作品展等，通過梳理，將活動系列化，形成相對穩定的課程。

近兩年，我們精心設計了多個與美育相關的主題活動，并逐步將活動課程化，形成“我是解說員”“中國傳統節日海報設計”“我是設計師”“文化月系列美育活動”等美育課程。舉辦了各校文化節學生美術作品展，開展了“海口一中高中錄取通知書設計”“海口一中慶祝傳統節日海報設計”“廉潔書畫展”“打響餐桌保衛戰”等主題活動，組織培訓學生成為“藝術品珍藏館解說員”，使活動美育與德育融合，為學生實踐美育提供展示平臺，在活動中體現美育的價值。這些活動也有效地促進學校課程體系的整體規劃協調發展。

活動美育不僅為學生提供了展示的機會，促進學生的全面發展，也進一步穩定了學校大美育的課程結構，從整體上推進了學校美育教學水平的提高。

學校大美育以美育為主線貫穿學生的整個學習生活過程，與學生的生活和其它的學習課程有著緊密的聯系。通過近兩年對學校大美育課程的實踐探究，目前初步形成“班校聯動”課程體系與管理，校本課程實施范本及案例，融合型課程教學設計范本及案例，活動美育課程“中國傳統節日海報設計”“我是設計師”等，突破了傳統美育課程的局限，將學校美育課程與學生生活、社會和其他學科之間建立起有效的聯系，形成和諧的關系。多項美育活動在電視和報刊上被報道，在業內有較大影響。相信隨著課程改革的不斷深入，大美育課程建設會更加完善。

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（基金項目：本文系2022年省規劃課題一般課題“基于學科融合的高中大美育構建研究”的研究成果，課題編號QJY20221027）