以詩(shī)意為篙，向語(yǔ)文更深處漫溯

【摘要】現(xiàn)代詩(shī)歌，是語(yǔ)言音韻美和情境畫(huà)面美的結(jié)合，是真摯情感與豐富想象的融合。現(xiàn)代詩(shī)形式自由，語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特，是學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言、豐富情感體驗(yàn)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)審美情趣的重要學(xué)習(xí)資源。然而在小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師過(guò)分重視詩(shī)歌的識(shí)記和背誦，而忽略了詩(shī)歌文本背后的人文表達(dá)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)；理論實(shí)踐；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在詩(shī)歌語(yǔ)言中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力，還能在品析賞鑒的過(guò)程中增強(qiáng)其文化底蘊(yùn)，擴(kuò)寬其文化視野。

不少語(yǔ)文教師在教學(xué)中過(guò)分重視詩(shī)歌的識(shí)記和背誦，而忽略詩(shī)歌文本背后的人文表達(dá)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“研讀品析，積累語(yǔ)言材料”“精設(shè)活動(dòng)，鍛煉思維能力”“讀品想悟，豐富審美體驗(yàn)”“課外延伸，擴(kuò)寬文化視野”四個(gè)方面，談?wù)勑W(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、研讀品析，積累語(yǔ)言材料

1.朗讀：讀詩(shī)韻，促語(yǔ)感

現(xiàn)代詩(shī)歌本身具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律性，因此在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練必不可少。在教學(xué)伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲地自由讀詩(shī)，讓學(xué)生在朗讀聲中通過(guò)比較與他人的朗讀差異，自發(fā)地糾音、正音。隨后在學(xué)生能正確朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生多形式地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀出節(jié)奏，讀懂感情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感形成。

在《繁星（一三一）》教學(xué)中，教師可以借助范讀“大海啊！/哪一顆星沒(méi)有光？/哪一朵花沒(méi)有香？/哪一次我的思潮里/沒(méi)有你波濤的清響？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詩(shī)的韻腳“ang”，找到“同音成韻”的規(guī)律。通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句末的“？”，讀出反問(wèn)語(yǔ)氣。師生合作，接讀三個(gè)“哪一……”，感受排比句式的強(qiáng)烈表達(dá)。讀好重音，劃分節(jié)奏，依托連續(xù)三個(gè)反問(wèn)句，在朗讀詩(shī)句的語(yǔ)調(diào)起伏中，理解感受詩(shī)句背后不斷遞進(jìn)的思想感情，讀出詩(shī)韻。進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言的感知能力、感受能力，促進(jìn)形成其特有的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2.研讀：煉字詞，曉表達(dá)

在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)時(shí)不僅需要讓學(xué)生將詩(shī)歌讀正確、流利，還需要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，通過(guò)煉字、煉詞、煉句，細(xì)細(xì)研讀，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用。

例如教學(xué)《繁星（七一）》時(shí)，可以抓住“漫滅”一詞進(jìn)行研讀。先通過(guò)找近義詞的方式理解“漫滅”一詞的意思，在了解“漫滅”與“磨滅”意思相近后，再詢問(wèn)學(xué)生是否能將“漫滅”替換成“磨滅”。在比較煉字中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“漫滅”相較于“磨滅”在語(yǔ)義上更突出時(shí)間的漫長(zhǎng)，體現(xiàn)出的詩(shī)人對(duì)母親，對(duì)童年的深深懷念和依戀。煉字、煉詞、煉句，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，在反復(fù)錘煉字詞的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

二、精設(shè)活動(dòng)，鍛煉思維能力

1.豐富情境，展開(kāi)想象

讀詩(shī)，不是單純地讀文字，更是讀詩(shī)歌背后的畫(huà)面與情感。在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，在多樣豐富的情境活動(dòng)中，使學(xué)生想象畫(huà)面，以獲得不同的感受和體驗(yàn)。

例如在《綠》的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)“飛花令”活動(dòng)情境，以吟誦含有“綠”的詩(shī)詞為引，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情境，感受“綠”的意境。在舊知與新知、古詩(shī)與新詩(shī)中架起一座橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)“綠”的畫(huà)面想象。在品讀詩(shī)歌第二小節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“綠”的畫(huà)面。隨后出示一組大自然中的綠色景象圖片，結(jié)合文本，聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的“綠”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，展開(kāi)想象。學(xué)生在情境中，聯(lián)想想象，鍛煉其思維能力。

2.比較閱讀，分析歸納

小學(xué)階段的學(xué)生，不太了解現(xiàn)代詩(shī)的基本特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以開(kāi)展一系列的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，使其對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)更加充分、深刻。

現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以對(duì)比古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)歌，從形式上進(jìn)行區(qū)別。在《綠》一課的編排中加入了“閱讀鏈接”的文段閱讀。在教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)比閱讀詩(shī)歌和文段：同為描寫(xiě)“綠”，詩(shī)人艾青筆下的“綠”和宗璞筆下的“綠”又有哪些區(qū)別—感受同樣的題材可以用不同形式體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較分析中感受體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言高度概括，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受和體驗(yàn)。

3.綜合學(xué)習(xí)，合作探究

四年級(jí)下冊(cè)第三單元安排了一次單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)。在“綜合性學(xué)習(xí)”中，教師可以組織設(shè)置詩(shī)歌積累摘抄、朗讀分享交流等多項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合能力。

以合作編寫(xiě)小詩(shī)集為例。在組織活動(dòng)前，教師先出示小組合作學(xué)習(xí)要求，以任務(wù)為導(dǎo)向，組織開(kāi)展小組活動(dòng)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互交流之前先自己收集或創(chuàng)編詩(shī)歌，隨后小組商議詩(shī)集主題，進(jìn)行整理。然后學(xué)生分工合作，完成詩(shī)集封面設(shè)置、扉頁(yè)的前言、目錄編寫(xiě)等任務(wù)。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主收集和整理資料的能力，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。

三、讀品想悟，豐富審美體驗(yàn)

1.誦讀吟唱，感受音韻美

現(xiàn)代詩(shī)歌形式自由，語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特。教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生多形式地進(jìn)行誦讀。

《花牛歌》分為四小節(jié)，每小節(jié)都相互押韻，且有著相同的語(yǔ)言形式，童趣的語(yǔ)言讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。“花牛/在草地里坐，壓扁了/一穗/剪秋羅。花牛/在草地里眠，白云/霸占了/半個(gè)天。花牛/在草地里走，小尾巴/甩得滴溜溜。花牛/在草地里做夢(mèng)，太陽(yáng)/偷渡了/西山的青峰。”在富有節(jié)奏感的誦讀中，童言童語(yǔ)帶上學(xué)生各自的理解、各自的想象畫(huà)面，憨態(tài)可掬的小花牛，活潑頑皮的小花牛，它或坐或眠，或走或夢(mèng)，其悠閑形象躍然紙上。

2.品詞析句，感受語(yǔ)言美

現(xiàn)代詩(shī)的韻律美不僅在于誦讀時(shí)的節(jié)奏感，更在于文字表達(dá)的獨(dú)特。在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師可多多“挖掘”詩(shī)中的獨(dú)特表達(dá)。《在天晴了的時(shí)候》是“雨巷詩(shī)人”戴望舒寫(xiě)的一首散文詩(shī)。詩(shī)中語(yǔ)言表達(dá)清新自然，在教學(xué)時(shí)可以給予學(xué)生充分交流討論空間，讓學(xué)生自主圈畫(huà)、品析詩(shī)中表達(dá)。如“炫耀著新綠的小草，/已一下子洗凈了塵垢”一句中的“炫耀”一詞，通過(guò)擬人化的表達(dá)，將雨后小草清新可愛(ài)的模樣刻畫(huà)了出來(lái)。

3.詩(shī)畫(huà)結(jié)合，感受畫(huà)面美

現(xiàn)代詩(shī)歌想象豐富，其畫(huà)面感更是具體想象。教學(xué)《白樺》一課時(shí)，結(jié)合課文旁的插圖，通過(guò)品讀“涂上銀霜”“雪繡的花邊”“潔白的流蘇”“玉立”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)之美的同時(shí)，體會(huì)白樺的顏色美、姿態(tài)美、光澤美。進(jìn)而通過(guò)配樂(lè)朗讀，展開(kāi)想象，感受白樺雪中挺立，朝霞中靜默的美麗高潔。

四、課外延伸，擴(kuò)寬文化視野

在“綜合性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)積累摘抄，將學(xué)習(xí)向課外延伸，擴(kuò)寬自己的閱讀范圍，繼而擴(kuò)寬文化視界。

打開(kāi)孩子們“詩(shī)歌”的眼界，不是只有書(shū)本里耳熟能詳?shù)拿宜鶎?xiě)的詩(shī)歌才是“現(xiàn)代詩(shī)歌”。要讓學(xué)生“與詩(shī)同行”，就離不開(kāi)生活源頭的關(guān)注。以海南的自然景觀、民俗風(fēng)情、歷史變遷等為題材的現(xiàn)代詩(shī)歌，展現(xiàn)了海南的獨(dú)特魅力，豐富了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的寶庫(kù)。

孩子們通過(guò)開(kāi)展分組搜集海南當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)代詩(shī)歌、民歌，結(jié)合相關(guān)學(xué)科利用演示文稿、視頻等多媒體手段展示詩(shī)歌內(nèi)容、創(chuàng)作背景等，利用在線互動(dòng)平臺(tái)（如班級(jí)微信群、QQ群等）組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌討論、分享和創(chuàng)作活動(dòng)，打破時(shí)間和空間的限制。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力，還可以加深他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，感受詩(shī)歌與生活密切相關(guān)。

語(yǔ)文，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程，是一門(mén)工具性和人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科。教師的教學(xué)需要在教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，是給予學(xué)生們一支詩(shī)意的“長(zhǎng)篙”，向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更深處漫溯；更是還與教師們一支教學(xué)實(shí)踐“長(zhǎng)篙”，向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)更深處前行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗.小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)策略—以部編版四年級(jí)下冊(cè)《綠》的教學(xué)為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2021（7）.

[2]何圓夢(mèng).基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2021.

[3]周振華.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)調(diào)查研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2021.