黎族民間童話故事的雙語課本劇演繹與探索

【摘要】雙語課本劇作為一種綜合性的教學(xué)方式，能夠有效地將語言學(xué)習(xí)與文化傳承相結(jié)合。通過雙語課本劇的演繹，學(xué)生可以更加直觀地了解黎族文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感。鑒于此，本文將從雙語課本劇的教育價(jià)值及原則、創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)踐等方面入手，對基于黎族民間童話故事的雙語課本劇演繹與探索進(jìn)行深入探討。通過對這一新型教學(xué)模式的系統(tǒng)研究和實(shí)踐應(yīng)用，以期能夠?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】民間童話故事；雙語課本劇；劇本演繹；小學(xué)英語

隨著全球化進(jìn)程的加速和跨文化交流的日益頻繁，小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)已不再僅僅局限于語言知識的傳授，而更加注重學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的提升。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出了小學(xué)英語教學(xué)的新要求，強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，教育要“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛中華、愛家鄉(xiāng)、愛親人的情感，提高中華文化素養(yǎng)”。基于黎族民間童話故事的雙語課本劇演繹與探索的教學(xué)模式不僅符合新課標(biāo)的要求，也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣。通過深入挖掘黎族民間童話故事的教育資源，結(jié)合雙語教學(xué)的優(yōu)勢，可以創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于黎族民間童話故事雙語課本劇的教育價(jià)值

1.提升學(xué)生的英語語言能力

新課標(biāo)明確指出，英語教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)”。黎族民間童話故事的語言生動形象、情節(jié)引人入勝，是理想的英語學(xué)習(xí)材料。通過雙語課本劇的演繹，學(xué)生可以在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，提高聽、說、讀、寫等各方面的能力。同時，故事中的文化元素和語言特色也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

基于黎族民間童話故事的雙語課本劇教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的全面發(fā)展。在表演過程中，學(xué)生需要理解故事情節(jié)、分析人物性格、揣摩角色心理，這些活動能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。同時，團(tuán)隊(duì)合作和舞臺表演也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和表現(xiàn)力，提升他們的綜合素質(zhì)。

3.傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

黎族民間童話故事承載著豐富的民族文化和歷史記憶，通過雙語課本劇的演繹，可以使學(xué)生更加深入地了解和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感，還能為他們的未來成長奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

二、基于黎族民間童話故事雙語課本劇的實(shí)施原則

1.教育性原則

教學(xué)內(nèi)容的選擇和劇本的改編必須遵循教育性原則。教師要選擇那些具有教育意義、符合學(xué)生認(rèn)知水平的黎族民間童話故事作為教學(xué)資源。同時，在劇本改編過程中，要確保故事情節(jié)的完整性和連貫性，突出故事的教育價(jià)值和文化內(nèi)涵。

2.適宜性原則

雙語課本劇的實(shí)施應(yīng)遵循適宜性原則。這包括兩個方面：一是劇本的難易程度要適宜學(xué)生的英語水平，避免過于復(fù)雜或過于簡單；二是劇本的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.創(chuàng)新性原則

在雙語課本劇的教學(xué)中，還應(yīng)注重創(chuàng)新性原則的遵循。這要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新和探索。例如可以嘗試將現(xiàn)代科技手段融入教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)故事情節(jié)和人物形象；在教學(xué)方法上，可以采用角色扮演、情境模擬等方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語和感受文化；在評價(jià)方式上，可以采用多元評價(jià)方式，綜合評價(jià)學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、基于黎族民間童話故事的雙語課本劇創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

1.雙語課本劇內(nèi)容的策劃與選擇

（1）深入挖掘黎族民間童話故事的資源寶庫。黎族民間童話故事作為歷史記憶與文化傳統(tǒng)的珍貴載體，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理與道德智慧。為充分發(fā)掘其潛在價(jià)值，應(yīng)致力于深入剖析其內(nèi)在意蘊(yùn)，提煉其教育意義。具體而言，可通過系統(tǒng)搜集、精心整理與深入研究黎族民間童話故事的文獻(xiàn)資料，同時結(jié)合田野調(diào)查與口頭訪談等實(shí)證研究方法，獲取第一手鮮活的故事素材。在此過程中，應(yīng)著重分析故事的歷史背景、文化內(nèi)涵與藝術(shù)特色，以增進(jìn)對其內(nèi)涵的深刻理解與合理運(yùn)用。以黎族民間故事中的“鹿回頭”傳說為例，該故事不僅生動描繪了人與鹿之間的深厚情感紐帶，更展現(xiàn)了黎族人民對自然的敬畏之心與對生命的珍視之情。通過深入剖析這一故事，可以將其中的文化精髓與情感價(jià)值融入雙語課本劇中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時，也能深刻領(lǐng)略到民族文化的獨(dú)特魅力，從而實(shí)現(xiàn)對民族文化的有效傳承與弘揚(yáng)。

（2）選擇適合小學(xué)生的雙語課本劇題材與內(nèi)容。在甄選雙語課本劇的題材與內(nèi)容之際，必須深入考量小學(xué)生的認(rèn)知特征與興趣傾向。當(dāng)選擇那些情節(jié)鮮活、易于領(lǐng)悟且富含教育價(jià)值的故事作為課本劇的主題。此外，故事的趣味性及文化特色亦不容忽視，可以優(yōu)先考慮那些飽含濃郁黎族風(fēng)情的故事，例如展現(xiàn)黎族人民勤勞智慧、勇敢善良品質(zhì)的故事，或是描繪黎族自然風(fēng)貌、民族風(fēng)情的故事，這些故事不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中助力他們掌握雙語知識。以“甘工鳥”的故事為例，此故事可作為雙語課本劇的題材之選。它講述了甘工鳥為尋找被獵人射殺的伴侶而四處尋覓的感人故事。通過這個故事，學(xué)生能夠深切體會到愛情的偉大與生命的珍貴，同時也能學(xué)習(xí)到黎族人民對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的深刻意識。

2.雙語課本劇的創(chuàng)作與改編

（1）遵循教育性原則，確保劇本的適宜性。在雙語課本劇的創(chuàng)作與改編過程中，應(yīng)遵循教育性原則，確保劇本內(nèi)容既具有教育意義又符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。一方面，要注重劇本的思想性和藝術(shù)性。劇本應(yīng)傳遞積極向上、健康有益的價(jià)值觀，通過生動的情節(jié)和鮮活的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時，劇本還應(yīng)具有一定的藝術(shù)性，能夠吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的表演欲望。一方面，要注重劇本的適宜性。劇本的語言應(yīng)簡潔明了、易于理解，避免使用過于復(fù)雜的詞匯和句式。同時，劇本的情節(jié)和角色分配也應(yīng)考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，確保他們能夠充分參與并享受表演的過程。例如在改編“三月三”傳說的過程中，可以突出黎族青年男女通過歌唱和舞蹈尋找伴侶的過程，展現(xiàn)他們的青春活力和對愛情的向往。增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。

（2）創(chuàng)新雙語表達(dá)方式，提高語言學(xué)習(xí)的有效性。在雙語課本劇中，創(chuàng)新雙語表達(dá)方式是提高語言學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。一方面，可以通過使用雙語對照的方式，讓學(xué)生在表演過程中同時接觸到兩種語言。這不僅可以提高學(xué)生的語言能力，還可以幫助他們更好地理解兩種語言之間的差異和聯(lián)系。一方面，可以運(yùn)用多種語言表現(xiàn)形式來豐富雙語課本劇的內(nèi)容。例如可以通過詩歌朗誦、歌曲演唱、對話表演等多種形式來展示故事情節(jié)和人物形象。這些形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，并提升他們的語言運(yùn)用能力。此外，還可以借助多媒體技術(shù)來輔助雙語課本劇的教學(xué)。通過制作精美的課件、視頻等教學(xué)資源，可以讓學(xué)生更加直觀地了解故事背景和人物形象，從而加深對雙語課本劇的理解和記憶。以“三月三”傳說為例，在雙語課本劇中可以設(shè)計(jì)一些有趣的對話和歌曲表演。對話部分可以運(yùn)用簡單明了的雙語對照，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時理解故事情節(jié)。歌曲部分則可以選取具有黎族特色的旋律和歌詞，讓學(xué)生在演唱中感受民族文化的魅力。通過這種創(chuàng)新性的雙語表達(dá)方式，可以有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和效果。

3.雙語課本劇的教學(xué)實(shí)施策略

（1）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在雙語課本劇的教學(xué)實(shí)施中，情景劇表演是一個重要環(huán)節(jié)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生將黎族民間童話故事改編成短劇，讓他們在表演中深入理解和體驗(yàn)故事中的情感與文化內(nèi)涵。例如針對《百鳥衣》《鹿回頭》的經(jīng)典故事，學(xué)生可以分組扮演不同的角色，通過對話和動作展示故事的情節(jié)發(fā)展。同時，教師還可以設(shè)計(jì)一些與故事相關(guān)的互動游戲，如角色扮演游戲、故事接龍等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握雙語知識。雙語閱讀是提高學(xué)生雙語能力和文化素養(yǎng)的有效途徑。教師可以為學(xué)生提供黎族民間童話故事的雙語版本，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀并嘗試用另一種語言復(fù)述故事。此外，教師還可以組織朗讀比賽，讓學(xué)生在比賽中展示自己的閱讀成果和口語表達(dá)能力。這樣的活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的閱讀能力和語言運(yùn)用能力。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)活動，教師還可以結(jié)合黎族的文化特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫和手工制作。例如，學(xué)生可以根據(jù)故事中的場景和角色進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，或者制作一些與故事相關(guān)的手工藝品。這些活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和動手能力，還能讓他們更加深入地了解和感受黎族文化的魅力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮主體作用。在雙語課本劇的教學(xué)中，小組合作探究學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，將他們分成若干個小組，并為每個小組分配一個黎族民間童話故事作為探究主題。小組內(nèi)成員需要共同查閱資料、討論問題、制定表演方案等，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和探究能力，還能讓他們在共同學(xué)習(xí)的過程中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。除了小組合作探究學(xué)習(xí)外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作與表演。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象，對黎族民間童話故事進(jìn)行改編或續(xù)寫，并嘗試用自己的方式進(jìn)行表演。這樣的活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，還能讓他們在表演中展示自己的才華和個性。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重評價(jià)與展示相結(jié)合。教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與程度以及作品質(zhì)量等方面，對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。同時，教師還可以為學(xué)生提供一個展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺，如舉辦課本劇展演、雙語故事會等活動，讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成功的喜悅并增強(qiáng)自信心。

4.雙語課本劇的評價(jià)與反饋機(jī)制

（1）建立科學(xué)的評價(jià)體系，全面評估教學(xué)效果。在雙語課本劇的評價(jià)中，教師應(yīng)設(shè)定明確的評價(jià)目標(biāo)，包括學(xué)生的語言運(yùn)用能力、文化理解能力、表演技巧以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。這些目標(biāo)能夠引導(dǎo)教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，并為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。為了實(shí)現(xiàn)全面評估，教師可以采用多元化的評價(jià)方法。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，還可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品展示、角色扮演等多種方式進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)方法能夠更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合能力。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)注重過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力程度，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)新能力等方面；結(jié)果性評價(jià)則側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和最終表現(xiàn)，如作品質(zhì)量、表演水平等。通過兩種評價(jià)方式的結(jié)合，可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并作出相應(yīng)的指導(dǎo)。

（2）及時收集反饋意見，優(yōu)化教學(xué)方案。為了及時收集反饋意見，教師應(yīng)建立暢通的反饋渠道。可以通過課堂觀察、課后交流、問卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生對教學(xué)活動的看法和建議。同時，教師還應(yīng)與家長和社會保持密切聯(lián)系，了解他們對雙語課本劇教學(xué)的看法和期望。在收集到反饋意見后，教師應(yīng)認(rèn)真分析并針對性地調(diào)整教學(xué)方案。對于學(xué)生普遍存在的問題和困難，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助；對于家長的期望和社會的需求，教師應(yīng)將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)更加貼近實(shí)際和實(shí)用。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重總結(jié)反思與持續(xù)改進(jìn)。每一輪教學(xué)活動結(jié)束后，教師都應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析成功與不足之處，并思考如何在下一次教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。通過不斷地總結(jié)和反思，教師可以逐漸完善雙語課本劇的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

總之，黎族民間童話故事作為蘊(yùn)含著深厚民族智慧與文化底蘊(yùn)的寶貴資源，為雙語教學(xué)提供了豐富的素材庫。作為小學(xué)英語教師，筆者致力于搜集并整理這些故事，從中篩選出情節(jié)引人入勝、富有教育啟迪意義的作品，為雙語課本劇的創(chuàng)作提供堅(jiān)實(shí)的支撐。基于黎族民間童話故事的雙語課本劇創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐，不僅極大地豐富了學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)資源，更在潛移默化中提升了他們的語言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)。通過這一教學(xué)模式的深入實(shí)施，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中深刻感受到民族文化的獨(dú)特魅力，為他們未來在跨文化交流中的自如應(yīng)對奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。展望未來，筆者堅(jiān)信這一教學(xué)模式將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為培養(yǎng)更多具備國際視野和跨文化交際能力的人才貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳冰冰.小學(xué)英語多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津教育，2024（5）.

[2]劉煒琦.戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語故事語篇教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長沙：中南大學(xué)，2023.

[3]陳玲.運(yùn)用戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略[J].英語教師，2023（3）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“黎族民間童話課本劇的編排與演出研究”，課題編號為QJY20231053）