基于結構化知識的英語詞匯復習探析

【摘要】結構化知識能幫助學生在文本內容間建立邏輯關系，形成指向核心概念和主題意義的知識結構。本文針對詞匯教學中教師忽視主題意義的引領作用，碎片化、去語境化等問題，以“人與社會”主題語境下的“歷史、社會與文化”主題內容“文化遺產”這一話題為例，在高三開展基于結構化知識的詞匯復習策略：整合主題單元，聚焦主題詞匯；探討主題意義，構建詞匯語義場；設計活動促進主題產出，優(yōu)化詞匯運用；利用學習評價表，學習成果可視化。

【關鍵詞】結構化知識；詞匯復習；主題意義；詞匯語義網

在高三英語詞匯復習中，很多老師會借助總復習書并按照教材單元順序把詞匯知識復習一遍，然后讓學生默寫并進行詞匯測試，這樣就完成了一個單元的詞匯復習。但是，對于面臨高考的高三學生來說，這樣簡單重復的復習方式未能促使他們內化詞匯知識，未能促進學科核心素養(yǎng)的落實。

高考一輪詞匯復習應該根據主題語境構建大單元，打破教材順序、根據主題意義進行整合，逐步構建相關詞匯語義網，以實現詞匯復習的結構化和情境化，提高詞匯復習效率，發(fā)展學生的語言能力。

一、結構化知識和主題語境下詞匯復習教學的關系及意義

英語結構化知識是在主題語境統(tǒng)攝下的整合性的融通語言、文化和思維的知識形態(tài)。教師在開展詞匯復習教學時需要與文化、思維和學習策略相結合，在聚焦某一個主題的深度探究過程中觸及學生思維深處，在結構化知識的建構與完整呈現過程中實現對詞匯的深度加工。在特定的主題語境中，以探究主題意義來帶動詞匯學習，能夠促進詞匯學習的情境化、關聯(lián)性和綜合性。同時，圍繞主題意義，教師引導學生理解主題詞匯在組織和建構語篇的功能和作用，內化所學詞匯，形成主題下相關的詞匯知識結構，構建主題詞匯語義網并運用于意義關聯(lián)的新語境中。這樣既避免了學生詞匯學習的碎片化，又促進學生運用重新建構的結構化知識解決現實中的問題。

二、基于結構化知識的詞匯復習教學實踐

基于以上理論，筆者嘗試在高三英語詞匯復習教學中根據主題語境內容整合教材，形成大單元；再把大單元劃分為復習小單元；在重新探究單元主題意義的過程中復習主題詞匯，遷移運用主題詞匯解決學生的實際問題；最后，結合教學目標與活動內容進行評價反饋詞匯復習效果。

1.整合主題單元，聚焦主題詞匯

筆者梳理整合了人教版高中英語課本必修與選擇性必修7冊內容，結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》對于主題語境的分類，形成了10個主題詞匯大單元（見表1）。通過設計層次化的學習活動引導學生圍繞單元主題意義這一主線提取、積累詞匯和詞塊，讓單元詞匯結構化，形成有意義的詞匯庫。本文將以“人與社會”主題語境下的“傳統(tǒng)文化”主題內容必修二Unit 1“Cultural Heritage”這一單元為例，在高三開展基于結構化知識的詞匯復習策略。

2.探討主題意義，構建詞匯語義場

必修二Unit 1 Cultural Heritage屬于人與社會主題語境下歷史、社會與文化主題群中“物質與非物質文化遺產”的子主題。本單元圍繞文化遺產主題而展開，講述了中外文化遺產的歷史與現狀、所面臨的問題，以及解決辦法等。在探討主題意義的基礎上，學生能夠積極思考如何參與文化遺產保護。高三學生在高一高二階段已經學完了高中英語教材內容，在學過的主題語篇中能回憶起詞匯的詞性和意義，但是學生無法生成詞匯語義網，使知識結構化，難以依托主題準確地運用詞匯知識，無法有效傳遞信息和表達觀點。

基于單元內容和學情的分析，筆者確立了以下的單元詞匯復習目標：（1）在單元主題意義引領下進行主題詞匯語義功能的分類，并畫出思維導圖。（2）在同一主題語境下辨析并準確運用主題詞匯表達介紹中外文化遺產、表述文化遺產保護的必要性、措施及意義等。（3）遷移運用主題詞匯完成一個關于陳述文化遺產話題相關的新聞報道。

教師通過呈現教材的open page，回顧單元主題cultural heritage，復習單元主要語篇；通過設置問題鏈引導學生再次探討單元主題意義；最后，教師引導學生根據主題意義這一條線，即發(fā)現問題，分析問題，解決問題，用圖表歸類所復現的主題詞匯，形成語義場，構建新的認知結構。

【教學片段1】

首先，教師通過展示圖片和提問導入所復習的單元，激活學生舊知。What can you see in the picture？What words will come to your mind when seeing this picture and the title of this unit？ How much do you know about cultural heritage ？同學們思考教師給出的問題，踴躍發(fā)言，復習主題詞匯。如the Great Wall，cultural heritage等。教師在導入復習主題后，運用問題鏈引導學生探討主題意義，在單元主要語篇中找出主題核心詞匯。問題鏈如下：

Q1.Can you introduce more cultural relics you have known at home and abroad？ Name some of them.

Q2.Do you think cultural heritage is important for human as time goes by？ Why？

Q3.Are there any problems of the cultural heritage with the development of economy？ Give some examples.

Q4.What measures did people take to protect the cultural heritage？

學生在小組里合作探討，借助教材單元主要語篇中的主題詞匯來回答以上問題。在此過程中，學生在主題語境中復習了主題詞匯（詞、詞組或詞塊）的音、形、義及詞匯的語用功能。依托問題復現詞匯后，教師引導學生通過畫思維導圖或表格歸類詞匯，形成詞匯語義網，構建結構化詞匯知識（見表2）。

3.設計活動促進主題產出，優(yōu)化詞匯運用

學生借助圖表歸類主題詞匯后，教師創(chuàng)設多樣化學習活動情境，讓學生圍繞主題詞匯進行實踐練習，在練習中內化詞匯的語用功能及詞塊的搭配和固定用法等。

【教學片段2】

首先，教師通過改編學過的主題語篇，讓學生使用上步驟中歸類的詞填空。學生在熟悉的語篇中容易理解主題詞匯的語用功能，能正確使用主題詞匯的詞形、詞性，深入理解詞義。同時也補充了學生在上個環(huán)節(jié)中漏找的詞匯，讓學生明白這些詞匯可以用來表達關于傳統(tǒng)文化類主題的意義（如圖1）。

其次，為了進一步強化學生的詞塊搭配意識，筆者圍繞主題設置了單句語法填空題，如：

（1）There is a heritage protection organization that attempts （preserve） the cultural heritage all over the world.

（2）What’s more， the money （donate）is used to help prevent the historic buildings

（disappear）.

（3）How to balance economic development and cultural heritage protection is likely ________ （be）a complex problem.

（4）The government turned the UN for help.

完成填空題后，教師圍繞主題設置句子翻譯活動，旨在引導學生圍繞主題和所構建的知識結構闡釋有關文化遺產保護的看法，幫助學生逐步內化語言知識和文化知識。如在陵水有一個文化遺產保護組織正在采取行動保護文物，他們的行動引起了我們的關注。

【教學片段3】

句子翻譯練習后，教師創(chuàng)設了以下具有生活化的寫作項目情境：假定你是校新聞社的一名記者。你得知學校的文化社團在采取行動保護黎族文化遺產黎錦（Li Brocade），請用英語寫一篇有關他們的新聞報道。內容包括：1.介紹黎錦；2.黎錦的保護措施；3.黎錦保護的必要性及意義。注意：寫作詞數為80左右。

筆者在布置任務時，引導學生關聯(lián)單元Reading and Thinking和Reading for Writing的語篇結構及主題語義詞匯網，選擇可以遷移的重點詞塊。并鼓勵學生聯(lián)系個人及學校生活實際，利用網絡、報刊等學習資源進行課后自主學習，拓展其他與主題相關的詞匯知識。這樣既能保障學生有效遷移所學，根據個體差異進行學習與創(chuàng)新，在完成寫作項目的過程中提高解決問題的意識和能力，又能促進學生對文化遺產主題內涵的深層理解，建立保護傳統(tǒng)文化理念，形成正確的態(tài)度和價值判斷，在情感體驗中增強詞匯學習的實用性和成就感。

4.利用學習評價表，學習成果可視化

為了提升詞匯復習效果，教師可以通過設計學習評價表，幫助學生了解自己的學習，使學習成果一目了然（如表3）。

表3 學習評價表

詞匯學習效果的評價應根據學習目標和活動內容設計評價標準和內容，并對照學習目標的達成情況分析評價結果，及時找出存在的問題，分析產生問題的原因，以便及時調整教學方法。評價應突出學生的主體地位，讓學生作為評價過程的主要參與者，分析和發(fā)現詞匯復習中的具體問題。

三、結語

開展基于結構化知識的詞匯復習教學活動，應遵循以主題意義為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學方式。在特定的熟悉的話題語篇中再探究主題意義，降低學生復習詞匯的難度，且養(yǎng)成了根據情境或任務選擇得體詞匯去解決問題的語言學習策略。此外，以單元主題意義為主線進行詞匯復習的教學策略培養(yǎng)學生的整體意識，而且有利于發(fā)展高中生英語學科素養(yǎng)。

主題意義引領下的詞匯知識結構化復習模式體也有一些需要改進的地方。首先，教師要再次研讀必修教材和選擇性必修教材內容，整理歸納同一主題群下體現子主題意義的單元詞匯。例如在實踐應用學習活動環(huán)節(jié)，教師要基于學生基礎，關聯(lián)同一主題群下的內容，對接高考真題，再次挖掘單元語篇中表達主題意義的詞匯，并設置多樣化的情境讓學生應用主題詞匯。如詞性轉換、句子仿寫或改寫等。詞匯復習效果評價應根據學生的知識水平，設計形式多樣的評價方式。總之，只有設計體現學生學習和思考的詞匯復習活動，學生才會內化詞匯，運用詞匯來表達意義，詞匯學習能力才會提高，核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能落實。

【參考文獻】

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[3]韓珺，宗華.主題語境下促進詞匯產出的高中英語綜合寫作教學[J].中小學英語教學與研究，2023（10）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃專項課題“單元主題意義引領下的高三英語詞匯復習策略探索”研究成果，課題編號為QJH202210116）