指向核心素養的初中語文整本書讀寫共生教學活動設計

【摘要】當前的初中語文整本書閱讀教學呈散放無序狀，整本書閱讀教學的目標更多指向的是應試，呈現背考點或蜻蜓點水式的偽閱讀現狀。改進整本書閱讀教學現狀，教師要有語文核心素養意識，理解新課標、新教材對整本書閱讀教學的要求，從語言、思維、審美、文化四個維度出發，設計好整本書讀寫共生教學活動，引導學生進行真實有效的閱讀，使學生的閱讀由淺層感性向理性深層閱讀發展，確實有效地提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】語文核心素養；整本書閱讀；讀寫共生；教學活動設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出第四學段“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。”新修訂的初中語文教材對整本書閱讀進行了減負，要求做到既減量又增效，充分發揮整本書閱讀的方法指導和類型示范作用。審視當前的整本書閱讀教學，大多呈散放無序狀，整本閱讀教學的目標更多指向應試，而非提升學生的語文核心素養。基于新課標和新教材的要求，我們應當重視整本書的教學活動設計。“讀寫共生”就是通過對整本書讀與寫的反復介入，在信息的輸入、輸出過程中實現言意共生，進而促進讀寫生命成長與豐盈的過程。在語文核心素養的語言、思維、審美、文化四個維度下設計好整本書的讀寫共生教學活動，改善放羊式的整本書閱讀教學現狀，引導學生進行真實有效的閱讀，使學生的閱讀由淺層感性向理性深層閱讀發展，切實提升學生的語文核心素養。

一、指向語言運用的整本書讀寫共生教學活動設計

語言運用是核心素養最重要的維度，起著“一帶三”的作用。在整本書閱讀中可設計哪些指向語言運用的教學活動？首先，是對書中的好詞佳句、經典語段進行圈點批注；其次，摘抄富有表現力的語言；再次，是化用、仿寫佳句美段或改寫、縮寫某一情節、故事。圈點批注與摘抄有助于品味與積累語言，各種讀寫共生活動有助于把握文章的語言運用規律，內化吸收出彩的表達，不斷豐富自己的語言體系。以義務教育初中語文教材八年級上冊重點導讀名著《紅星照耀中國》為例，先開展摘抄好詞、佳句、經典語段、新聞史實等閱讀活動，并對所摘抄的句、段、篇進行賞析式批注。再結合統編語文教材八年級上冊第一單元“新聞活動·探究”中的任務三“新聞寫作”開展仿寫新聞活動，給一位領袖或紅軍將領寫一篇特寫或通訊，嵌入或化用所摘抄的好詞、佳句、經典語段、新聞史實等。這樣的整本書閱讀活動設計將積累與理解、賞析與創造結合起來，讓學生在具體的語言實踐運用中內化并重構自己的語言體系。

二、指向思維能力的整本書讀寫共生教學活動設計

美國著名的心理學家、教育學家斯滕伯格將思維分成分析性思維、創造性思維和實用性思維三個層面。決定這三個層面發展的是思維策略，提出問題，分析問題進而解決問題，是思維發展的路徑。因此在整本書閱讀中，要引導學生提出一些有意義的值得探究的問題，對問題進行提煉形成閱讀專題，分組進行專題教學活動，搭建學生與作家作品、其他讀者對話的平臺，最后進行交流展示。如在對《紅星照耀中國》一書開展摘抄式閱讀活動后，接著做主題探究式教學活動。筆者在所任教的八年級兩班級中收集學生提出的問題，進行提煉，列出以下幾個專題：1.毛澤東同志的革命之路。2.紅軍長征的原因、經過及意義。3.當代青少年如何傳承長征精神。每個班級按三個專題分成三個小組，讓學生選擇其中一個專題加入相應小組，進行探究式閱讀，然后在一個班級召開專題讀書交流會，在另一個班級召開專題研討會。前兩個專題重在發展分析性思維，第三個專題重在發展創造性和實用性思維。這樣的活動設計將感性淺層閱讀引向理性深層閱讀，讓閱讀有梯度，思維有張力，養成讀思寫結合的閱讀習慣，在閱讀中進行質疑、分析、歸納等思維活動，提升學生的思維能力，也幫助學生構建整本書閱讀的經驗。

三、指向審美創造的整本書讀寫共生教學活動設計

王榮生教授認為“文學鑒賞的教學路徑有三種：引學生欣賞，帶學生欣賞，教學生欣賞。”結合這一觀點，可設計引導學生欣賞的教學活動、帶領學生欣賞的教學活動和教學生欣賞的教學活動。

1.引導學生欣賞的教學活動

新修訂的義務教育初中語文教材要求強化重點閱讀書目的閱讀指導和任務設計，幫助學生構建整本書的閱讀經驗，由一本到一類。《昆蟲記》雖是自主閱讀書目，但它是科普類作品，科普閱讀是培養科學精神的重要途徑。初中階段是培養學生科學精神、創新素質的重要階段，因此有必要設計好《昆蟲記》的教學活動。圍繞科普作品的科學性與文學性可為《昆蟲記》設計這樣的教學活動：（1）以兒童視角、兒童趣旨為主題摘抄和賞析相關句段，制作主題式讀書卡；（2）為書中介紹的昆蟲分類，并為它們制作昆蟲知識卡；（3）撰寫《lt;昆蟲記gt;中的蟲性與人性》的小評論。

2.帶學生欣賞的閱讀活動

帶領學生欣賞的閱讀活動適用于學生雖然能讀作品，卻難讀出它的好處來的情況。針對這種情況教師應站在作品與學生中間擔起橋梁的作用，設計教學活動將自己讀到的、感受到的傳遞給學生，讓他們也讀到、感受到。如《朝花夕拾》，因其內容與學生的生活經驗有距離，加之魯迅作品語言慣常的隱晦，學生在閱讀時大多只關注作品中的一些童年趣事，停留在作品的外圍，沒能進入內核。因此筆者在學生初讀后，設計這樣的教學活動：回讀《藤野先生》中的“匿名信事件”“看電影事件”，說說你讀到了哪些情感，如果你當時身處“看電影事件”或“匿名信事件”中，你會對在場的清國留學生或日本說什么？試著寫下來，進行展示交流。

3.教學生欣賞的閱讀活動

王榮生教授認為“教學生欣賞”是“指導學生形成新的閱讀方法的基本路徑”。教學生欣賞的閱讀活動就是能讓學生學習到新的閱讀方法的活動。以《朝花夕拾》為例，設計教學生欣賞的教學活動：（1）查閱魯迅棄醫從文的相關資料，讀《父親的病》《藤野先生》《范愛農》《無常》，拓展閱讀魯迅《吶喊》自序。（2）讀后以“魯迅棄醫從文原因探析”為題寫一篇小評論。這一組文章都有涉及到魯迅棄醫從文的內容，先讓學生查閱相關資料，在了解作者、背景的基礎上，開展群文閱讀活動，實操了知人論世的閱讀方法，又訓練聯讀、跳讀的閱讀方法。在操練這些閱讀方法的同時，學生進入作品深處，從成人視角，觀冷漠的現實世界，理解作者的人生選擇。

四、指向文化自信的整本書讀寫共生教學活動設計

在文化自信維度下設計整本書閱讀活動，旨在引導學生通過整本書閱讀認同、理解及吸收優秀的文化，增強文化意識和文化自信。教師應挖掘文學作品中的優秀文化元素，打通文化與現實之間的關系，設計好主題式教學活動、比較式教學活動、群文教學活動，讓學生在整本書閱讀實踐任務中接受文化熏陶，增強文化自信。

1.主題式教學活動

如新修訂的義務教育語文教材八下重點導讀書目《經典常談》，朱自清在《經典常談》序言中開宗明義：“在中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在實用，而在文化。”《經典常談》學術性、理論性較強，內容較為寬泛，教師除了加強閱讀方法指導外，還可挖掘《經典常談》中的文化元素，設計閱讀主題來打通文化與現實間的關聯，統整或聚焦內容，練習選擇性閱讀法，和觀其大略、把握條理的閱讀策略，設計數個主題，讓學生根據自己的閱讀興趣、思考、關注點選擇主題開展主題式教學活動。如：

主題1：從《詩經》看中國傳統文化中的婚戀家庭觀。（自選）

主題2：儒家“仁”的概念及其在中國傳統文化中的重要性。（自選）

2.比較式教學活動

比較式教學活動可分為三種：整本書內部的比較教學活動、不同書籍作品間的比較教學活動和跨學科作品的比較教學活動。

整本書內部的比較教學活動。如《紅星照耀中國》，緊扣紅色經典可設計這樣的比較閱讀活動：跳讀寫“紅區”與“白區”的篇章或語段，比較二者的不同，了解蘇區精神風貌和紅色政策的先進性，感受斯諾對“紅區”的認知由負面到正面的變化，在對比求異中了解中國紅色政權的特點，理解紅星何以照耀中國。

不同書籍作品間的比較教學活動。以《紅星照耀中國》為例，將第六章“紅星在西北”與《禮記》中的《大道之行也》進行比較閱讀，比較蘇區的嶄新氣象與儒家理想大同社會的共同點。

還可以進行跨學科的比較教學活動，如將《紅星照耀中國》第六篇“紅星在西北”與八年級下冊政治教材中“人民當家作主的國家”的內容進行比較閱讀，這些政治、歷史教材內容與《紅星照耀中國》的內容是相互關聯的，在設計教學活動時應以語文學科為主，在文化認同與傳承視域下，打破學科壁壘，聯動其他學科開展關聯性閱讀活動，拓寬學生的文化視野，從廣度和深度上進一步理解革命文化和社會主義先進文化，感受中國紅色政權的發展及蓬勃生命力，認同社會主義核心價值觀。

3.群文式教學活動

在群文閱讀后期，教師要搭建交流與展示的平臺。據此《經典常談》可以設計群文閱讀活動：

以“從《詩經》看中國傳統文化中的婚戀家庭觀”為主題，開展群文閱讀活動。印發《關雎》《桃夭》《氓》《山有扶蘇》給學生，讓學生進行群文閱讀活動。然后召開讀書交流會，或舉辦以“我看中國婚戀觀發展變化”為主題的作文競賽、網絡論壇等活動。

這樣的設計遵循“整合—連接—比對—建構”的群文閱讀特點，以主題統整一組詩，實現一篇帶多篇，擴大閱讀量，彰顯學生思維張力，讓師生，生生談感受，發表個人見解。引導學生挖掘作品中的傳統文化，吸納其優秀的思想文化。

借助義務教育語文教材推薦的名著，立足語文核心素養，用心設計好整本書教學活動，引領學生進行扎實有效的閱讀，拓寬閱讀的廣度和深度，形成良好的閱讀素養，促進學生的全面發展，是每位語文教師的責任。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王寧.語文教育與核心素養—語文核心素養與語文課程的特質[J]，中學語文教學，2016（11）.

[3]朱自清.經典常談[M].北京：人民文學出版社，2022.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2024年度課題“初中語文整本書‘讀寫共生’教學實踐研究”的階段性成果，課題編號為QJY202412181）