九年一貫制學校開展少先隊活動課程的路徑

【摘要】少先隊活動是義務教育階段聚焦政治啟蒙和價值觀塑造的有效載體，是中小學思政教育的有力抓手。九年一貫制學校開展少先隊活動課具有連貫性、序列性的優勢，本文依據《少先隊活動課程指導綱要（2021年版）》，以聚焦少先隊主責主業為核心；以少先隊組織教育+學校文化，構建少先隊儀式教育的活動課程；以少先隊實踐教育+創新活動形式載體，打造豐富多彩的實踐活動課程；以少先隊自主教育+以賽代訓，培養專業化輔導員隊伍；以紅領巾獎章+縱向評價，構建階梯式成長激勵評價體系的“一核四加”模式常態化落實開展少先隊活動（課）。

【關鍵詞】九年一貫制學校；少先隊活動課程；策略和路徑

2021年1月，中共中央出臺了新中國成立以來的第一個關于少先隊工作的指導性文件《中共中央關于全面加強新時代少先隊工作意見》（以下簡稱《意見》），從中國社會主義事業興旺發達、紅色江山代代有人的戰略全局高度對新時代少先隊工作作出的重要指示要求。在新時代背景下，如何做好少年兒童的思想引領工作？少先隊輔導員如何更專業地輔導少先隊員成長？這些都事關如何擴大我黨長期執政少年群眾基礎的關鍵性問題。因此，少先隊事業的蓬勃發展，關系著少年兒童的全面發展，也關系著整個社會的發展，是黨的事業始終保持生機和活力的重要源泉。

少先隊活動課程是落實《意見》的重要載體，是推進少先隊學科發展和輔導員隊伍專業化成長的重要路徑和方式。九年一貫制學校涵蓋了一至八年級的少先隊組織，是實現入隊、建隊、離隊、入團的少先隊員成長全過程，近兩年來，筆者通過對標《少先隊活動課程指導綱要（2021年版）》（以下簡稱《綱要》），進行系統的少先隊活動課程研究實踐，遵循少年兒童成長的身心發展規律，通過序列化、階梯式的少先隊活動課程設計規劃，形成九年一貫制學校開展少先隊活動（課）“一核四加”模式。

一、聚焦少先隊主責主業，以“少年兒童政治啟蒙、價值觀塑造”為核心

我國6～14周歲的中小學生通過少先隊組織教育、自主教育和實踐教育相結合的形式，幫助他們了解黨史國情、增強“四個”自信，培養對習近平新時代中國特色社會主義思想的情感認同。思想性和政治性是少先隊教育的首要特征和本質要求，也決定了少先隊教育在我國九年義務教育中的獨特性，發揮思想政治啟蒙和價值觀塑造的重要作用，也是九年義務教育落實立德樹人根本任務的重要抓手和重要課程。在學校實踐中，在開展少先隊活動時，應關注在目標設定上是否有緊扣“政治啟蒙、價值觀塑造”的核心目標。聚焦“少年兒童政治啟蒙和價值觀塑造”才能體現少先隊活動課程的獨特性和不可替代性。在實踐中，筆者發現，一線輔導員對于“少年兒童政治啟蒙、價值觀塑造”的理解認識不夠，進而在指導隊員開展活動未能實現聚焦目標。針對這一問題，我們可以通過指導隊員在少先隊活動策劃、開展、參與、評價的過程中培養少年兒童對中國共產黨的政治認同、情感認同，發自內心的感黨恩、聽黨話、跟黨走，確保紅色基因代代相傳。

二、以少先隊組織教育+學校辦學文化，構建少先隊儀式教育的活動課程

少先隊的組織教育是指通過少先隊特有的組織文化（隊旗、隊徽、隊歌、入隊、建隊、離隊儀式等）培養少先隊員的組織意識，組織觀念，組織情感以及服務組織的能力。少先隊大、中、小隊大部分的活動時間、空間發生在學校，這是少先隊組織鮮明的特點。這需要我們將少先隊組織教育與學校辦學文化和日常管理融合。例如結合學校“讓每一朵浪花都澎湃”的“遠航教育”辦學理念，在指導各中隊文化建設時，需要引導隊員了解學校的海洋文化、將中隊名稱與海洋精神、海洋生物聯系起來。通過在少先隊組織教育的三個重要環節—隊前教育、建隊教育、離隊入團教育的儀式教育課程中、融入學校辦學文化，有助于培養隊員們的組織意識和學校文化認同感。

三、以少先隊實踐教育+創新活動形式載體，打造豐富多彩的實踐活動

在九年一貫制學校，結合學生日常學習生活實踐，我們可以梳理序列化的實踐活動，幫助隊員在九年的學習中開展對應年段的實踐活動。一是小學低段的少先隊課桌操課程。將引導隊員們用新時代少先隊歌曲創編，在音樂韻律和積極向上的歌詞中培養隊員們熱愛黨和祖國的美好情感。二是在小學中段，開設播音主持課程。在校園廣播中開設的少先隊節目專欄“紅色精神 薪火相傳”增設“習爺爺的教導記心間”“新時代偉大的十年”“偉大復興接力賽”等三個板塊的內容，指導隊員們用自己能理解的語言向同學們播報宣傳黨的聲音，引導大家關注新時代的偉大成就，暢想中國式現代化的美好前景。三是在小學高段開設紅領巾宣講團，開設紅色宣講學習課程。

四、以少先隊自主教育+以賽代訓，培養專業化輔導員隊伍

在實踐過程中，我們發現輔導員開展活動課設計的過程中，對少先隊的政治性和敏銳度不強，尤其是政治性上把握不準，對活動課的形式還是存在說教和生硬灌輸等問題。針對這些問題，根據《少先隊活動課程輔導員用書（一至八年級）》設計了富有學校特色的少先隊活動課件、中隊活動手冊。在環節設計上貼近新時代少年兒童生活和身心發展特點，采用豐富的視頻、圖片素材，通過活動驅動隊員在完成一個個任務的過程中探尋中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，馬克思主義為什么行。為了切實落實每周一課時的少先隊活動。我們參照和借鑒省內外中小學校的優秀經驗做法，利用單周一課時時間（不限校內、校外、線上、線下）引導隊員做好少先隊活動（課）前的任務準備，雙周的周一升旗后開展一課時的少先隊活動。同時同步提前發送課件讓中隊輔導員落實上好少先隊活動課，做到人人能上少先隊活動課。通過承辦海口市“青馬工程”少先隊輔導員能力提升培訓班暨少先隊活動課學習交流活動。邀請省外專家指導校內外輔導員展示了少先隊活動案例、示范課和輔導課。

五、紅領巾獎章+縱向評價，構建階梯式成長激勵評價體系

“紅領巾獎章”是增強少先隊員光榮感，構建階梯式成長激勵體系的重要組成部分。將紅領巾獎章融入少先隊活動課程的全過程，建立“我每天都進步一點點”縱向評價機制，更能有效激勵隊員擁有完整的少先隊活動體驗。讓隊員們在過程中，發現自己，肯定自己，相信自己，從而向上生長。例如將“傳承章”初二離隊儀式教育的評價章目，通過離隊入團教育學習了解黨史、團史、隊史、標志禮儀等，幫助隊員們認識黨團隊之間的關系，加強黨團隊一體化銜接，尤其是團隊銜接。其中，八年級“傳承章”中的爭章目標就是“向往共青團”。在爭章要求里提出隊員們要知道少先隊與共青團的關系，能了解“推優入團”的最基本要求。要爭得“組織章”需完成相應的爭章任務如參加主題活動，了解優秀黨員、團員，學習他們入黨入團的初心等。隊員在通過觀看相關視頻，學習黨團隊知識、制作手賬等方式展示爭章過程，分享爭章心得。

通過自我評價、同輩評價、家長評價和輔導員評價等建立客觀評價標準，鼓勵被評價者在一次次爭章活動中挑戰自我，鍛煉自我實踐能力，提升自身政治意識和形成正確價值觀。在獲章要求中只要完成選定項目的任務，將過程、收獲和思考分享給評價人，同時填寫在爭章手冊上，即可獲章并對參與者及時給予頒章。這種縱向評價的方式更易獲章，更能彰顯獎章激勵的功效，更加符合教育規律和少年兒童成長規律。

在九年一貫制學校開展少先隊活動課程的探索與實踐中，我們深刻認識到少先隊活動課程肩負著為黨育人的光榮使命。期待通過 “一核四加” 模式的常態化落實少先隊活動課程的實踐，能拋磚引玉，為不斷優化和完善開展少先隊活動課程的策略和路徑提供樣本和經驗。

【參考文獻】

[1]楊一鳴.新時代如何開展少先隊活動課—《少先隊活動課程指導綱要（2021年版）》的解讀與回應[J].少先隊活動，2022（4）.

[2]張志坤.少先隊活動課程實踐性理論構建[J].中小學德育，2024（11）.

[3]楊宇軒，程紅艷.少先隊組織與學校組織制度化協同共育研究—基于組織社會學的視角[J].少年兒童研究，2024（5）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“九年一貫制學校開展少先隊活動課程的實踐研究”的課題研究成果，課題編號為QJH202210092）