小學低年級語文群文閱讀教學策略分析

摘" 要：群文閱讀教學以其獨特的優勢彌補了傳統教學中單篇精講模式的不足，可以有效幫助學生在對比、閱讀、討論中獲得知識，掌握閱讀方法，發展語文核心素養。為了提升小學低年級語文閱讀教學的有效性，文章在解讀群文閱讀教學內涵和價值的基礎上，提出教師可以通過明確教學目標、創設閱讀情境、設計思考問題、創新訓練活動等方式實施教學，以期達成教學目標，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；低年級；群文閱讀

閱讀是語文學習的重要構成。區別于傳統單篇文本的閱讀教學方式，群文閱讀教學是指教師圍繞教材中的一篇課文，依據其典型特征，補充、分享與之相匹配的一篇或多篇文本，形成一組結構化的學習文本，幫助學生培養閱讀興趣，擴大閱讀量，發展閱讀能力。在課程改革背景下，將此種教學方法運用于小學低年級語文閱讀教學之中，符合學生的身心發展特點，是提高整體課堂閱讀教學質量的有效途徑。因此，教師要合理分析群文閱讀教學的內涵及具體特點，積極探究小學低年級語文群文閱讀教學策略。

一、群文閱讀教學的內涵和價值

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，課程資源的開發與利用要從核心素養形成和發展的內在規律出發，緊密結合語文教材內容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優質資源，構建開放多元的教學資源體系。依據《標準》要求，教師要創造性地理解和使用教材，改變傳統的單篇文本閱讀教學方式，帶領學生從多角度進行有意義地閱讀，拓寬學生的思維空間。群文閱讀是指在較短的單位時間內，教師圍繞一個議題，引導學生進行多文本閱讀的教學。議題可以是人文主題、作者、題材、寫作風格、表達方式、閱讀策略等。群文閱讀可以擴大學生的閱讀量，提高閱讀速度，學習閱讀策略。小學低年級學生正處于基本閱讀能力形成的黃金時期。在實際教學中采用群文閱讀教學指導手段，具有以下價值。

1. 提高學生的閱讀水平

《標準》在課程理念中指出，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。區別于傳統的閱讀教學方式，群文閱讀教學可以讓學生在一節閱讀課中學習到兩篇或兩篇以上的閱讀文本，擴大了學生的閱讀量，并幫助其在對不同風格的文本進行綜合對比與分析的過程中積累經驗，以多樣化的閱讀形式提高閱讀水平，逐步掌握正確的閱讀方法。

2. 提升學生的閱讀素養

低年級學生識字量有限，借助閱讀學習能幫助他們擴大識字量，強化語感，為后續參與中、高年級的閱讀學習奠定基礎。運用群文閱讀教學方法指導學生參與閱讀學習，可以有效鍛煉學生的自主閱讀能力，使其在教師的引導下感受閱讀的魅力并逐步掌握正確的閱讀方法，逐漸養成良好的閱讀習慣，繼而提升閱讀素養。

二、小學低年級語文群文閱讀教學具體策略

群文閱讀教學有助于培養學生的閱讀能力和理解能力，是促進學生語文核心素養發展的重要途徑。如何選擇拓展文本、如何激發學生的閱讀興趣，已成為廣大教師關心的焦點問題。下面筆者結合多年實踐教學經驗，以具體案例說明開展群文閱讀教學的方法，以供教師參考。

1. 圍繞主題，科學選文，明確教學目標

群文閱讀教學并非教師盲目地選擇多篇文本組織學生閱讀，而是要基于學生的閱讀經驗，圍繞課文的主題科學選擇文本，確保各文本之間存在聯系，實現閱讀內容的結構化。在完成選文工作后，教師還要依據語文核心素養培養的相關要求，明確群文閱讀教學目標，幫助學生在本課學習活動中完成學習任務，確保后續教學活動的順利進行。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，通過對課文的閱讀與整理，教師確定課文主題為科學童話，課文按順序介紹了蝌蚪成長和變化的過程，可以幫助學生了解并感受大自然的奧秘。圍繞課文內容的中心點，教師可以將統編版教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》和二年級上冊《我是什么》作為群文閱讀的素材組織教學。從形式上來看，這三篇課文涉及“自然”“科學”等主題，是以對小動物和自然現象的探索經歷為主線，讓學生了解大自然的相關知識，通過閱讀學習主動探索大自然的規律，學習更多科學知識。因此，教師可以將本節課的群文閱讀教學主題設定為“大自然的小發現官——探索自然的奧秘”，依據學生的學習能力設定如下教學目標。

目標1：引導學生順利完成群文閱讀，掌握文中的字詞知識。

目標2：引導學生分析從科學童話中挖掘科學知識的意識和能力。

目標3：感受大自然的奧妙，形成熱愛自然、保護環境的良好意識。

教學目標的設定在一定程度上會影響教學質量。因為群文閱讀教學中需要學生積累并學習的內容較多，所以幫助其建立各篇文本之間的內在聯系尤為關鍵。教師要先對教材內容進行梳理，圍繞教學主題設定相關學習目標，能夠有效地為學生指明學習方向，幫助其在學習中建立系統化的知識結構。

2. 基于主題，創設情境，激發閱讀熱情

閱讀學習對低年級學生而言具有一定難度，部分學生在參與閱讀學習期間難以完全地投入其中，還可能對閱讀學習產生抵觸心理，影響教學進度?？紤]到群文閱讀教學中需要學生學習、了解的文本內容相對較多，為避免學生產生抵觸心理，教師在教學時可以圍繞群文主題，利用情境創設的方式組織教學活動，如將圖片、視頻等作為輔助，以學生生活中的真實事件作為范例，以真實的情境使學生對文本內容產生思考，引發學生對閱讀學習的期待。

例如，在教學統編版教材一年級上冊《四季》這篇課文時，根據課文的主題“季節”，教師選擇利用本單元中另一篇課文《秋天》及統編版教材一年級下冊的《春夏秋冬》作為群文閱讀教學的材料。在教學活動開始前，為了吸引學生的注意力，教師可以結合生活實際創設以下情境：生1和生2在課堂中討論自己喜歡的季節，生1表示自己喜歡秋天，因為秋季氣候十分舒適，路邊樹木的葉子變得金黃，讓人心曠神怡。生2則表示自己不喜歡秋天，秋天給人一種孤寂、蕭條的感覺，自己喜歡熱烈的夏天，夏天可以游泳……這樣，教師利用情境創設的手段進行課程導入，可以有效引發學生對情境的關注，使其產生表達的興趣。借此機會，教師可以鼓勵學生進行討論：“你支持生1的看法還是生2的看法？你最喜歡的季節是什么？”這樣，學生能在表達與交流中回憶生活經驗，通過交流深化其對不同季節特點的感知，為順利引出本節課閱讀主題“季節”作鋪墊。在學生討論結束后，教師便可以開展閱讀教學，帶領學生走入文本中，感受不同作者筆下不同季節的獨特之美。

教師利用情境創設的方式為學生打造了立體、真實的學習環境，有效解決了群文閱讀教學中因文本要素較多而容易使學生產生抵觸心理的問題，在調動學生對文本閱讀的積極性的同時，幫助學生構建生活與學科知識之間的聯系，促使其在情境的驅動下感受閱讀學習的深厚魅力，認識到語文在生活中的重要性，在情境中發現問題并解決問題，提高閱讀學習效率。

3. 預設問題，對比分析，發展思維能力

群文閱讀教學中學生的文本閱讀方式將發生變化，多文本屬于比較性閱讀，學生需要將兩種或者兩種以上的語文元素加比較、對照、分析，辨別出其中的共性與差異，從而達到加深理解的目的。這種整合性的閱讀方式可以促進學生思維能力的發展。在此過程中，教師還可以設計開放性的補充問題，驅動學生主動思考，繼而在良好的討論氛圍中嘗試發現文本結構特點，感悟主題的內涵，進一步實現思維能力的延伸與拓展。

例如，在教學統編版教材二年級下冊《蜘蛛開店》這篇課文時，教師選擇利用課外閱讀文本《蜘蛛賣露珠》和《小熊開店》作為補充材料，開展群文閱讀教學。從這幾篇文本的形式上來看，《蜘蛛開店》和《蜘蛛賣露珠》都以“賣東西”為主要線索，兩篇童話故事在敘事結構上有相似之處，學生在學習中應該關注事情的起因、經過、結果，從而理解故事內容，試著比較同樣是賣東西，蜘蛛賣露珠和賣其他東西有什么相同和不同之處。《小熊開店》中的主人公小熊就像《蜘蛛開店》中的蜘蛛不斷更換經營內容一樣，都是圍繞著開店經營的經歷展開故事，且有多次改變經營內容的情節。因此，教師在教學期間可以先指導學生結合文本注釋進行自主閱讀，利用工具書查找生字、生詞，思考問題：“蜘蛛這次賣的是什么？吸引了哪些顧客？最后的結果是怎么樣的？你認為小熊身上有哪些我們值得學習的品質？”這樣，教師通過設計問題，可以驅動學生有目的地閱讀，從文本中尋找答案，在整理與分析的過程中嘗試發現故事的結構特點。同時，為了啟發學生思維，幫助其更好地理解這三篇文本中“賣”的含義，教師還可以鼓勵學生結合生活經驗，分享自己的買賣經驗。在學生參與討論的過程中，其思維能力得到明顯發展。教師還可以從結構方面，指導學生分析閱讀文本的相似之處，并嘗試繪制思維導圖。這樣，學生在更加自主性的閱讀學習空間中，能夠高效地完成對故事情節的梳理，提高自身閱讀效率。

教師組織教學期間圍繞閱讀文本的結構特點設計問題，組織學生分析文本的相似之處和不同之處，可以有效提高學生的閱讀深度，幫助其在對比分析中獲得對文本更為全面的理解。這樣，在學習活動中學生將通過解決一個個具有思考價值的問題，深入理解文本內涵，逐步提高自身的閱讀水平，在潛移默化中發展閱讀思維。

4. 創新訓練，營造氛圍，強化表達能力

群文閱讀教學需要學生掌握并記憶的內容相對較多，學生容易產生學習壓力。為了營造輕松的學習氛圍，點燃學生的閱讀熱情，教師可以在原有閱讀教學基礎上，設計多樣化的創新訓練活動。教師可以指導學生對文本內容進行改編，自主設計舞臺??；在課后主動搜集與文本相關的閱讀內容并在班級中進行分享；基于自己對文本的理解，嘗試以創造性的語言進行表達等。這樣，閱讀教學的趣味性能得到提升，學生參與閱讀學習的積極性也會相應提高，同時表達能力也會受到閱讀活動的影響，得到有效強化。

例如，統編版教材二年級下冊《羿射九日》這篇課文講述了羿射落太陽，使大地重新煥發生機與活力的故事。根據課文內容，教師可以選擇利用其他神話故事類的課外閱讀素材作為群文閱讀教學的補充材料，如《女媧補天》《精衛填?！返?。在組織學生參與閱讀時，教師可以設計如下活動，驅動學生主動參與。

活動1：講述神話故事。學習神話故事能了解中華傳統文化，在故事中感受人們的希冀及對美好生活的向往。《羿射九日》《女媧補天》《精衛填?！愤@三篇文本篇幅相對較長，試結合自己的學習經驗，按照起因、經過、結果的邏輯順序對文本內容進行精簡處理，簡明扼要地介紹故事。

活動2：搜集神話故事。羿的強壯和勇敢、女媧的舍己為人、精衛的執著和聰明等形象深深地刻入我們的腦海之中，試在父母的幫助下自主搜集其他神話故事，在班級中進行分享與討論，進一步感受中華傳統文化的深厚魅力。

活動3：表演神話故事。故事中的人物特點較為鮮明，為增強閱讀的趣味性，試與同伴協作，設計舞臺劇，將神話故事表演出來。

教師設計創新訓練活動，能幫助學生在群文閱讀學習中積極表達自我、展現自我，繼而激發學習的興趣，且這三個活動可以讓學生提高系統學習神話故事的能力，并且能夠深度挖掘神話故事中人物的品質，取得理想的閱讀效果。

綜上所述，在課程改革背景下，教師組織群文閱讀教學活動有助于發展學生的語文核心素養。文章以小學低年級學生為對象，闡明了開展群文閱讀教學的具體策略，指出教師要先明確科學的教學目標，再通過創設情境、設計問題、創新活動等方式讓學生參與結構化閱讀，從文本中獲取線索，積累閱讀經驗，逐步掌握群文閱讀的方法，提高閱讀效率。相信在廣大教師的不懈努力下，語文教學質量能夠得到顯著提高。

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