幼兒園科學活動生活化教學策略

摘" 要：幼兒園科學活動是幼兒學習科學知識的主要途徑，也是幼兒教育內容的重要組成部分。選擇適合幼兒園科學活動的教學方法是培養幼兒科學探究興趣、提升幼兒科學素養、提高幼兒園科學教學水平的關鍵。文章以幼兒園科學活動生活化教學為研究對象，分析幼兒園科學活動生活化教學的價值和具體應用要求，圍繞科學活動生活化教學流程提出幾點教學建議，旨在引導幼兒在生活中主動探索科學知識，掌握科學探究方法，鍛煉科學探究能力，體現科學活動育人價值。

關鍵詞：幼兒園；科學活動；生活化教學

生活中處處有科學，將生活化教學與幼兒園科學活動相結合，對提高幼兒園科學教學水平具有重要意義。開展生活化的科學活動，既能夠降低幼兒探索科學知識的門檻，又能夠通過科學探究提高幼兒的生活認知，推動幼兒園科學活動日常教學向生活化發展。教師要根據幼兒的年齡特征和認知水平選擇對應的科學教學內容，并采用生活化教學方法優化科學知識講解與科學活動設計，幫助幼兒在生活中發現科學現象、探尋科學規律、提升科學素養。

一、幼兒園科學活動生活化教學的價值

1. 培養科學興趣

在幼兒園科學活動中應用生活化教學，能夠使幼兒在熟悉的生活環境中學習科學知識，增強幼兒對科學活動的親切感，降低幼兒學習科學知識與理解科學現象的難度。生活化的科學活動多以生活科學現象為教學素材，能夠拉近幼兒與科學之間的距離，引導幼兒從生活中探索科學知識，使幼兒認識到科學與生活之間的緊密聯系，產生科學興趣。

2. 提升科學素養

科學素養是在后天不斷學習的過程中形成的，且需要經歷“學習—實踐—學習”的過程。幼兒園教育作為幼兒開始探索世界、學習知識、參與實踐的起始階段，是幼兒科學探究之旅的開端，采用生活化教學方法將生活中的科學素材融入教學活動，可以使幼兒在鮮活、真實的情境中了解科學、探索科學，有助于其科學素養的形成與提升。

3. 提高教學水平

幼兒園科學活動的教學質量依賴于教學方法的正確選擇。以生活化教學為科學活動的主要實施方法，能夠為幼兒接受良好的科學教育提供必要保障。生活化教學通過搭建生活場景或創設生活情境的方式引導幼兒圍繞科學主題主動探索，既可以集中幼兒的注意力，又可以增強其在活動中與他人的交流和互動，鍛煉其綜合能力，切實提高科學活動的教學水平。

二、幼兒園科學活動生活化教學的要求

1. 活動內容生活化

科學知識源于生活且高于生活，科學與生活密不可分，這說明在幼兒的生活中存在許多的科學事物和科學現象，可以作為幼兒園科學活動的教學素材。教師要善于從生活中挖掘幼兒感興趣的科學內容，提煉幼兒樂于接受的科學知識，開展幼兒樂于參與的科學活動，設計具有生活性的科學活動內容，豐富幼兒的科學探究體驗。

2. 活動材料生活化

科學活動的順利開展依賴豐富的活動材料，這也是開展幼兒園科學教學工作的重要前提。在幼兒園科學活動中應用生活化教學，需要教師搜集和整理多樣化的生活科學材料，以生活引導幼兒主動觀察和研究科學材料，利用材料使幼兒從生活角度理解科學現象、獲取科學知識。

3. 活動過程生活化

生活化教學應該貫穿幼兒園科學活動始終，需要教師緊密聯系幼兒的實際生活，在科學活動的各個環節中融入生活元素。為此，教師應該從生活角度出發，優化幼兒園科學活動整體教學設計，培養幼兒的科學思維，豐富其科學經驗，提高幼兒園科學活動生活化教學水平。

4. 活動時間生活化

幼兒園科學活動生活化教學旨在培養幼兒的科學意識，促使其能夠主動在生活中探索科學知識，這要求教師在活動時間的設計方面落實生活化教學的要求。教師應該根據幼兒的日常作息時間合理設計開展科學活動的時間，立足幼兒的實際生活，開展常態化科學活動，實現科學教學的有效延伸，鼓勵幼兒不斷探索科學知識。

三、幼兒園科學活動生活化教學的實踐

1. 走出教室，打造生活科學課堂

基于生活化教學要求，教師應該開展面向生活的科學活動，打破傳統科學活動中以課堂教學為主的固定教學模式，引導幼兒在開放的生活環境中主動探索科學現象、參與科學活動。教師應該組織幼兒從課堂走進生活，貼合幼兒的現實生活，開展各類科學主題活動，促使其對生活中的科學現象產生學習和探究興趣，以創造性思維探究日常生活中的科學問題，讓生活成為科學活動的課堂。

例如，在“觀察昆蟲”科學活動中，相比在課堂中向幼兒展示各種昆蟲的標本，教師可以組織幼兒來到戶外，在自然環境中自主發現和觀察昆蟲，培養幼兒的觀察能力和探索精神。教師可以以“拜訪昆蟲朋友”為本次科學活動的主題，帶領幼兒通過觀察和觸碰昆蟲，感受昆蟲的不同種類，了解昆蟲的基本特點和生活習性。在科學活動中，教師應該鼓勵幼兒結合自己觀察到的昆蟲現象提出相關的科學問題，并讓其在與其他幼兒討論與交流的過程中解決問題。有的幼兒觀察蜻蜓后提出“蜻蜓為什么會用尾巴點水？”這一問題，經過合作觀察與思考，在教師的點撥下便可以了解到“蜻蜓點水是一種產卵行為”，開闊幼兒的科學認知視野。相比在教室內由教師單純地結合昆蟲圖片或標本進行講解，這種戶外科學探索的行為更能滿足幼兒的探索欲，使其產生濃厚的科學興趣。

2. 優選材料，融入現實生活元素

生活化的科學活動應該以引導幼兒自主探索科學知識為教學主線，以體現幼兒活潑好動的特點，鍛煉其動手能力，這需要教師為幼兒準備多元科學材料作為支持。從生活化教學角度出發，教師應該結合科學活動的主題和目標，在生活中選擇一些適合幼兒操作、探究且安全無害的材料，將其投放科學活動中，以供幼兒自主探索，理解科學知識，豐富學習體驗。

例如，在“研究彈性”科學活動中，教師可以在生活中尋找一些有彈性的物品，將其作為科學活動材料，以供幼兒展開科學探究。教師可以在活動前為幼兒準備拉力器、橡皮筋、皮球、有彈力的衣服等，同時準備一些沒有彈力的生活物品，如桌子、石頭、茶杯等。隨后，教師組織幼兒在室外用大型的玩具彈跳墊做游戲，使其初步感受彈性的存在，以此為基礎，拉開科學活動的序幕。教師將事先準備好的生活材料呈現給幼兒，鼓勵其嘗試對這些生活物品做拉一拉、壓一壓、捏一捏的動作，觀察物品會發生什么變化，并說出自己的發現。通過感受這一過程，幼兒指出有些物品會發生形變但是又能變回原樣，而有些物品則不能。就此，教師要求幼兒根據這一特性將這些生活物品進行分類，深化其對彈性特征的理解，并要求幼兒嘗試描述彈性的特征，或找出生活中一些同樣具有彈性的物品，加深幼兒對彈性的認識。如此，利用生活物品引導幼兒探索科學知識，能夠取得事半功倍的教學效果，提高幼兒對科學現象的感知與理解能力。

3. 創設情境，激活生活科學思維

幼兒園科學活動生活化教學旨在將科學教學內容與現實生活元素相結合，以提高幼兒對科學知識和現象的感知能力，幫助其形成正確的科學觀念。因此，教師應該聯系實際生活，創新科學知識的呈現形式，通過創設生活情境，激發幼兒對科學知識的探究熱情，使其認識到科學知識存在于生活之中，啟發其生活科學思維，順利銜接幼兒自主科學探究活動。

例如，在“水的三態變化”科學活動中，教師聯系生活創設科學情境并提出問題，引導幼兒思考“水的三態變化”。在活動中，教師可以拿起裝水的杯子，提出問題：“杯子里的水是什么形態？我們在生活中還能在哪里見到水？見到的水又是什么形態的？”這些問題能夠激活幼兒的科學思維，激發其探索興趣。幼兒紛紛舉起自己的水杯，晃一晃，發現杯子里的水也會隨著自己的動作而流動，可見杯子里的水是液態的。此時，教師可以拋出“冰是如何制作的？”這一問題，引導幼兒回憶生活中“將水倒入容器后放進冰箱冷凍”的過程，認識到“冰是水的固態形式”，而通過提出“一直用電磁爐加熱水壺燒水，一段時間后水壺中的水會消失不見，這是為什么？”這一問題，教師可以引導幼兒認識水蒸氣”的存在，知曉“水蒸氣是水的氣態形式”。由此，結合生活情境和科學問題，幫助幼兒形象理解“水的三態變化”，活化其科學思維。

4. 根據學情，開展生活科學活動

在幼兒園科學活動中采用生活化教學方法，能夠進一步豐富科學活動的開展形式，完善科學活動教學流程。以培養幼兒的科學探索興趣為立足點，教師可以基于生活開展豐富多樣的科學活動，使幼兒在熟悉的環境中學習科學知識。教師設計的科學活動生活化教學應該符合幼兒的學習情況，使幼兒對科學活動產生親切感，有效提高幼兒的科學活動參與度，提升教學有效性。

例如，在“飛盤應該怎么飛”科學活動中，本次活動的目標為引導幼兒探究飛盤的不同飛法，認識不同飛法與飛盤飛行距離之間的關系。為了使幼兒在本次科學活動中獲得更好的科學體驗，教師可以利用幼兒喜歡玩游戲的特點，結合科學活動內容設計“飛盤游戲”，將幼兒分為不同的小組，要求各組通過討論決定飛盤的飛法，且只能采用一種飛法。隨后，教師組織各組進行飛盤比賽，看哪一組能將飛盤飛得更遠，并讓該組幼兒演示并講解飛法，其他小組的幼兒對比自己小組的飛法與該組的飛法有何不同，通過這種方式研究飛盤飛法與飛行距離之間的關系。這能夠使幼兒在趣味的游戲過程中認識并理解科學知識，體驗科學探索的樂趣，逐漸樂于探索、樂于研究，培養科學探究精神。

5. 回歸生活，布置科學實踐任務

科學探索離不開實踐，許多科學現象于實踐中得以發現，許多科學原理在實踐中得以總結。為此，教師需要在幼兒園科學活動生活化教學中積極組織幼兒開展科學實踐活動，開闊幼兒的科學觀察視野，豐富其科學認知體驗，通過理論結合實踐的探索過程，達到“知行合一”的教學目的，挖掘幼兒的科學潛能。

例如，在“相溶還是不相溶”科學活動中，活動主要內容為研究醋和水、油和水是否能夠相溶，探究相溶和不相溶的科學原理。教師可以將幼兒劃分為兩個小組，結合活動內容為各組布置如下科學探究任務。

小組1：以“研究醋和水能否相溶”為科學探究內容，通過操作并記錄實驗過程，結合觀察到的現象進行匯報。

小組2：以“研究油和水能否相溶”為科學探究內容，通過操作并記錄實驗過程，結合觀察到的現象進行匯報。

教師設置對照實驗，讓兩組幼兒分別進行不同的科學實驗，鼓勵幼兒通過合作，自主操作完成實驗探究的過程，并在匯報中介紹操作步驟，描述實驗現象，思考“醋和水為什么能夠相溶？”“油和水為什么不能相溶？”等問題，并總結實驗結論。通過實踐操作挖掘幼兒的科學潛能，鍛煉其探究能力，從而實現科學活動教學目標。

6. 家園共育，把握生活教育機會

科學探索應該融入幼兒生活的各個方面，有效提高其科學探究能力，這意味著教師應該在原有的科學活動時間安排上作出調整，使科學活動與幼兒的生活緊密銜接。通過開展家園共育，教師鼓勵家長配合幼兒園的科學教學工作，將科學活動教學時間和范圍延伸至幼兒的家庭生活，使其有更充足的時間，在家長的陪同下深入生活開展科學探索，豐富其科學學習體驗，切實發揮生活化教學的價值。

例如，在“植物的生長和變化”科學活動中，幼兒可以通過實踐和觀察，在種植的過程中了解植物不同階段的生長特點、相關習性和發生的變化，體會生命發展的過程。教師可以讓家長扮演家庭教育中的“科學輔導員”，陪孩子一起選擇他們想要種植的植物種子，并輔助孩子在家中進行播種、澆水、養護等。家長應該提醒孩子定期觀察植物種子的發芽過程，用拍照的方式記錄植物在不同階段的生長狀態，直至植物成熟。此次科學活動將貫穿幼兒的課后生活，幼兒在長期觀察植物生長狀態的過程中，能夠依次認識和了解植物的根、莖、葉等結構，同時在家長的幫助下學會養護植物，掌握基本的種植技巧。教師應該選擇特定的時間，讓幼兒將種植期間拍攝的照片和記錄的觀察現象進行匯總，檢驗幼兒的科學探究成果，通過本次科學活動培養其愛護植物的意識，讓科學之花綻放于生活之中。

綜上所述，幼兒園科學活動生活化教學是符合幼兒認知水平、滿足幼兒學習需求的教學方法，對提高幼兒園教學水平具有重要指導意義。教師應該做到內容生活化、材料生活化、過程生活化和時間生活化，打造生活科學課堂，提供生活科學材料，創設生活科學情境，開展生活科學活動，組織生活科學實踐，把握生活教育機會，擴大科學教學范圍。教師從教學理念、教學內容、教學行為和教學活動等方面踐行生活化教學理念，能夠培養幼兒主動探索的科學學習意識，提高幼兒科學教學效果。

參考文獻：

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