核心素養背景下高中化學微項目教學的優化策略

摘" 要：文章探討了在核心素養背景下如何優化高中化學微項目教學，以激發學生的學習興趣與動力，培養學生的綜合能力。提出了精簡教學內容，激發學生進行深度學習；采用實境模擬方法，提升學生學習的實踐性和應用性；組織小組合作學習，提高學生的問題解決能力；注重反思反饋，促進學生自我認知與成長的策略。通過以上探索，旨在全面提升高中化學教學的有效性，發展學生的化學核心素養。

關鍵詞：高中化學；核心素養；微項目

微項目教學強調突出學生的主體地位，鼓勵學生主動探索和實踐操作，有助于創造深度學習環境，激發學生的學習興趣和內在動機。在實施高中化學微項目教學中，教師要保證項目的設計貼近學生的生活實際，體現化學學科的社會價值。另外，要強調過程性評價與反思，關注學生能力的提高而非單一的對知識的掌握，這樣能有效發展學生的化學核心素養，促進其全面發展。

一、高中化學微項目教學的價值

1. 激發學生的學習興趣與動力

與講授式教學相比，微項目教學更加注重學生的參與度和體驗感。通過讓學生親自設計實驗、收集數據、分析結果、展示發現，激發學生對化學學科的興趣和好奇心。在探索化學知識、解決實際問題的過程中，學生能夠感受到化學學習的意義，獲得成就感，這種內在動力的激發對于學生保持對學習的熱情來說至關重要。此外，團隊合作的項目形式還能培養學生的溝通能力和協作能力，進一步豐富學生的學習體驗。

2. 培養學生的綜合能力

微項目教學通過設計圍繞具體的化學問題或情境的小型探究項目，鼓勵學生主動學習和實踐，不僅涉及對化學知識的掌握程度，還融合了科學探究、批判性思維、問題解決、信息搜集與分析等多種能力。在完成項目的過程中，學生需要整合跨學科知識，從而促進自身綜合素養的提升，這種教學方式有助于培養學生在未來學習和職業生涯中需要的技能。

二、高中化學微項目教學的策略

1. 精簡內容——聚焦核心知識，實現深度學習

在核心素養導向的教育背景下，高中化學教學不再單純追求知識的深度和廣度，而是更加注重培養學生的綜合學習能力。微項目作為一種以學生為中心的教學模式，其設計緊密圍繞化學學科的核心內容，旨在通過精心策劃的學習活動促使學生在探究的過程中主動建構知識，實現深度學習。

例如，在教學蘇教版《普通高中教科書·化學》（以下統稱“教材”）必修第一冊“含硫化合物的性質”時，教師可以先明確該單元的主要內容，如硫化物的氧化還原性、酸堿性，以及對環境的影響等。隨后，設計“探究去除城市污水中硫化物的處理方案”微項目。在此項目中，教師可以通過引入當地污水處理廠的實際案例，創設具有挑戰性的問題情境“在綜合考慮經濟性和環保性的前提下，如何有效去除污水中的硫化物？”來激發學生的好奇心和探究欲。接著，教師引導學生分組合作，查閱資料，分析不同處理方法（如生物法、化學沉淀法）的原理、優缺點及適用條件，要求學生不僅要理解含硫化合物的化學性質，還要將這些知識應用于方案設計中。通過小組討論、模型構建或實驗模擬等方法，學生將深入探討每種處理方法的可行性，這樣不僅能促進他們深入理解化學反應機制，還能培養他們的科學態度與社會責任感。

2. 模擬情境——結合生活實例，強化實踐應用

微項目教學應該緊密聯系生活實際。教師設計與日常生活、環境保護、能源利用等相關的微項目，能讓學生在解決真實情境中的化學問題的過程中，實現知識的遷移運用，直觀體會化學學科的社會價值，進一步激發其學習動力，培養科學探究能力與創新意識。

例如，在教學教材必修第二冊“食品中的有機化合物”時，教師可以設計“揭秘食品安全標簽：從化學角度看添加劑”這一微項目。此項目不僅貼合生活實際，還直接關聯環境保護和公眾健康等社會熱點，能有效激發學生的探究興趣和社會責任感。這樣，學生不再局限于對教材知識的學習，而是主動思考如何將有機化學的基礎理論應用于對食品添加劑的認識與評估上。在項目實施過程中，教師可以先引導學生調研市場上的常見食品，尤其是那些標注著含有特定有機化合物（如防腐劑、甜味劑、增色劑等）的食品，鼓勵學生運用化學知識分析這些添加劑的結構、功能及其對人體可能產生的影響。為了提升項目的實踐性，教師還可以組織學生開展簡單的實驗檢測活動，如利用簡單的化學試劑測試某些食品中的特定成分，讓學生親身體驗化學分析的過程，使其學會運用化學知識解決實際問題。在此基礎上，教師可以鼓勵學生設計并制作宣傳海報或視頻，向周圍的人普及食品添加劑的相關知識，這是對所學知識的一種創新性應用。

3. 小組合作——搭建協作平臺，提升團隊效能

完成微項目需要學生之間的密切配合。因此，教師可以采用小組合作學習模式，將學生合理分組，使其明確角色分工，鼓勵學生在項目實施過程中相互交流、支持與評價。這樣，學生能在討論與協商中拓寬思路，共同解決問題，鍛煉溝通協調與領導組織能力。教師可以適時介入指導，平衡各組進度，確保每名成員都能在團隊中發揮作用，共同進步。

例如，在教學教材選擇性必修1“鹽類的水解”時，教師可以根據學生的學習能力、興趣愛好和性格特點進行異質分組，確保每個小組的成員之間都能形成優勢互補。隨后，明確組內分工，如組長負責協調進度、記錄員負責整理討論要點、發言人負責最終展示等，這樣有助于每名學生都能在小組合作中找到自己的位置，發揮個人特長。同時，鼓勵小組內部建立積極的交流機制，無論是面對面討論還是在線互動，都能夠營造開放性提問、建設性反饋和相互尊重的學習氛圍。在項目實施階段，教師可以設計“探究影響鹽類水解的因素”“實驗驗證對鹽溶液酸堿性的預測”等微項目，引導小組成員共同查閱資料、設計實驗方案、完成實驗操作，并對實驗結果進行分析、討論。在此過程中，學生需要不斷溝通、協調，共同面對實驗中的不確定性和挑戰。通過集思廣益，學生不僅能加深對鹽類水解原理的理解，還能學會如何在科學探究中批判性地評估證據，得出科學、合理的結論，從而提高科學探究能力。

4. 反思反饋——注重過程性評價，促進自我成長

建立全面的過程性評價體系能夠保證微項目的有序進行，在多元且及時的評價反饋下，學生能及時調整學習策略、優化項目探究方法、提高協作能力、培養創新思維等。教師要鼓勵學生進行自我反思，撰寫學習日志，同時組織開展學生互評與教師定期反饋，及時指出學生的不足，并提出改進建議。

例如，在教學教材必修第二冊“探究鐵及其化合物的轉化”時，教師可以引導學生撰寫學習日志，記錄實驗現象和數據、遇到的挑戰及解決方案等，以幫助他們系統回顧學習過程，培養其認知能力。通過反思，學生能夠逐步明晰自身在知識掌握、實驗操作、問題解決等方面能力的進步空間，進一步強化變化觀念與平衡思想。與此同時，教師可以引入學生互評機制，為學生搭建一個相互學習、共同進步的平臺。在項目進行的不同階段，組織小組間或同伴間的互評，圍繞“鐵及其化合物的性質”這一微項目設計的創新性、團隊合作的有效性、實驗操作的規范性等方面進行評價。這樣的互評不僅能增強學生之間的溝通與理解，還能培養其批判性思維，使其學會從多個視角審視問題，汲取他人的優點，彌補自身的不足。此外，教師的定期反饋是整個評價體系的支柱。教師應該密切關注各小組的進度，利用課堂時間或線上平臺，針對學生提交的報告、展示的成果進行細致點評，既要表揚亮點，又要指出其中存在的問題并提出改進建議。通過這樣的循環評價機制，教師能幫助學生明確個人成長方向，不斷調整學習策略，實現自我超越。

綜上所述，核心素養導向下的高中化學微項目教學通過聚焦課程重點，緊密關聯現實問題，開展小組學習，并強調學習過程中的評價與反饋，不僅能創新教學方法，提升教學實效性，還能為學生構建一個主動探索、協作學習和持續進步的教育生態體系，有效促進學生化學學科能力與綜合素養的同步提升。

基金項目：莆田市教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題——核心素養導向下的高中化學常規教學微項目化改進研究（PTJYKT23183）。

參考文獻：

［1］周晉國. 基于核心素養的高中化學微項目教學模式探究［J］. 教學管理與教育研究，2023（20）：96-98.

［2］劉欣欣，占小紅. 高中化學微項目教學設計模式研究［J］. 化學教學，2023（5）：30-34.