幼兒園戶外混齡游戲實踐研究

摘" 要：幼兒園戶外混齡游戲將不同年齡段的幼兒安排在同一空間，旨在通過多樣化的游戲活動促進幼兒身體素質的提高，并利用混齡交往的機會，促進幼兒社交能力的發展。文章探討了幼兒園戶外混齡游戲的組織與實踐，先分析戶外混齡游戲的教育價值和組織原則，再結合教學實例，從前期準備和中期指導兩個視角對幼兒園戶外混齡游戲展開深度探究，以充分發揮混齡游戲的教育價值，促進不同年齡段幼兒的發展。

關鍵詞：幼兒園；戶外環境；混齡游戲

幼兒園戶外混齡游戲以跨年齡交往的優勢，獲得了教師和幼兒的青睞，并在幼兒教育中得到了較高的評價。混齡游戲理念打破了傳統按年齡分班的模式，為教師提供了更加開闊的教學視角，鼓勵不同年齡段的幼兒在游戲中自由交往、共同完成游戲任務。幼兒園戶外混齡游戲以戶外環境為主陣地，通過開放的室外空間為幼兒提供一個更加開放、包容、有趣的學習環境。對此，教師應該加強對戶外混齡游戲的解讀，為幼兒提供更多的學習機會。

一、幼兒園戶外混齡游戲的教育價值

1. 促進幼兒社交能力發展

戶外混齡游戲為不同年齡段的幼兒提供了相互交流與合作的機會。隨著開放性游戲的開展，幼兒之間消除了區域、班級隔閡，能自由地與不同年齡的伙伴交往、互動。在這一過程中，幼兒能逐漸適應全新的社交環境，并掌握有效的社交技巧，其社會適應能力也會得到提高。隨著戶外混齡游戲的開展，幼兒能在游戲的作用下學會認真傾聽、分享、協商、互助等，在潛移默化中發展社交能力。

2. 培養幼兒的團隊協作意識

戶外混齡游戲具有集體性特征。在不同的游戲中，幼兒需要共同完成一些任務或挑戰，對其協作、分享、責任意識提出了一定的要求。隨著戶外混齡游戲的開展，幼兒會在教師的引導下有意識地與同伴溝通、交流、分享，為了實現共同的游戲目標，幼兒的團隊協作意識會得到有效培養。

3. 提升幼兒的綜合素養

戶外混齡游戲為幼兒的游戲活動提供了無限可能。在室外場地，幼兒能夠呼吸新鮮空氣，在參與如跑步、跳躍、投擲等游戲時，幼兒的身體素質和運動能力會得以提高。面對一些集體游戲，幼兒的協作能力、社交能力、語言表達能力等也會得到強化。由此可見，幼兒園戶外混齡游戲對幼兒的身心發展帶來了積極影響，在潛移默化中提升了幼兒的綜合素養。

二、幼兒園戶外混齡游戲的組織原則

1. 合理設置區域

混齡教育具有開放、包容、互動的特點，幼兒園戶外混齡游戲的場地也應該如此。在戶外混齡游戲開始之前，教師應該科學地規劃場地空間，減少各個區域間的阻礙，不為幼兒活動、行為帶來過多的限制，而是讓各個場地空間互聯互通，以開放的區域氛圍讓幼兒自由交往，營造適合開展混齡游戲的氛圍，以符合混齡教育的特點。

2. 有效投放材料

在幼兒園戶外混齡游戲中，小班、中班和大班幼兒將同時開展游戲，但幼兒的年齡階段、思維特點不同，其對活動材料的需求也不盡相同。對此，教師需要為幼兒投放不同的材料，照顧到不同幼兒的年齡、能力及興趣差異，滿足不同發展水平幼兒的實際需求，保證混齡游戲順利開展。

3. 教師適時介入

教師的介入指導在幼兒教育中發揮著積極作用。科學、有效的教學指導能推進混齡教育的順利開展。在戶外混齡游戲中，幼兒在面臨各種突發情況時，其交往意識、求助意識有待提升，需要教師的耐心引導。對此，教師可以基于幼兒的游戲情況適時介入其中，通過有效的指導讓幼兒建立起混齡游戲的意識，從而促進混齡教育質量的提高。

三、幼兒園戶外混齡游戲的具體實踐

1. 前期準備：解讀混齡概念，做好全面準備

幼兒園戶外混齡游戲不能盲目開展，教師不僅要深入解讀混齡游戲的概念和教學模式，做好活動的前期準備工作，還要改善游戲環境，讓幼兒了解游戲概念，保證戶外混齡游戲的順利開展。

（1）教師研討，科學看待混齡游戲。

幼兒園戶外混齡游戲正處于發展探索期，其教育價值還未被完全開發。在開展幼兒園戶外混齡游戲之前，教師應該對混齡游戲的概念及價值進行全面探討，并制訂相應的教育舉措，以期最大限度發揮混齡游戲的教育價值，為后續的游戲活動作準備。

首先，在集體研討中，教師要清晰了解混齡游戲的概念及價值，明確混齡游戲不僅是幼兒的娛樂方式，還是一種教學手段，全面分析混齡游戲對幼兒身心發展帶來的影響。戶外混齡游戲為幼兒提供了開放的交往空間，能促進不同年齡段幼兒之間的交流與合作，對幼兒社會適應能力、社交技巧和團隊協作意識的發展有著積極作用。對此，教師要樹立正確的教育觀，將混齡游戲與游戲活動進行對比，對當前的戶外游戲活動進行調整，以充分發揮混齡游戲的教育價值。其次，教師需要考慮戶外混齡游戲的安全性、教育性。在開展戶外混齡游戲時，由于小班、中班和大班幼兒的能力不同，其對游戲的需求也不同，教師應該提前做好教學準備，為不同年齡段的幼兒選擇符合其年齡特點、興趣愛好的游戲項目，讓幼兒在混齡游戲中得到學習與成長。簡而言之，戶外混齡游戲開始前的教師研討可以讓不同班級的教師達成教學共識、明確教學目標，更好地發揮混齡游戲的教育價值，在戶外混齡游戲中收到良好的教學效果。

（2）滲透講解，幫助幼兒理解概念。

在戶外混齡游戲開始之前，幫助幼兒做好混齡游戲的準備工作至關重要。混齡游戲與以往的幼兒游戲模式不同，全新的場地、環境和合作伙伴，既為幼兒的游戲活動提供了全新的選擇，又為幼兒創造了全新的游戲環境。為了讓幼兒能更好地融入戶外混齡游戲，教師應該在游戲開始之前與幼兒充分溝通、滲透，讓幼兒了解混齡游戲的概念、模式及規則，為順利開展戶外混齡游戲打好基礎。

首先，教師可以在開展戶外混齡游戲之前，向幼兒解釋混齡游戲的概念和模式，讓幼兒了解到混齡游戲是幼兒園內所有幼兒共同參與的游戲。在戶外混齡游戲中，教師告訴小班、中班幼兒可以向大班幼兒求助，而大班幼兒要幫助小班、中班幼兒，讓幼兒意識到能在游戲中與不同年齡段的幼兒交流、合作。其次，教師可以向幼兒介紹混齡游戲中可能出現的情況。有些戶外混齡游戲需要小班、中班、大班幼兒一起完成，大家要友好協商、團結合作，共同完成游戲挑戰和學習任務。最后，教師可以向幼兒詳細介紹戶外混齡游戲的規則，讓幼兒意識到雖然游戲伙伴發生了變化，但是游戲規則不變，遵守游戲規則、維護游戲秩序是每名幼兒都應該完成的任務。隨著教師的提前告知，幼兒會對戶外混齡游戲形成更加清晰的認識，為其未來參與實踐活動奠定基礎。

（3）改善環境，打造開放戶外場地。

幼兒園戶外混齡游戲消除了幼兒之間的班級、年齡隔閡，為幼兒提供了更廣闊的交往空間。因此，教師應該同步教育環境，基于混齡游戲教育理念，在游戲活動開始之前精心計劃并調整戶外游戲環境，在“社交開放”的基礎上，為幼兒創造“場地開放”的游戲環境，讓所有幼兒都能在安全、有趣且富有挑戰性的環境中自由互動、學習與成長，以更好地體現混齡游戲的教育價值。

首先，為了打造開放戶外場地，教師要先對戶外游戲場地空間及區域布局進行設計，改變傳統的“班級劃分、年齡隔離”的戶外游戲模式，縮小各個區域、項目間的差距，讓每個游戲區域都能互通，滿足幼兒的游戲、交往需求，以開放的氛圍讓不同年齡段的幼兒自然、順暢地交流與合作。其次，在打造戶外場地時，教師還要注意游戲設施的多樣性與安全性。混齡游戲面向3 ～ 6歲的幼兒，游戲設施應該具有層次性特點，以滿足不同年齡段幼兒的發展需求。例如，在攀爬區游戲中，教師可以為小班幼兒準備攀爬架，為中班幼兒準備攀巖板，為大班幼兒準備繩梯，讓游戲器械適合不同年齡段的幼兒，確保混齡游戲能夠順利開展。最后，教師可以將混齡游戲教育理念滲透在環境創設中，利用環境引導幼兒。例如，教師可以在戶外游戲場地中設置宣傳欄、標識牌，讓幼兒知道每名幼兒都可以參加這一游戲；可以增添一些寫著“互幫互助、友好交往”的指示牌，以混齡游戲發展幼兒的合作意識。簡而言之，教師要對戶外場地進行開發，通過開放的戶外場地為幼兒提供自由、有趣且富有挑戰性的游戲環境，讓幼兒充分體驗戶外混齡游戲的魅力，達成游戲目標。

2. 中期指導：關注游戲過程，凸顯混齡特征

幼兒園戶外混齡游戲的過程具有一定的不穩定性，幼兒初次接觸混齡游戲的陌生及在游戲中遇到的問題，都是影響游戲活動質量的因素。對此，教師可以對幼兒在戶外混齡游戲的情況加以關注，幫助幼兒解決游戲中出現的問題，進一步凸顯混齡游戲的特征。

（1）小跨度混齡，適應游戲模式。

小跨度混齡，即讓兩名年齡相近的幼兒一起開展混齡游戲，如小班與中班或中班與大班，通過小跨度讓幼兒適應戶外混齡游戲模式，避免由于幼兒能力的差異而產生的不良游戲體驗。在小跨度戶外混齡游戲中，教師作為混齡游戲的組織者，為幼兒提供一些特殊的材料、道具，將問題視為游戲的催化劑，讓幼兒自行開展全新的游戲項目，以戶外混齡游戲促進不同年齡段幼兒的交流與合作，培養幼兒的合作意識和社交技能。

例如，“玩轉笆斗”這一戶外混齡游戲圍繞著“笆斗”展開。笆斗是一種盛放糧食和物品的器具，它是用柳條編織而成的，底為半球形，形狀像斗，雖然外觀簡陋，但是非常實用，屬于低結構材料，能發展幼兒的創新思維，為幼兒提供別樣的游戲體驗。在小跨度戶外混齡游戲中，教師可以引導小班和中班幼兒完成該游戲，以“大帶小”的游戲玩法，借助笆斗發展幼兒的走、跳、攀等運動技能與協調性。教師可以先引導幼兒思考：“可以用一個笆斗玩什么游戲？”教師讓小班、中班幼兒共同設計游戲活動，如“推小車”“過大橋”等游戲，借助推車、平衡木等道具，讓中班幼兒帶領小班幼兒完成游戲項目。隨后，教師便可以提高游戲的難度，詢問幼兒：“可以用兩個笆斗玩什么游戲？”教師引導幼兒設計“三人成隊”游戲，三名幼兒列縱隊，中間夾著兩個笆斗運送物品。以此類推，在后續的游戲活動中，教師可以為幼兒提供多個笆斗，讓小班、中班幼兒大膽想象、自由創造，以混齡游戲讓幼兒自主完成對游戲項目的挑戰，以小跨度混齡游戲讓幼兒獲得全新的游戲體驗，在游戲中促進幼兒交往、協作等多項能力的提高。

（2）介入與指導，培養混齡意識。

幼兒園戶外混齡游戲雖然要求教師“放手”，不過多地干涉幼兒的游戲過程，但并非要教師完全放任不管。教師應該關注幼兒在戶外混齡游戲中的具體表現，采取適當的介入與指導策略，為幼兒提供有效的游戲建議，幫助幼兒順利開展戶外混齡游戲。具體而言，在游戲中，當幼兒遇到難題或沖突時，教師可以適時介入游戲，通過提問、引導、示范等方式明確混齡游戲的主體，讓幼兒學會尋求其他幼兒的幫助，以推動戶外混齡游戲的順利開展。除此之外，教師還應該具備敏銳的觀察力、判斷力，觀察幼兒在游戲中的表現，通過有效的指導讓幼兒自主開展戶外混齡游戲，培養幼兒的混齡游戲意識。

例如，小班、大班幼兒同時在騎行區中做游戲，對三輪車都有較強的興趣，但三輪車的數量有限，且部分小班幼兒尚未學會騎車，游戲質量受到了影響。基于這一情況，教師可以直接介入游戲，同時向小班、大班幼兒提出問題：“大家都想玩三輪車，但是車的數量不夠，有什么解決辦法嗎？”教師基于觀察現象提出問題，引導幼兒自行討論并解決問題，鼓勵小班、大班幼兒一起完善游戲，設定“輪流玩車”的游戲規則。另外，針對部分小班幼兒不會騎車的問題，教師也可以組織幼兒進行討論，讓幼兒思考相應的解決辦法。有的大班幼兒提出：“不會騎車可以坐在三輪車的后座上，這樣也可以和大家一起做游戲。”還有的大班幼兒提出：“可以用四個輪的卡丁車和大家一起做游戲。”隨著游戲問題的解決，幼兒的混齡游戲意識得到發展，能進一步體會混齡游戲的魅力，教師的指導與介入也發揮了作用，戶外混齡游戲得以有序開展。

綜上所述，文章探討了幼兒園戶外混齡游戲的組織與實踐，基于幼兒的年齡特點和思維特征深度解讀混齡游戲的教育價值，并從多個視角出發對教學活動提出幾點可行之策。幼兒園戶外混齡游戲為幼兒提供了豐富多樣的游戲空間，開放的游戲模式能有效促進幼兒之間的交往與互助。為此，教師應該加強對混齡游戲的解讀，科學設計游戲項目，靈活調整戶外活動場地，讓幼兒在混齡游戲中學會如何與他人合作、分享、溝通，體會戶外混齡游戲的樂趣。

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