主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語繪本閱讀與主教材融合教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：在單元整體教學(xué)研究中，推進(jìn)繪本閱讀與主教材融合教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑和方式。教師通過深入解讀主教材，挖掘繪本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事背后的育人意義，從而培養(yǎng)他們形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。一線教師在繪本閱讀與主教材融合教學(xué)的實(shí)踐探索中也存在一些明顯問題和不足，如出現(xiàn)主題意義碎片化、標(biāo)簽化、空心化等現(xiàn)象。因此，文章論述了主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語繪本閱讀與主教材融合教學(xué)實(shí)施的策略，以提高主題意義定位的準(zhǔn)確性和實(shí)施的有效性，推進(jìn)學(xué)科育人落地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題意義；繪本閱讀；單元整體教學(xué)

主題意義是單元整體教學(xué)的核心和靈魂。在單元整體教學(xué)研究中，推進(jìn)繪本閱讀與主教材融合教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑和方式。小學(xué)英語繪本閱讀與主教材融合教學(xué)的開展，能有效彌補(bǔ)課本教材中閱讀版塊的不足，增加學(xué)生對(duì)原汁原味繪本故事的閱讀體驗(yàn)，將單元主題更好地銜接起來，凸顯單元整體育人目標(biāo)。繪本中往往蘊(yùn)含作者的創(chuàng)作主旨和意圖，為學(xué)生理解繪本故事背后所承載的文化知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀念提供了契機(jī)。教師通過深入解讀主教材，挖掘繪本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事背后的育人意義，從而培養(yǎng)他們形成正確的行為態(tài)度和價(jià)值觀，讓課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

單元主題意義是在主題引領(lǐng)下，在層層深入的語篇探究活動(dòng)中，學(xué)生逐步建構(gòu)形成的有關(guān)單元主題的完整深入的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、正確的情感態(tài)度和行為選擇。單元各課時(shí)之間不再像之前一樣獨(dú)立切割開來，而是在主題意義引領(lǐng)下，各課時(shí)之間相互銜接、建構(gòu)、補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)宏觀意義上的單元育人藍(lán)圖。

一線教師在繪本閱讀與主教材融合教學(xué)的實(shí)踐探索中，基于人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，植根于課程育人觀，轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的狹隘思想，引導(dǎo)學(xué)生從文字符號(hào)以及語篇背后所承載的特定的文化意義和文化精神中去認(rèn)識(shí)世界、感受世界、理解世界。然而，在推進(jìn)繪本閱讀與主教材融合教學(xué)的實(shí)踐中也存在一些明顯問題和不足，如：育人意圖不明確，主題意義碎片化；主題意義定位過高，脫離學(xué)生實(shí)際；給主題意義貼標(biāo)簽，強(qiáng)加于學(xué)生等。這在一定程度上制約了主題意義引領(lǐng)下推進(jìn)繪本閱讀與主教材融合教學(xué)的發(fā)展，甚至與單元整體育人觀背向而行。

那么，針對(duì)在繪本閱讀與主教材融合教學(xué)中主題意義定位出現(xiàn)的種種問題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用哪些策略提高主題意義定位的準(zhǔn)確性和實(shí)施的有效性，推進(jìn)學(xué)科育人落地呢？筆者認(rèn)為可從文本解讀、語篇分析和學(xué)情定位三個(gè)方面著手。

一、解讀教學(xué)內(nèi)容，理解主題意義，甄選融合繪本

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，先從單元主題、內(nèi)容邏輯、文體特征、語言形式對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)語篇進(jìn)行解讀和分析。在研讀教材的基礎(chǔ)上，圍繞主題和單元大觀念對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或整合，比如語篇內(nèi)容單一的可進(jìn)行補(bǔ)充，語篇內(nèi)容超過或低于學(xué)生實(shí)際水平的，可選擇符合學(xué)生語言水平的語篇進(jìn)行替換，語篇材料未能達(dá)到單元主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，且有更合適的語篇可進(jìn)行拓展等，從而使單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)之間形成邏輯關(guān)聯(lián)緊密的系列語篇。筆者曾聽過一節(jié)改編繪本Clifford’s Manners與教科版六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 It’s the polite thing to do內(nèi)容復(fù)習(xí)的融合課，該課例為單元整體教學(xué)中的第3課時(shí)。

原繪本主人公是一只擁有22個(gè)好禮儀的大紅狗Clifford。為了更貼近學(xué)生的校園生活場景與實(shí)際閱讀水平，教師將繪本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將主人公改編成與學(xué)生年齡相仿的小男孩Clifford，并以自述的方式，描述了校園內(nèi)各種文明禮儀行為，為學(xué)生提供一個(gè)正向的榜樣引領(lǐng)作用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻介紹、分組閱讀、分組討論、分組表演等活動(dòng)感受主人公Clifford文明、友善、守規(guī)則等優(yōu)秀品質(zhì)，逐步深化“禮儀在心中，文明伴我行”的主題意義，使學(xué)生對(duì)禮儀規(guī)則意識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。教師在深度解讀教材和繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原繪本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使之形成主題意義突出、內(nèi)容連貫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜诤险Z篇，從而準(zhǔn)確地達(dá)成育人目標(biāo)。

二、分析語篇內(nèi)容，定位主題意義，明確育人方向

分析語篇內(nèi)容，首先要明確語篇所談?wù)摰闹黝}是什么？要結(jié)合語境深入挖掘語篇背后所承載的育人價(jià)值是什么？語篇的文體結(jié)構(gòu)和特征有哪些？這些都是在分析語篇時(shí)所需要解決的問題，只有全面、科學(xué)地進(jìn)行語篇分析，才能準(zhǔn)確、深入地把握文本的主題意義。例如：通過語篇中的圖片獲取其他非文字信息，通過語篇中的留白部分豐盈學(xué)生想象空間，通過問題設(shè)置和任務(wù)實(shí)施，幫助學(xué)生更好地理解主題意義等。筆者曾聽過一節(jié)《麗聲三葉草分級(jí)閱讀》二級(jí)Wake up， Dad與教科版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 It’s time to get up的融合課，該課例為單元整體教學(xué)中的第3課時(shí)。

主教材的內(nèi)容是介紹Jiamin一天的日常安排，而繪本講述了Kate、Nick、James和媽媽一起叫爸爸起床的生活小故事，爸爸一開始賴床不愿起來，最后在大家的合力呼喚下終于起床了，在這個(gè)過程當(dāng)中家人之間沒有一絲埋怨和不高興，反而更像在和爸爸做游戲一樣，體現(xiàn)了家人之間和諧友愛以及溫暖有趣的家庭氛圍。教師牢牢抓住這個(gè)“文眼”，在教學(xué)中通過看圖設(shè)疑、圖片環(huán)游、故事表演等活動(dòng)，重現(xiàn)一個(gè)個(gè)普通而又熟悉的生活場景，使學(xué)生了解家庭生活中活動(dòng)與時(shí)間的合理規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)家庭成員之間友好相處的歡樂時(shí)光，感受家人之間的相互包容與關(guān)愛。深入分析語篇，是精準(zhǔn)定位主題意義、找準(zhǔn)育人方向的有效途徑。

三、基于學(xué)生學(xué)情，確定育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

學(xué)生的學(xué)情是開展一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。分析學(xué)情時(shí)要喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要兼顧學(xué)生的實(shí)際接受水平，避免教學(xué)內(nèi)容空洞或拔高。將文本內(nèi)容與實(shí)際生活建立關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能達(dá)到主題意義滲透的目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。筆者曾執(zhí)教過一節(jié)《麗聲北極星分級(jí)閱讀》二級(jí)下Snail’s Adventure與教科版五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 We will go by train內(nèi)容復(fù)習(xí)的融合課例，該課例為單元整體教學(xué)中的第6課時(shí)。

主教材主要學(xué)習(xí)一些關(guān)于旅游的活動(dòng)短語以及詢問旅游計(jì)劃的問答句型，繪本講述了一只小蝸牛環(huán)游世界的冒險(xiǎn)之旅，它乘坐輪船、熱氣球到世界各地旅行時(shí)的所見所聞，突出了“人與自然”的主題，傳遞了“認(rèn)識(shí)世界、無畏困難、勇于探索”的主題意義。本節(jié)課授課對(duì)象均來自農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)，所有學(xué)生均沒有到國外旅游的經(jīng)歷，而且對(duì)世界各個(gè)國家的地理位置、景點(diǎn)、建筑、文化等背景知識(shí)了解甚少。因此，教師在基于學(xué)生基本學(xué)情上，通過教師導(dǎo)讀、師生共讀、自主閱讀、小組研學(xué)、表演展示、分享評(píng)價(jià)等具體活動(dòng)，以圖片環(huán)游形式，從who、how、where、what四個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撔∥伵Ｌ诫U(xiǎn)的國家，并及時(shí)追問小蝸牛在探險(xiǎn)過程中所遇到的困難以及它身上閃光的品質(zhì)，使學(xué)生閱讀之余，從主人公Snail的探險(xiǎn)經(jīng)歷中感受到一種“無畏困難、勇于探索”的蝸牛精神，給他們帶來積極正面的生活觀和世界觀影響，自然而然達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)。故此，基于學(xué)生學(xué)情分析下的教學(xué)活動(dòng)能夠更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

新的英語課程理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，突出育人為本。這要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要用動(dòng)態(tài)、生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)和挖掘課堂教與學(xué)過程中的育人價(jià)值，努力提升單元整體教學(xué)中主題意義的定位和落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，使他們養(yǎng)成良好的素養(yǎng)和品格。

參考文獻(xiàn)：

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