回歸生活的幼兒園勞動教育實踐與思考

摘 要：近年來，勞動教育越來越得到國家和教育部門的重視，是幼兒園教育中不可缺少的部分。通過勞動教育，幼兒的生活自理能力、動手能力、想象力和創造力都可以得到有效的提高，同時勞動教育對幼兒身心發展起著關鍵作用。因此，勞動對幼兒的發展至關重要。而現階段的勞動教育也具有明顯的新時代特征，在幼兒園階段開展勞動教育具有重要意義。文章基于陶行知生活理念，探索新時代幼兒園勞動教育的實施策略，以期為幼兒園開展勞動教育提出思路和建議。

關鍵詞：生活教育理念；回歸生活；勞動教育

生活教育理念是陶行知教育思想的核心，而“生活即教育”是生活教育理念的核心。陶行知在其教育理論體系中也提出“勞動即生活”，說明了生活教育理念中也蘊含著勞動教育的思想。因此，“生活”“勞動”“教育”三者之間有著千絲萬縷的聯系，它們相互依存，也相互作用。3到6歲是人一生的重要階段，在此時開展勞動教育對人的一生具有積極促進作用。幼兒一日生活皆有勞動，基于此，幼兒園教師有必要對陶行知生活教育理念下回歸生活的幼兒園勞動教育展開深入研究。

一、陶行知生活教育理念的內涵

陶行知先生是我國偉大的教育家，他將自己一生心血都奉獻給了教育事業，為廣大教育者留下了大量寶貴的教育思想和理論。在他的教育研究中，將教育有機地融入生活，提出“教育”和“生活”兩者之間的關系是相互依存、密不可分的，生活教育理念既源于生活，又服務于生活。通過研究陶行知的教育理念不難發現，陶行知高度認同生活即教育，而教育又是服務于生活的。然而，勞動的本身就是為生活而服務。勞動教育內容和形式可以結合幼兒的年齡、性格特征、身心發展規律等，融入幼兒的一日生活中，讓幼兒將勞動看作生活中的一部分。這種研究方式有利于探索回歸幼兒日常生活的勞動教育新思路。

二、現階段勞動教育現狀分析

我國在不同教育時期均有積極開展勞動教育的經驗，但隨著時代的進步和發展，勞動教育也在隨之發生變化。《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“要加強勞動教育”。自此勞動教育再次回歸大眾視線，受到了教育界的廣泛重視。習近平總書記也多次在重要場合強調勞動教育的重要性。因此，勞動教育在國內教育界引起了高度重視，再次被擺在了重要位置。《中共中央國務院" 關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》也提出“全面構建體現時代特征的勞動教育體系”。自此，勞動教育正式提出了要結合新時代的特征，建立勞動教育體系的要求。在新時代的背景下，勞動教育還需結合我國的教育實際，開展體現新時代特征勞動教育體系的實踐與探索。目前我國在國家層面的重視下，在學校開展勞動教育已越來越被重視，越來越多的學校開始實施勞動教育，也有越來越多的學者開展了相關的研究。但該領域的研究中較多的是關于中小學以及以上學段，幼兒園研究較少，研究較片面，不夠系統，缺乏可供推廣的勞動教育模式，因此有著廣泛的研究前景和重要的研究意義。

三、陶行知生活教育理念下勞動教育的實施策略

（一）樹立正確觀念，提升勞動教育意識

在新時代背景下，勞動教育是幼兒園教育中不可缺少的部分。教師應通過勞動教育，幫助幼兒提高生活自理能力、動手能力和創造想象力。不僅如此，勞動教育對幼兒全面發展也起著不可忽視的重要作用。但現在的幼兒大多數是備受關注和寵愛著長大，使許多本應該由幼兒自我服務和勞動的機會大大減少。勞動教育嚴重缺失，導致不少幼兒進了幼兒園開始獨立生活后出現許多問題：不會自己穿脫衣服、不會脫褲子上廁所、不會整理、不會自己吃飯等。幼兒勞動機會的缺失，就會導致勞動意識淡薄、自理能力較差，從而導致幼兒的自信心受到嚴重的損害。可見，在幼兒園階段開展勞動教育是“生活”使然，是幼兒當下的必然需要。因此，幼兒園的勞動教育必須回歸生活，幫助幼兒形成勞動意識，養成良好的勞動習慣，從而提升勞動素養，建立影響幼兒一生的勞動自覺性。

（二）重視環境育人，豐富勞動教育環境

為更有效地推行勞動教育，幼兒園需細致營造富含勞動教育氣息的室內外環境。例如，可以設置“生活小能手”體驗區，投放適合幼兒年齡階段的勞動工具與材料，模擬家庭、餐廳、超市等場景，讓幼兒在角色扮演中進行勞動實踐，如整理衣物、擺放餐具、模擬購物后的物品歸位等。同時，在班級中設立“勞動小明星”展示墻，定期展出幼兒的勞動成果和照片，以此激發他們的勞動熱情和競爭意識。

在室外環境創設中，可以開辟“小小種植園”，為每個班級分配一塊種植區域，讓幼兒參與播種、澆水、施肥、采摘等農事勞動，觀察植物的生長過程，感受勞動的艱辛與收獲的喜悅。此外，還可以設置“戶外清潔小衛士”活動區域，提供掃帚、簸箕等清潔工具，引導幼兒參與校園環境的清潔與維護，培養幼兒愛護環境的意識。

（三）落腳幼兒需要，生成勞動教育契機

“生活即教育，行為即課程”，幼兒園幼兒的年齡特點決定了他們只關心身邊正在發生的事情。他們每天都發生著不同的故事，只要教師留心觀察，就會發現處處都有勞動教育契機。書包柜是每個幼兒獨立擁有的一片小空間，但這一小小的空間里卻大有“乾坤”。翻開每個幼兒的書包柜，里面真是太亂了，書包、玩具、口罩、衣服、學習用品等塞得滿滿的，書包柜有時候被頂得根本關不上，有時關上了，卻露了一條書包“尾巴”出來。《指南》中指出“教師是幼兒學習活動中的合作者、支持者和引導者”。因此，我們和幼兒開始了“小柜子大變身”的活動。通過和幼兒討論、制定規則、遇見問題、解決問題，幼兒通過游戲和生活中動手操作、直接感知、親身體驗，學習整理書包。日常生活給予我們各種各樣的教育契機，也賦予幼兒許許多多的學習機遇，一個擺放糟糕的小柜子開啟了關于書包柜變身的探索之旅，從觀察到體驗，從體驗到認識，從認識到改造，幼兒的經驗在實踐中不斷累積，學會自主勞動。

（四）教師示范引導，勞動融入日常教學

教師在幼兒勞動教育中起著關鍵的引領作用。教師應當率先垂范，在日常的教學和生活中展現優良的勞動習慣和積極態度，諸如細心整理教學用具、保持教室整潔等，為幼兒樹立良好的行為典范。在日常教學中將勞動教育融入各個領域，如：在健康領域的教學中，可以設計“我是健康小衛士”的主題活動，引導幼兒學習如何整理個人衛生用品。在語言領域的教學中，通過講述勞動故事、朗誦勞動兒歌等形式，讓幼兒在語言學習的過程中感受勞動的美好與重要性。在社會領域的教學中，組織幼兒參與社區公益勞動活動，如在幼兒園周邊的公園或社區內進行垃圾清理、環保宣傳等活動。通過這些活動，幼兒深入理解社會環境與人們生活的緊密聯系，進而增強社會責任感和環保意識。在科學領域的教學中，開展種植和養殖實驗活動，幼兒在觀察植物生長和動物生活習性的過程中，參與澆水、施肥、喂食等勞動，學習科學知識和勞動技能的同時，培養耐心和細心觀察的品質。在藝術領域的教學中，結合手工制作、繪畫等活動，讓幼兒用雙手創造美的作品，如用廢舊物品制作手工藝品、繪制勞動場景的繪畫等，激發幼兒的創造力和對勞動成果的欣賞與珍惜之情。

（五）巧用社會資源，推進勞動實踐多元化

勞動教育的過程不只是加深幼兒的勞動體驗，更重要的是幼兒明晰勞動的價值，懂得勞動人民的辛苦，萌發熱愛勞動的積極愿望，尊重勞動人民的良好情感。例如結合大班幼兒的疑問和興趣點，開展“人們怎樣工作”的主題活動。開展活動前，通過調查表、談話、表征等方式，發動家長收集有關職業的資料，引導幼兒進行職業大調查，豐富幼兒對職業的認知。為了滿足幼兒對他們所感興趣的職業的了解，我們深入挖掘家長資源和社會資源，開展“請進來”和“走出去”活動。“請進來”即邀請一部分家長走進幼兒園，向幼兒介紹自己的工作。如《有趣的科學實驗：認識空氣》，科學家爸爸為幼兒講述了做好科學家工作，就要不怕失敗，勇于嘗試；《如何成為最棒的獵頭》，“獵頭”這個工作對幼兒來說是陌生的，通過獵頭媽媽的講述，幼兒認識到了社會上還有許多我們不熟悉的職業，了解到“為別人找工作”也是一件不容易的工作；《警察的工作》，警察爸爸是被幼兒所羨慕的工作，但他們只關注到警察的“威風”，卻不知道警察為了做好工作所付出的努力……“走出去”即走進不同的職業，讓幼兒親身體驗勞動人民工作的辛苦。通過調查統計，大一班、大二班幼兒對消防員工作產生了興趣，通過參觀消防局，幼兒懂得了原來消防員叔叔除了要去滅火，平時還要進行嚴格的訓練。大五班和大六班的幼兒對藝術家工作有著深深地向往，為了讓幼兒了解藝術家是如何工作的，組織幼兒走進藝術家——參觀石雕工作室和美術館的活動。通過活動，幼兒知道了在石頭上也能做出美麗的工藝品，藝術家需要仔細地雕刻，手經常會受傷，但是他們沒有放棄。大三班、大四班幼兒對農民這一職業產生了興趣，為了讓幼兒實地感知農民的工作內容、感受勞動的辛苦，大四班家長提供勞動實踐基地，帶領兩個班幼兒走進水八仙參與田間真實的勞動，深刻體會到“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。本次主題活動是一次很好的勞動教育契機，教師善于利用資源，很好地利用多種活動方式，有效地開展了勞動教育活動。

綜上所述，在陶行知生活教育理念下，回歸生活和勞動教育緊密相連，重點突出了勞動教育生活化的特點。幼兒園教師在開展勞動教育時，應充分尊重幼兒年齡特點，積極踐行生活教育理念，適時科學地開展勞動教育課程，引導幼兒主動參加到勞動實踐，幫助幼兒從小樹立勞動意識，學習勞動技能，感受勞動中蘊含的勞動價值，使得幼兒養成持續一生的自覺勞動的良好素養。

參考文獻：

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