新課標背景下小學勞動教育中的品德培養實踐分析

摘 要：在新課標背景下，小學勞動教育不僅關注技能的傳授和體驗，更重視通過勞動過程中的體驗教育來進行品德培養。文章分析了小學勞動教育中進行品德培養的意義，體現了“以勞育人，以德潤心”的教育理念。通過實踐活動，學生可以在勞動中理解責任、尊重、團結和謙遜等美德，從而在日常生活和學習中體現出來。文章提出了整合資源、寓教于樂、榜樣示范和反思總結幾種實踐策略，旨在提高小學勞動教育中品德培養的有效性。

關鍵詞：新課標；小學勞動教育；品德；培養實踐

一、小學勞動教育中進行品德培養的意義

（一）勞動塑行，培育心靈

在小學階段，學生正處于品德形成和習慣養成的關鍵期。通過勞動教育，可以有效地塑造學生的行為習慣，培育他們的心靈。勞動教育并非僅僅是對學生進行技能訓練，更重要的是通過勞動活動讓學生體會到勞動的價值和意義。此外，完成勞動任務過程中的團隊合作也有助于培養學生的集體榮譽感和協作精神。通過這些經歷，學生的自律性、責任感以及感恩心等內在品德得以強化。

（二）實踐養德，種下思想

實踐是品德教育的重要途徑。在小學勞動教育中，通過有目的的實踐操作，學生能夠在實際操作中理解和領會道德規范和價值觀。例如，學生在種植花草的過程中，會學到耐心和細心；在制作手工藝品的活動中，會理解到勞動成果來之不易，從而培養尊重他人勞動的態度。這些實踐活動，使學生在動手操作的同時，也在潛移默化中接受了道德教育，種下了良好思想道德的種子。隨著時間的積累和不斷的勞動實踐，這些思想將逐漸內化為學生自身的道德品質，對他們未來的成長發展產生深遠的影響。

（三）以德育人，潤物無聲

勞動教育與品德教育相結合，能產生“潤物無聲”的教育效果。在日常的勞動教育過程中，教師可以通過各種教學策略，如榜樣示范、故事講述、情境模擬等，向學生傳遞誠實、守信、勇敢、節儉等美德。由于勞動本身具有直觀性和可操作性，學生很容易將這些美德與實際勞動活動聯系起來，進而轉化為自己的行為習慣。同時，教師還可以利用勞動成果的反饋，引導學生進行自我反思和評價，幫助他們認識到自身在品德方面的長處和不足，激發他們不斷完善自我、追求卓越的動力。通過勞動體驗的自然融入，使得品德教育滲透于學生的生活實踐中，更易于被學生接受和內化。

二、新課標背景下小學勞動教育中的品德培養實踐策略

（一）整合資源，德融課堂——將德育元素與勞動教育資源相整合

在新課程標準背景下，小學勞動教育不僅僅是技能傳授的平臺，更是品德塑造的重要陣地。通過整合校內外各項資源，可以將德育元素有機融入勞動教育之中。這種整合意味著要從教材選擇、課堂教學、實踐活動等多方面進行考量和設計。課程內容應當貼近學生生活，能夠觸及其內心世界，激發起對勞動的熱愛和遵守社會規范的自覺性。例如，可以讓學生了解和參與傳統手工藝，既學習技能，又傳承文化，促進德育目標的實現。

我校曾開展了一次傳統手工藝體驗活動，邀請了當地的手工藝人進校園，向學生展示和教授如何編制竹籃。在活動前，教師首先講解竹籃編織的歷史和文化意義，強調了勤勞智慧和精益求精的傳統美德。在實踐過程中，學生分組進行，每個學生都參與竹籃的編制過程。同時，教師引導學生思考勞動的價值，鼓勵他們彼此協作，共同解決在編織過程中遇到的問題。通過親身體驗和反思，學生不僅掌握了一項技能，還體會到了耐心、細致和團隊合作的重要性。此外，教師還組織學生將完成的竹籃贈送給社區老年人，既鍛煉了學生的勞動技能，也培養了他們的責任感和慈善心，實現了德育與勞動教育的融合。

（二）寓教于樂，知行合一——策劃寓教于樂的勞動教育活動

寓教于樂是提高勞動教育趣味性和有效性的關鍵策略。設計有趣的勞動教育活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，培養技能，同時領悟勞動的樂趣和價值。知行合一則要求在活動中注重理論與實踐的結合，讓學生在動手操作的同時，理解勞動的意義，樹立正確的勞動觀念。教師應創造多樣化的教學情境，使學生能夠在實踐中不斷探索、嘗試，并將所學知識應用于實際。

以“校園植物知多少”勞動活動為例，活動目標是培養學生的環保意識和愛護植物的品質。教師首先在課堂上介紹校園內植物的生長特性和對環境的益處，然后引導學生分小組進行校園植物觀察、分類記載，制作植物小冊子。在活動中，學生被賦予不同的角色，如記錄員、繪圖員等，每個角色都有特定的任務，需團隊協作完成。在探索的過程中，學生不僅學會了辨別植物種類，還體驗了園藝的樂趣。教師還組織學生定期對植物進行照料，實踐中培養了他們的責任心和耐心。通過這樣的活動，學生不僅獲得了知識和技能，更重要的是他們在樂趣中領會了勞動的價值，實現了知識和行動的有機結合，激發了繼續勞動實踐的興趣和動力。

（三）榜樣示范，潛移默化——利用榜樣的力量影響學生行為

榜樣的力量無處不在，對小學生而言尤其重要。通過展示具體的榜樣，學生可以直觀地學習和模仿正面的行為和態度。在勞動教育中，通過引入勞動模范、歷史人物或教師、家長的積極勞動形象，可以潛移默化地傳達勤勞、責任、合作等品德價值。教師應策劃和利用這些榜樣故事，使其在日常教學活動中自然滲透，為學生樹立可見、可感、可學的榜樣。

如教師可以組織系列以“榜樣的力量”為主題的勞動教育活動。教師可以挑選幾位校園勞動模范來校進行講座，分享他們的工作經驗與勞動故事。比如食堂保潔李阿姨，她每天天不亮就開始打掃衛生，在分享中她強調了持之以恒的精神。之后，可以嘗試組織學生表演關于勞動模范的小短劇，諸如“李阿姨的一天”，通過角色扮演深入體會榜樣的品質。通過這一系列活動，學生不僅學習到了勞動技能，更重要的是從模范身上學到了正確的價值觀和生活態度，對自己的品德產生了積極的影響。

（四）反思總結，持續提高——引導學生進行勞動體驗后的反思與討論

反思是學習過程中不可或缺的部分，通過反思，學生能夠整合知識與經驗，識別并改進自己的不足，增強學習的主動性和目的性。在勞動教育中，組織學生在每次活動后進行反思，有助于深化對勞動價值和個人責任的理解。教師可以引導學生討論他們在勞動過程中的感受、挑戰及所學到的教訓，以及如何將這些教訓應用到其他學習和生活場景中。

如筆者設計了一個名為“小小種植園”的勞動項目，旨在通過種植蔬菜讓學生理解食物的來源。學生分組負責不同的種植任務，從播種、澆水到收獲。活動結束后，筆者組織了一個反思會，每個小組需匯報自己的責任區域內的觀察與問題。分組討論后，全班進行了一次共享會，每個人都說出了自己的收獲和下一步的改進措施。筆者引入了關于持續改進和團隊協作的重要性討論，加深了學生對勞動的尊重和責任感。通過這樣的反思和討論，學生能夠更清晰地看到自己成長的腳步，也能夠認識到團隊合作的重要性，并且把在勞動中學到的品德應用到日常生活中。

三、結束語

總而言之，勞動教育是品德教育的有效途徑，“以勞育人，以德潤心”，我們需要在教學實踐中不斷探索和實踐。通過科學的方法和策略，小學生在勞動中體會樂趣、理解合作、學會責任，培養出健康的體魄、堅韌的意志和高尚的品德，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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［2］馬婕.運用陶行知勞動教育思想培養小學生思想品德［J］.教學管理與教育研究，2022（17）.