中小學課程思政的育人價值與實踐探索

摘 要：在中小學各學科教學中融入思政元素，立德樹人。將思想政治教育元素有機融入各類課程教學，開展多樣化的思政教育，完善課程評價體系，實施與時俱進的教育實踐創新，以培養德才兼備、具有堅定理想信念、能夠擔當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞：立德樹人；課程思政；思政教育

韓愈的《師說》是一篇極具影響力的論述教師職責與教育意義的文章，其中“傳道、受業、解惑”所傳達的理念至今仍熠熠生輝。在實現中國教育現代化進程中，習近平總書記高度重視立德樹人這一教育根本任務，倡導通過課程思政將思想政治教育融入各類課程教學全過程，這既是對傳統教育思想的傳承，更是立足時代需求的創新發展。

一、立德樹人理念的內涵與意義

立德樹人，即將品德培養作為樹人的根本。“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”是我們教育工作者必須做出回答的首要問題。培養德才兼備、具有堅定理想信念、能夠擔當民族復興大任的時代新人是我國教育的核心目標。讓學生具備高尚的道德品質、深厚的家國情懷，將個人的成長與國家的發展緊密相連，真正為國家建設貢獻力量。

要實現立德樹人的教育理念，必須塑造學生良好品德，使其不僅有扎實的學識，更有健全的人格、健康的體魄以及創新精神和實踐能力，成為符合社會主義現代化建設需要的高素質人才。

二、課程思政是落實立德樹人的重要途徑

課程思政是一種將思想政治教育元素有機融入各類課程教學的教育理念與實踐方式。深度挖掘各類專業課程中所蘊含的思政資源，挖掘課程蘊含家國情懷、科學精神、職業道德等社會主義核心價值觀元素，通過巧妙的教學設計，讓思政教育與專業知識傳授相互融合、相互促進，實現潤物細無聲的育人效果。

課程思政能讓每一門課程都發揮育人功能，形成全員、全過程、全方位育人的強大合力。各學科專業課程不再僅僅局限于知識技能的傳授，通過融入思政元素，能夠引導學生從更宏觀的角度去思考所學專業的社會價值、歷史使命，培養學生的社會責任感和擔當精神，賦予專業課程更深層次的育人內涵，增強課程的吸引力和感染力。

三、課程思政的實踐探索與有效策略

（一）挖掘課程中的思政元素，有效融入思政教育

1. 在人文社科類課程中，比如歷史學科教學，可以結合歷史發展脈絡融入價值觀。在講述中國近現代史時，強調先輩們為了實現國家富強、民族獨立而不懈奮斗的歷程，如革命先輩們拋頭顱、灑熱血，是出于對國家的熱愛（體現“愛國”價值觀）以及對公平、民主社會（關聯“民主”“公正”等價值觀）的向往。分析新中國成立后，通過一個個五年計劃等推動工業化進程、逐步走向繁榮富強（凸顯“富強”價值觀），引導學生從歷史視角理解社會主義核心價值觀貫穿于中國式現代化的發展始終。教師也可以組織學生開展案例討論，比如選取歷史上重大的改革或建設階段，讓學生分組討論在這一過程中哪些事件體現了社會主義優越性，在課堂上分享交流，深化對社會主義制度的認識。

2. 在理工科類課程中，比如在物理學科的力學課教學，介紹一些重大的現代化基礎設施建設項目，如港珠澳大橋、深中通道，凸顯價值觀意義。無數工程師秉持敬業精神（踐行“敬業”價值觀），攻堅克難，同時遵循科學規律、嚴格按照法治要求確保工程質量和安全（體現“法治”價值觀），而且項目建設凝聚了眾多國內科研團隊、施工團隊的力量，彰顯團結協作、為國奉獻的愛國情懷。在生物學科的病毒課教學中，可以簡介生物學病毒史，病毒對人類健康的危害以及人類與病毒危害做斗爭的歷史，介紹顧方舟研發骨髓灰質炎疫苗背后的故事所體現敬業奉獻精神。

3. 在藝術類課程中，比如美術學科教學，可以通過藝術作品解讀價值觀。展示不同時期反映中國社會風貌和人民生活的美術作品，例如反映脫貧攻堅成果的畫作，畫面中展現鄉村新貌、人們幸福的笑臉，引導學生體會其中蘊含的對美好生活的向往（關聯“和諧”“文明”等價值觀）以及背后體現的國家推動共同富裕、實現鄉村現代化的成果，讓學生從藝術欣賞角度感悟價值觀在中國式現代化中的呈現形式。教師也可以組織學生進行創作實踐活動，比如學生以“中國式現代化中的美好瞬間”為主題進行藝術創作，要求在作品中融入社會主義核心價值觀元素，向更多同學傳遞這種融合的意義。

（二）多樣化教學方法助力課程思政

1. 情景式教學。創設與中國式現代化建設相關的具體情景，如模擬一場科技創新成果轉化的談判會，讓學生分別扮演不同角色，在情景中做出決策、進行溝通交流，體會如何在實際事務中踐行“誠信”“友善”等價值觀，同時感受科技創新對中國式現代化的推動作用。

2. 合作式教學。挖掘學科知識背后所蘊含的思政元素，如在理工科教學中體現科學精神、創新意識與家國情懷的融合；在人文社科教學中展現文化自信、社會責任感與職業道德的關聯等。組織學生進行小組合作、課堂討論、項目協作等活動，在活動中相互啟發、相互學習，使思政教育與學科知識傳授自然銜接、有機統一。

3. 探究式教學。通過實踐活動讓學生在實際操作和體驗中感悟思政內涵。例如組織學生開展社會調研、公益項目、案例分析等，使學生在解決實際問題的過程中，增強對社會主義核心價值觀、道德規范等思政內容的理解和認同，并培養其團隊協作能力、溝通能力和社會適應能力。

4. 線上線下混合教學。利用線上平臺分享有關中國式現代化發展成就及背后體現價值觀的短視頻、文章等資料，供學生課前預習和課后拓展學習。線下課堂則組織討論、答疑解惑，增強學生對相關內容的理解和吸收，強化價值觀教育效果。

（三）完善課程思政教育評價體系

1. 重視過程性評價。過程性評價注重價值觀表現，除了考查學生對專業知識的掌握，在平時作業、課堂表現、小組項目等環節中，增加對學生能否主動挖掘并正確闡述課程中蘊含的社會主義核心價值觀以及在學習實踐中踐行價值觀的評價比重，如在小組項目匯報中看團隊成員之間是否遵循“平等”“友善”合作原則等。

2. 探索增值評價。思政課堂的增值性評價是一種著眼于學生在思政學習過程中的成長與發展、強調通過對比學生起始學習狀態和后續學習成果來衡量教學效果的評價方式。比如對比學生在學期初和學期末對思政課程核心概念、理論體系的理解深度和廣度來作為知識理解與掌握的增值評價。采用問卷調查、課堂討論觀察、個人訪談等方式，了解學生在學習思政課程前后在世界觀、人生觀、價值觀方面的變化。

3. 改進終結性評價。終結性評價體現思政融合成果，在期末考試等終結性考核中，設置開放性題目，讓學生結合所學專業知識分析社會主義核心價值觀在中國式現代化某一具體領域的作用，或者談談自己未來如何在中國式現代化建設中踐行這些價值觀，全面考查學生課程思政學習的成效。

《師說》中重視“傳道”的理念與當下立德樹人的要求在本質上是相通的，都強調品德教育在教育過程中的首要地位。課程思政在繼承傳統的基礎上，結合時代特征，拓展了思政教育的渠道和覆蓋面，以更貼合學生學習實際的方法落實立德樹人任務，是與時俱進的教育實踐創新。作為新時代的教育工作者，應當扎實落實立德樹人根本任務，讓教育在傳承與創新中不斷綻放光彩，助力中華民族偉大復興的中國夢早日實現。

參考文獻：

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