核心素養視角下小學生量感的培養路徑

【摘 "要】 隨著教育改革的深化，核心素養的培養已成為教育領域的重要議題。量感作為數學核心素養的關鍵組成部分，對小學生的數學學習及日常生活實踐具有舉足輕重的意義。文章旨在從核心素養的視角出發，深入探討小學生量感的培養路徑，以期為提升小學生的數學素養和綜合素質提供有益的參考。

【關鍵詞】 核心素養；小學數學；量感培養

在素質教育的大背景下，學生核心素養的培養已上升為我國教育改革的重要方向。核心素養是指個體在適應未來社會發展和實現終身發展過程中所必備的關鍵能力和品質，它涵蓋了知識、技能、情感態度等多個層面。對小學生而言，培養他們的核心素養是提升學業成績的關鍵，更是為他們未來的全面發展奠定堅實的基礎。量感作為數學核心素養的重要組成部分，對小學生的數學學習及生活實踐具有不容忽視的意義。量感是指個體對量的直觀感知和判斷能力，它涉及長度、面積、體積、重量等多個維度的量的認識和運用。在小學階段，學生的量感發展正處于關鍵時期，有效的培養可以幫助他們更深入地理解數學中的數量關系，提高解決實際問題的能力。因此，從核心素養的視角出發，深入探討小學生量感的培養路徑具有重要的理論和實踐意義。

一、小學生量感培養的重要性

量感是小學生數學素養中不可或缺的一部分，它不僅關乎數學學科的學習，更與日常生活緊密相連。對正處于身心迅速發展期的小學生而言，量感的培養具有多重重要性。

首先，量感的培養有助于小學生形成對量的直觀感知和判斷能力。在數學學習中，量是一個基礎且核心的概念，涉及長度、面積、體積、重量等多個方面。通過培養量感，小學生能夠更直觀地理解這些概念，從而在解決實際問題時能夠迅速、準確地作出判斷。

其次，量感的培養有助于提高小學生的數學學習興趣和自信心。對小學生而言，數學往往是一門抽象且難以理解的學科。然而，通過培養量感，教師可以引導學生將抽象的數學概念與具體的生活場景相結合，使學生在親身體驗中感受數學的趣味性和實用性，從而激發他們對數學學習的熱情和興趣。同時，隨著量感能力的提升，學生在解決數學問題時也會更加得心應手，進而增強他們的自信心。

再次，量感的培養還有助于培養小學生的邏輯思維能力和問題解決能力。在培養量感的過程中，學生需要不斷觀察和思考，通過比較、分析、推理等方式來認識和理解量的概念。這種思維方式不僅有助于提高學生的邏輯思維能力，還有助于培養他們的問題解決能力，使他們在面對復雜問題時能夠迅速找到有效的解決方法。

最后，量感的培養對小學生的日常生活也具有重要意義。在日常生活中，人們經常需要用到量的知識，如購物時比較商品的大小、重量和價格，烹飪時掌握食材的用量等。通過培養量感，小學生能夠更好地運用數學知識來解決這些實際問題，提高他們的生活自理能力和實踐能力。

二、核心素養視角下小學生量感的培養路徑

量感是小學生數學學習的基礎，也是他們日常生活中不可或缺的能力。當前，雖然小學數學教育中已經開始重視量感的培養，但在實際操作中仍存在一些問題。例如，部分教師過于注重知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生量感的培養；部分學生對量的概念理解不清，缺乏直觀感知和判斷能力；同時，教學資源和方法也有待進一步豐富和完善。針對以上問題，本研究提出以下小學生量感培養的路徑：

（一）強化實踐教學，增強直觀感知

在小學數學教育中，除了傳統的課堂教學和理論教學外，還應特別重視實踐教學的重要性。通過設計豐富多樣的實踐活動，讓學生在親身參與中感受量的概念，從而加深對量感的理解和掌握。實踐教學可以涵蓋各種形式的數學活動，如測量活動、制作活動、實驗活動等。

以三年級下冊“千克、克、噸”的教學為例，首先，為了讓學生初步認識千克和克這兩個單位，教師可以組織一次稱重活動。在課堂上，準備一些不同重量的物品，如蘋果、書本、文具盒等，并配備一臺精確到克的電子秤。之后讓學生輪流上前，選擇物品放在秤上進行稱重，并記錄下每個物品的重量。在這個過程中，教師應引導學生觀察電子秤上的數字變化，讓他們感受重量的差異，并理解千克和克這兩個單位之間的換算關系。接著，為了讓學生更深入地理解重量的概念，教師可以設計一個制作活動。將學生合理分組，利用教師提供的材料，如紙張、膠水、沙子等，制作一個簡易的秤。在制作過程中，教師應引導學生思考如何調整秤的平衡，以及如何利用秤來測量物品的重量。完成后，學生可以用自己制作的秤來測量一些物品的重量，并與電子秤的測量結果進行比較，從而加深對重量概念的理解。最后，為了讓學生更全面地了解重量的應用，教師可以組織一次實驗活動。例如，讓學生研究不同重量的物體在斜面上的運動情況。教師可以準備不同坡度的斜面和一些不同重量的物體，讓學生觀察并記錄物體在斜面上的運動速度和距離。通過這個實驗，學生能夠發現重量對物體運動的影響，從而進一步理解重量的實際意義。

在整個實踐教學過程中，教師需要不斷地引導學生觀察、思考、討論和總結，幫助他們建立起對重量概念的直觀感知。同時，教師還要注重培養學生的動手能力和合作精神，讓他們在親身參與中感受到數學的樂趣和魅力。這樣的教學方法不僅能激發學生的學習興趣，還能提升他們的實踐能力和綜合素質。

（二）引入實際問題，強化量感應用

傳統的數學教學往往側重于理論知識的傳授和計算技能的訓練，卻忽略了數學與生活的緊密聯系。而實際問題則是數學與現實生活之間的橋梁，它能夠將抽象的數學知識轉化為具體、生動的應用場景，使學生更容易理解和接受。

在五年級下冊《確定位置》這一課中，教師可以創設一個與學生生活緊密相關的實際情境，以此激發學生的興趣。例如，教師可以假設一個場景：“假設我們學校即將舉行一場大型運動會，每個班級都需要按照指定的位置入座。現在，我們需要幫助各個班級確定他們在操場上的具體位置。”接著，基于這個情境，教師可以提出一系列與確定位置相關的問題，引導學生深入思考。例如：“如果我們用數對來表示位置，那么每個班級的位置應該怎么表示呢？”“如果我們要從某個班級的位置走到另一個班級的位置，我們應該選擇怎樣的路徑？需要經過哪些位置？”在引導學生思考問題的過程中，教師可以適時地引入量感元素，幫助學生加深理解。例如，讓學生思考：“在確定位置時，我們需要注意哪些量的變化？比如，從第一排走到第二排，我們需要注意行數的變化；從第一列走到第二列，我們需要注意列數的變化。”為了讓學生更好地理解和應用量感知識，教師需要組織學生進行實際操作。例如，教師可以讓學生在操場上實際標記出各個班級的位置，并使用數對來表示這些位置。同時，教師還可以讓學生嘗試從某個班級的位置走到另一個班級的位置，并記錄下他們經過的位置。最后，教師對整節課進行總結，并給予學生反饋。教師可以讓學生分享他們在確定位置過程中的體驗和收獲，以及他們是如何運用量感知識來解決實際問題的。同時，根據學生的表現，教師可以提出針對性的建議和指導，幫助他們進一步提升對量感的理解和應用能力。

通過以上做法，教師能夠成功地將實際問題引入《確定位置》這一課中，并強化學生對量感的應用。這不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠幫助學生更好地理解和掌握量感知識，進而提升他們的數學素養和綜合能力。

（三）融入跨學科教學，拓寬量感應用范圍

量感作為數學學科中的一個重要概念，其培養在數學教學中確實需要得到重視。然而，僅僅依賴數學教學來培養量感是遠遠不夠的。量感是一種綜合性的感知和理解能力，它涉及對物體、空間、時間等各種量的認識和把握，這種認識和把握不僅局限于數學學科。因此，跨學科教學成為拓寬量感應用范圍的有效途徑。跨學科教學旨在將不同學科的知識和方法進行有機融合，以培養學生的綜合素質和創新能力。通過將數學與其他學科如科學、藝術、語言等相結合，可以讓學生在更廣泛的領域中接觸和應用量感知識，從而加深對量感的理解和掌握。

在四年級下冊《觀察物體》這一課中，融入跨學科教學以拓寬量感的應用范圍是一種富有創意的教學方法。首先，教師可以利用科學實驗來增強學生的量感。在觀察物體的活動中，教師不僅要求學生用眼睛看，更要他們用手去觸摸，用工具去測量。例如，教師可以準備不同形狀和大小的物體，讓學生使用尺子、量角器等工具測量物體的長、寬、高以及角度等。在這個過程中，教師需要引導學生觀察并記錄實驗現象中量的變化，如物體的大小、形狀對測量結果的影響，從而使學生更加直觀地感受到量的存在和變化。其次，結合美術創作培養學生的空間感和量感。教師可以引導學生將觀察到的物體以繪畫或雕塑的形式表現出來。在這個過程中，學生運用數學知識對作品的尺寸、比例進行把握和調整，以確保作品的準確性。這樣，學生不僅能夠提升自己的美術技能，還能在創作中深化對量的理解。同時，教師還可以引入語言學科的內容，讓學生在觀察物體的過程中進行描述和表達。例如，要求學生用語言描述物體的形狀、大小、顏色等特征，或者編寫一篇關于觀察物體的短文。通過語言表達，學生不僅能夠鍛煉自己的語言能力，還能加深對物體量感的理解。

由此可見，融入跨學科教學來拓寬量感應用范圍，意味著教師需要打破學科壁壘，將量感的培養置于一個更加開放和多元的教育環境中。這樣的教學模式有助于提高學生的綜合素質和創新能力，使他們能夠更好地適應未來社會的發展需求。

（四）創新教學方法，激發學生對量感的興趣

創新教學方法是當代教育的重要趨勢。傳統的教學方法往往側重于知識的灌輸和機械記憶，忽視了學生的學習興趣和主動性。而游戲化、故事化等創新教學方法則更加符合學生的認知特點和學習需求，能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性。

在五年級上冊《組合圖形的面積》這一課中，教師將摒棄傳統的教學方法，通過引入游戲化和故事化的創新元素，讓學生在輕松愉快的氛圍中培養量感，激發對數學的濃厚興趣。首先，教師設計一個名為“圖形面積拼圖大挑戰”的游戲。在這個游戲中，學生將分組進行競賽。每組會得到一系列不同形狀和大小的圖形卡片，如三角形、梯形、平行四邊形等。游戲的目標是利用這些卡片，通過拼接和組合，創造出具有特定面積的組合圖形。教師會公布一個目標面積，然后學生開始動手操作。他們需要綜合考慮每個圖形的面積，以及如何巧妙地組合這些圖形以達到目標面積。在這個過程中，學生需要不斷試錯、調整策略，通過實際操作來感受和理解組合圖形的面積變化。這樣的游戲不僅使學生在實踐中掌握計算組合圖形面積的方法，還能在競爭中培養團隊協作和解決問題的能力，更重要的是，他們會在游戲中體驗數學的樂趣，從而激發對量感學習的興趣。為了進一步增強學習的趣味性，教師還設計一個與量感相關的故事——《圖形王國的面積之謎》。在這個故事中，學生將跟隨主人公一起進入神秘的圖形王國，探索各種圖形的面積奧秘。在圖形王國中，每個圖形都有自己獨特的故事和特性。例如，長方形國王和正方形王后共同管理著王國的秩序，而圓形巫師則掌握著神秘的面積“魔法”。學生需要跟隨故事線索，解決一個又一個與面積相關的謎題，逐步揭開圖形王國的秘密。在這個過程中，學生將學習到不同圖形的面積計算公式，以及如何運用這些公式來解決實際問題。同時，通過故事的情節和角色設定，學生還能更深入地理解圖形的特性和應用，從而培養對量感的直觀感知和深入理解。

在游戲和故事化學習結束后，教師會組織學生進行總結與反饋。學生可以分享自己在游戲和故事中的學習體驗和收獲，提出自己的問題和建議。教師則會根據學生的反饋進行點評和指導，幫助他們鞏固所學知識，拓寬量感應用的視野。這樣的創新教學方法不僅能夠激發學生對量感學習的興趣和熱情，還能幫助他們在實踐中掌握計算組合圖形面積的方法，培養空間感和量感能力。同時，這種寓教于樂的教學方式也有助于提高學生的學習效果和學習體驗，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

三、結語

在核心素養的視角下，小學生量感的培養不僅是數學教學的重要組成部分，還是培養學生綜合素質的關鍵環節。通過引入實際問題、強化實踐教學、融入多種學科等多種路徑，可以有效地激發小學生的量感興趣，深化他們對量的理解和應用。然而，量感的培養并非一蹴而就的過程，它需要教師長期的引導和學生持續的探究。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索更多有效的培養路徑和方法，以適應不同學生的需求和特點。

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