職教高考中語(yǔ)文課程考試評(píng)價(jià)的困境與對(duì)策

摘 要：職教高考所承載的“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，明確了中職語(yǔ)文課程考試評(píng)價(jià)的功能與意義。然而，職教高考中語(yǔ)文考試也面臨評(píng)價(jià)與教學(xué)的雙重困境，即“知識(shí)立意”的評(píng)價(jià)理念，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)背離“標(biāo)準(zhǔn)”；封閉靜態(tài)的考試內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一割裂；脫離實(shí)際應(yīng)用的考試載體，導(dǎo)致教學(xué)方式因循守舊。為此，要正確、有效發(fā)揮職教高考中語(yǔ)文課程考試的評(píng)價(jià)功能，急需修訂考試大綱，明晰考試評(píng)價(jià)的功能和內(nèi)容；推進(jìn)命題改革，強(qiáng)化發(fā)展素養(yǎng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向；加強(qiáng)隊(duì)伍培訓(xùn)，推動(dòng)考試機(jī)構(gòu)命題能力建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；職教高考；考核評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“區(qū)域推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的中職公共基礎(chǔ)課‘三教’改革路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2022/02/46）；2022年第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文專題教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB57）

作者簡(jiǎn)介：張艷，淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)；夏英，江蘇省教育科學(xué)研究院副研究員，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；濮海慧，女，南通大學(xué)職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展研究所副所長(zhǎng)，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）10-0106-06

職教高考作為一種新型的人才選拔制度是技能強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要支撐，也是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。中職語(yǔ)文課程作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分，在職教高考中占有重要地位，但也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，中職語(yǔ)文課程考試需要適應(yīng)職教高考的要求，確保考試內(nèi)容能與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)保持內(nèi)在統(tǒng)一，從而切實(shí)發(fā)揮職教高考的核心功能；另一方面，中職語(yǔ)文課程考試也需要克服傳統(tǒng)考試模式的局限性，能真正有效測(cè)評(píng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以更好地服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的職教高考語(yǔ)文考試也存在著一些不容忽視的問(wèn)題，如考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力、考試方式重識(shí)記輕應(yīng)用等，不僅影響對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的客觀評(píng)價(jià)，也影響考試對(duì)教學(xué)的“指揮棒”作用。鑒于此，本研究開(kāi)展江蘇省職教高考語(yǔ)文課程考試情況的調(diào)研，探究中職語(yǔ)文課程考試評(píng)價(jià)面臨的困境，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，為推進(jìn)職教高考評(píng)價(jià)改革提供參考。

一、職教高考中語(yǔ)文課程考試評(píng)價(jià)的功能與意義

教育評(píng)價(jià)事關(guān)“培養(yǎng)什么人”的根本問(wèn)題，影響一線教師教學(xué)理念和教學(xué)行為、學(xué)校辦學(xué)導(dǎo)向等。職教高考采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試辦法，契合職業(yè)教育的類型特征，而改革職教高考中語(yǔ)文課程考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式方法，首先要厘清“為什么考”的問(wèn)題。

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，彰顯育人本位

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，是所有課程必須承擔(dān)的責(zé)任。語(yǔ)文課程作為中職課程體系的重要組成部分，以其母語(yǔ)課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能充分借助國(guó)家通用語(yǔ)言文字載體，在課程內(nèi)容中通過(guò)思維、審美、文化等素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生接受思想啟迪、文化熏陶和精神淘洗，是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)等的基本途徑。職教高考命題在考核專業(yè)技能、突出職教類型特征的同時(shí)，可以通過(guò)語(yǔ)文課程考試將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“三大文化”、新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就和發(fā)生的歷史性變革等內(nèi)容與考查內(nèi)容、考查要求、考查載體有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生在思想道德修養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、人文和審美素養(yǎng)等方面的全面提升。從調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，89.47%的教師認(rèn)為，職教高考的首要功能是“立德樹(shù)人”，包括語(yǔ)文課程在內(nèi)的職業(yè)教育各門(mén)課程均應(yīng)充分發(fā)揮育人功能。

（二）強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，科學(xué)服務(wù)選才

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)知識(shí)教育，他可以成為一個(gè)有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人。”職業(yè)教育并不是只注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的“狹隘教育”，而是注重培養(yǎng)具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的人才的類型教育，這是對(duì)教育要注重人的全面發(fā)展的詮釋。中職語(yǔ)文課程作為各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力具有不可替代的重要作用。原國(guó)家教委高教司發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》提出：“文化素質(zhì)是大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。”[1]從高等教育選拔人才的目的和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，突出文化素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，能支撐學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。因此，從科學(xué)服務(wù)選才的角度來(lái)說(shuō)，江蘇省職教高考采用“專業(yè)技能考試+文化統(tǒng)考”的綜合考查方式來(lái)落實(shí)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，并將工具性和人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程作為“文化素質(zhì)”必考科目之一，是強(qiáng)化職業(yè)教育類型特征的有效之舉。

（三）有效引導(dǎo)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教考銜接

職教高考評(píng)價(jià)具有診斷、反饋、選拔等多種功能，其對(duì)“考什么”的回答，既是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)在職教高考中的提煉，也是“教什么”即教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的方向標(biāo)；而對(duì)“怎么考”的回答，既是人才選拔的評(píng)價(jià)維度在職教高考中的體現(xiàn)，也是“怎么教”即教學(xué)方式方法變革的助推器。職教高考中的語(yǔ)文課程考試命題，能依據(jù)課標(biāo)規(guī)定確定考試的內(nèi)容和要求，可以有效引導(dǎo)教師學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)，依標(biāo)教學(xué)，應(yīng)教盡教；能注重試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，考查學(xué)生知其然，更知其所以然、如何然的能力，可以有效引導(dǎo)教師把教學(xué)重點(diǎn)從單純的知識(shí)講授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效益。教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》），國(guó)家統(tǒng)編中職語(yǔ)文教材也于2023年秋季開(kāi)始在全國(guó)職業(yè)學(xué)校使用。借助職教高考中語(yǔ)文課程考試命題，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，增強(qiáng)教師把握課標(biāo)理念、用好教材、構(gòu)建有效課堂的信心和水平，實(shí)現(xiàn)考教的真正銜接，這是職教高考中語(yǔ)文課程考試評(píng)價(jià)應(yīng)有的責(zé)任和使命。

二、職教高考中語(yǔ)文課程考試評(píng)價(jià)的困境

作為人才選拔培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，職教高考評(píng)價(jià)體系應(yīng)與職業(yè)教育教學(xué)改革理念同向同行，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)，服務(wù)教學(xué)提質(zhì)增效。作為江蘇省中職職教高考文化統(tǒng)考科目之一的語(yǔ)文課程，意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)，文化基礎(chǔ)地位高，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才具有不可或缺的重要作用。然而，現(xiàn)有考試方式存在的問(wèn)題較為突出，需要具體問(wèn)題具體分析，有的放矢突破困境。

（一）“知識(shí)立意”的評(píng)價(jià)理念，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)背離“標(biāo)準(zhǔn)”

對(duì)比《語(yǔ)文課標(biāo)》頒布前后的全國(guó)部分省（自治區(qū)、直轄市）中職職教高考語(yǔ)文試卷，試題結(jié)構(gòu)框架、考查內(nèi)容、考試載體等并沒(méi)有較大改變，體現(xiàn)的是知識(shí)立意、兼顧能力的評(píng)價(jià)理念。從試卷結(jié)構(gòu)來(lái)看，客觀題（包括基礎(chǔ)知識(shí)選擇題、現(xiàn)代文閱讀選擇題、文言文閱讀選擇題、默寫(xiě)題等）約占總分值的30%～40%，主觀題（包括現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、口語(yǔ)交際、語(yǔ)言運(yùn)用、寫(xiě)作等）約占總分值的60%～70%，個(gè)別省份職教高考全部采用選擇題的方式進(jìn)行考試。從考查內(nèi)容來(lái)看，基本上是對(duì)文本知識(shí)的考查，注重知識(shí)的記憶。從考試載體來(lái)看，除了口語(yǔ)交際題、綜合實(shí)踐題、寫(xiě)作題運(yùn)用了情境作為載體，其他題目均側(cè)重對(duì)知識(shí)識(shí)記情況的考查①。

《語(yǔ)文課標(biāo)》堅(jiān)守語(yǔ)文課程的特質(zhì)，從正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等維度，凝練出中職語(yǔ)文課程的素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)語(yǔ)文課程全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。而“知識(shí)立意、兼顧能力”的命題思路不能全面考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，導(dǎo)致考試功能難以實(shí)現(xiàn)。調(diào)查顯示，認(rèn)為“職教高考語(yǔ)文試題應(yīng)考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”的教師，遠(yuǎn)多于認(rèn)為“要設(shè)置開(kāi)放性或探究性問(wèn)題”的教師，說(shuō)明教師認(rèn)可學(xué)生的識(shí)記能力是考試關(guān)注的主要能力。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師存在“以考定教”的傾向，應(yīng)該教的、想教的和課堂上正在教的，主要受試卷所考查的內(nèi)容影響，而不是以素養(yǎng)為導(dǎo)向，從語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這些教學(xué)現(xiàn)象，很大程度上是窄化甚至異化了考試功能。如何引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程育人目標(biāo)，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）封閉靜態(tài)的考試內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一割裂

教育部考試中心2019年發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出，素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為具體的具有層級(jí)關(guān)系的考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”[2]。職教高考中語(yǔ)文課程考試內(nèi)容，應(yīng)以“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為引領(lǐng)，以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以閱讀、思考、表達(dá)為關(guān)鍵能力，考查學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和技能，靈活、有效地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的水平。現(xiàn)行試卷內(nèi)容，分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、表達(dá)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐五大板塊，按照線性思維邏輯的試題結(jié)構(gòu)，一定程度上限制了學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的融會(huì)貫通，單一、固定的題型無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考查，標(biāo)準(zhǔn)化答案限制了學(xué)生個(gè)性化的思考和解答，源于課內(nèi)的知識(shí)和閱讀材料則限制了學(xué)生遷移能力的發(fā)展。

《語(yǔ)文課標(biāo)》將閱讀與欣賞、表達(dá)與交流及語(yǔ)文綜合實(shí)踐作為學(xué)科活動(dòng)方式，規(guī)定以專題組織課程內(nèi)容，重構(gòu)語(yǔ)文課程的內(nèi)容系統(tǒng)。國(guó)家統(tǒng)編中職語(yǔ)文教材依據(jù)課標(biāo)精神，按照專題組建單元，旨在引領(lǐng)教師將必備知識(shí)與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值作為緊密相連、具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生在專題之下綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠反映學(xué)科知識(shí)、能力內(nèi)部的整合及其綜合運(yùn)用。調(diào)查顯示，僅24.34%的教師能認(rèn)識(shí)到單元的不同教學(xué)資源（如課文）是有內(nèi)在聯(lián)系的整體，并嘗試進(jìn)行整體教學(xué)和比較教學(xué)，43.72%的教師忽略或沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專題教學(xué)的價(jià)值和實(shí)施路徑，以及統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，依然按照傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方式組織教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)仍以識(shí)記為主。教師日常教學(xué)采用最多的教學(xué)方式，具體如表1所示。

（三）脫離實(shí)際應(yīng)用的考試載體，導(dǎo)致教學(xué)方式因循守舊

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是具有內(nèi)隱性的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)，以“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”的形態(tài)呈現(xiàn)，無(wú)法借助靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)查，因此，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)本身無(wú)法成為測(cè)試的關(guān)鍵維度，必須要尋找“外顯的行為”。《語(yǔ)文課標(biāo)》提出：“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”[3]對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)查要依托發(fā)生在具體情境中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)行試卷主要以靜態(tài)的知識(shí)為考試載體，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)果的回憶和再現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移不足。江蘇省職教高考語(yǔ)文歷年試卷中的“綜合實(shí)踐題”，前2題均是寫(xiě)出活動(dòng)目的和宣傳標(biāo)語(yǔ)，第3題指向活動(dòng)形式。題目的情境和任務(wù)整體呈現(xiàn)出“套路化”的同質(zhì)性模式，難以考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決情境任務(wù)的能力。

“素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的高級(jí)能力與人性能力”[4]。教師應(yīng)圍繞專題的內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生融合多個(gè)文本、多種情境、諸多語(yǔ)文知識(shí)與技能來(lái)解決特定的語(yǔ)文問(wèn)題。從一定程度上來(lái)講，專題所要解決的問(wèn)題，以及隨之而來(lái)的探究過(guò)程本身，比最后得出的確定性結(jié)論更為重要。然而，脫離實(shí)際應(yīng)用的考試方式和載體，容易導(dǎo)致教師將教學(xué)重心放在知識(shí)點(diǎn)的積累上，教學(xué)追求的不再是知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量，而是知識(shí)傳遞的數(shù)量和效率，所以與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式更多的是講解和接受，而不是分析、歸納和論證、闡釋。學(xué)生不經(jīng)歷從學(xué)習(xí)者到研究者的轉(zhuǎn)變過(guò)程，不在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)知識(shí)的意義并建構(gòu)知識(shí)，也很難提升遷移課堂所學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的水平。

三、職教高考中語(yǔ)文課程考試評(píng)價(jià)改革的策略建議

職教高考評(píng)價(jià)體系是一個(gè)包含考試功能、考查內(nèi)容、考查要求和考查載體等的復(fù)雜系統(tǒng)和整體，每一個(gè)方面存在的問(wèn)題都會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)的育人功能和導(dǎo)向作用。目前，各省（自治區(qū)、直轄市）職教高考中語(yǔ)文課程主要實(shí)施紙筆考試，而試題的內(nèi)容和形式是命題者對(duì)考試系統(tǒng)的理解、抉擇和呈現(xiàn)，是考試功能、考查內(nèi)容、考查要求和考查載體等直接或間接的體現(xiàn)。因此，在組織命題和考試的層面，為正確、有效發(fā)揮評(píng)價(jià)“指揮棒”的作用，本研究提出以下三點(diǎn)建議。

（一）修訂考試大綱，明晰考試評(píng)價(jià)的功能和內(nèi)容

“鑒于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)課程較多、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、學(xué)業(yè)任務(wù)較重，考試大綱對(duì)有升學(xué)需求的中職學(xué)生備考具有積極意義”[5]。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，雖然教師能清楚地認(rèn)識(shí)到考試大綱和考試評(píng)價(jià)的重要性，但對(duì)職教高考功能及考試評(píng)價(jià)的理解還不夠全面，直接影響了教師對(duì)教學(xué)方向的把握和考試評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。因此，政府需對(duì)已有的語(yǔ)文考試大綱進(jìn)行修訂，從根本上解決“為什么考、考什么、怎么考”的問(wèn)題，突破單一的選拔人才的考試功能，錨定職教高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，聚焦中職語(yǔ)文課程目標(biāo)和職教高考中語(yǔ)文課程考試及語(yǔ)文課程改革中急需解決的問(wèn)題，科學(xué)合理地確定考試內(nèi)容、命題要求、考試載體等，明確考試題型、分值分配、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，為職教高考中語(yǔ)文課程考試提供操作性較強(qiáng)的命題思路、試卷體例結(jié)構(gòu)及要求，以提高考試大綱對(duì)教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)性、適用性和引領(lǐng)性。

（二）推進(jìn)命題改革，強(qiáng)化發(fā)展素養(yǎng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

落實(shí)職教高考“服務(wù)選才”功能的著力點(diǎn)，發(fā)揮職教高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的抓手都在于明確命題的考查要求。十多年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試已“逐步呈現(xiàn)由基礎(chǔ)知識(shí)記憶向‘必備知識(shí)’考查傾斜、‘認(rèn)知維度由記憶向運(yùn)用偏移’的趨向”[6]。職教高考語(yǔ)文命題改革也應(yīng)擯棄“知識(shí)立意”的評(píng)價(jià)理念，緊扣語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，重點(diǎn)考查語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。一要突破傳統(tǒng)的按照教材板塊（閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐）確定內(nèi)容及要求的命題方式，轉(zhuǎn)向圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，確定考試的內(nèi)容及要求。二要彌補(bǔ)傳統(tǒng)命題缺少考試載體的缺陷，以《語(yǔ)文課標(biāo)》規(guī)定的中職語(yǔ)文四種實(shí)踐活動(dòng)情境為載體，并“從問(wèn)題解決過(guò)程的角度審視情境的呈現(xiàn)或表述方式，建立情境中的不同特征與學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的具體聯(lián)系”[7]，實(shí)現(xiàn)考試要求。三要調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，不再將基礎(chǔ)知識(shí)和能力、閱讀與表達(dá)分類單獨(dú)設(shè)題，而是遵循專題教學(xué)的思路，借助文本資源，將相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和能力整合、滲透在情境任務(wù)中進(jìn)行綜合考查，可按照語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用、實(shí)用性作品閱讀與應(yīng)用、古代詩(shī)文閱讀與應(yīng)用、文學(xué)作品閱讀與欣賞、寫(xiě)作的試題結(jié)構(gòu)來(lái)命題。四要依據(jù)《語(yǔ)文課標(biāo)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研制基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)水平等級(jí)的分層描述的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將等級(jí)與分?jǐn)?shù)相結(jié)合。

（三）加強(qiáng)隊(duì)伍培訓(xùn)，推動(dòng)考試機(jī)構(gòu)命題能力建設(shè)

命題隊(duì)伍命題能力的強(qiáng)弱直接關(guān)乎命題質(zhì)量的高低，尤其關(guān)乎試題測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)的功能強(qiáng)弱。“命題隊(duì)伍既要具備扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力，又要具備科學(xué)命題的基本理論、命題技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”[8]。如果命題隊(duì)伍對(duì)《語(yǔ)文課標(biāo)》和統(tǒng)編教材的精神、倡導(dǎo)的理念和策略理解不到位，仍然設(shè)計(jì)基于知識(shí)識(shí)記的試題，這既是行動(dòng)的缺失，更是理念的缺失。因此，政府應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)命題隊(duì)伍的培訓(xùn)，引領(lǐng)命題隊(duì)伍深入研讀《語(yǔ)文課標(biāo)》和統(tǒng)編教材，從形而上的層面明確語(yǔ)文命題改革應(yīng)該堅(jiān)守哪些內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)課程的功能和目標(biāo)，又應(yīng)該在哪些方面有所創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的需要，從而不斷強(qiáng)化教育考試機(jī)構(gòu)命題能力建設(shè)。同時(shí)，政府可加強(qiáng)課程論專家、《語(yǔ)文課標(biāo)》研制專家、統(tǒng)編中職語(yǔ)文教材編寫(xiě)組核心專家與命題隊(duì)伍的常態(tài)化交流，以及對(duì)命題工作的持續(xù)性指導(dǎo)和評(píng)測(cè)，還可以在省域范圍內(nèi)廣泛征集試題，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的良性互動(dòng)，打造全員參與命題改革和教學(xué)改革的教育生態(tài)。

注釋：

①筆者查閱對(duì)比了2018年至2023年江蘇、廣東、福建、河南、湖北、山東、陜西、四川、內(nèi)蒙古等地的中職職教高考語(yǔ)文試卷。

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[責(zé)任編輯" " 秦" "濤]

The Dilemma and Countermeasures of Evaluating Chinese Language Course in Vocational Education College Entrance Examination

ZHANG Yan，" XIA Ying，" PU Haihui

Abstract： The core function of the vocational education college entrance examination， which includes “cultivating moral， serving talent selection， and guiding teaching”， clarifies the function and significance of the evaluation of Chinese language course examination in secondary vocational education. However， the Chinese language examination in vocational education entrance examination also faces a dual dilemma of evaluation and teaching， namely the evaluation concept of “knowledge intention” leads to teaching objectives deviating from “standards”; the closed and static exam content leads to a single and fragmented teaching content; the exam carrier that deviates from practical application leads to conservative teaching methods. Therefore， in order to correctly and effectively utilize the evaluation function of Chinese language course examination in vocational education college entrance examination， it is urgent to revise the examination outline， clarify the function and content of examination evaluation; promote proposition reform and strengthen the evaluation orientation of development literacy; strengthen team training and promote the construction of examination institutions’ proposition ability.

Key words： Chinese language course in secondary vocational education; vocational education college entrance examination; assessment and evaluation