面向“一帶一路”的職業教育“出海”辦學路徑及其優化

摘 要：“一帶一路”沿線發展中國家的職業教育普遍不發達，不能為中國“走出去”企業提供有效的技術技能人才供給，中國職業教育“出海”勢在必行。中國職業教育“出海”的核心問題是培養大量的本土技術技能人才。在長期的探索過程中，中國職業教育“出海”辦學形成了政府主導、企業主導、雙（多）元主體混合主導等多種路徑類型，但從總體上來看，還處于起步階段，需要進一步更新理念，加強校企協同、行業指導和政府統籌，才能不斷提升其質量和國際影響力。

關鍵詞：“一帶一路”；本土技術技能人才培養；職業教育“出海”

基金項目：2021年江蘇省高等教育教改重中之重課題“江蘇高職教育高質量發展的治理機制研究”（項目編號：2021JSJG038）；2018年江蘇省高等教育學會重點課題“多主體共建的未來技術學院運行機制研究”（項目編號：JGZ180532）

作者簡介：錢榮，男，中航國際成套設備有限公司董事長，高級工程師，主要研究方向為企業管理；何萬一，男，南京鐵道職業技術學院現代職教研究院院長，副研究員，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）10-0098-08

2013年，國家主席習近平提出了共建“一帶一路”的合作倡議。在過去的十年里，中國已經同152個國家和32個國際組織簽署共建“一帶一路”合作文件200多份，形成3 000多個合作項目，投資規模近1萬億美元[1]。根據《2022年度中國對外直接投資統計公報》，2022年末，中國境內投資者在共建“一帶一路”國家設立境外企業1.6萬家，雇用外方員工近250萬人。以蒙內鐵路（全長480千米）為例，它創造了近5萬個就業崗位，其中，工作本地化率超過80%。中國企業面向“一帶一路”國家大步“走出去”的同時，也帶來了對所在國本土技術技能人才的旺盛需求。由于“一帶一路”國家大多數為發展中國家，職業教育總體上比較薄弱，中國企業“走出去”面臨著本土技術技能人才培養難的問題。

進入新時代以來，中國職業教育快速發展，形成了較為成熟的技術技能人才培養體系和模式，具備了較強的技術技能人才供給能力。中國職業教育也從單純地學習引進國外先進教育理念、模式和資源，向為他國輸出中國標準和方案以及培養技術技能人才的新定位轉變[2]，初步形成了以魯班工坊、絲路學院、中文工坊等為代表的職業教育國際品牌。但是，與“走出去”企業對本土技術技能人才培養需求相比，與西方發達國家的職業教育輸出相比，我國職業教育的海外辦學整體上還處于初步發展階段[3]，需要結合“一帶一路”國家的特點與需求，緊跟我國產業“走出去”需要，進一步優化和創新“出海”辦學路徑。

一、中國職業教育“出海”辦學的必要性及其條件

“一帶一路”國家既是中國“大國外交”的重點領域，也是中國職業教育“出海”的重點方向。面向“一帶一路”國家“出海”辦學，既蘊藏著巨大的發展機遇，也充滿著一系列風險與挑戰。“一帶一路”沿線發展中國家大多產業基礎、教育基礎相對薄弱，技術技能人才供給能力十分有限，“出海”企業普遍面臨著外派勞務人員數量不足、本土勞務人員技能水平較低、國際市場競爭持續性不足等問題[4]。中國技術和產能“走出去”無法從所在國教育體系獲得大量的合格技術技能人才，同時受到用人成本、地區風險水平等方面的限制也無法將國內的技術技能人才大批量輸送到海外，這直接影響到中國企業在海外的發展。如何解決這一難題？最好的方式就是面向所在國“出海”辦學，開展本土技術技能人才的培養。職業教育海外輸出，在本質上是一種教育服務輸出，在境外開展職業技能培訓和學歷教育，可以解決國際職業教育發展水平不平衡、外籍員工職業技能和素養不高等問題[5]，對提高“走出去”企業的產品競爭力，推動“一帶一路”國家教育減貧、就業創業、克服數字鴻溝、經濟發展等民生事業進步[6]，促進中外民心相通、文明互鑒，具有十分重要的作用。當前，本土技術技能培養主要有兩種類型：一是面向“一帶一路”國家招收來華留學生和非學歷教育的短期培訓項目，但由于其培養成本較高，對于廣大發展中國家多數家庭來說是一筆不小的開支，無法讓面廣量大的低收入家庭和群體廣泛受益。二是在“一帶一路”國家開展境外辦學，將中國職業教育標準和中國職業教育整體解決方案送到海外，其優點是可以減少廣大發展中國家受教育者的教育成本，加快促進所在國的產業與職業教育聯動發展，缺點是對于“走出去”的職業院校來說面臨著一定的風險和不確定性，需要職業院校具有較高的管理水平和抗風險能力。

與歷史上發達國家的職業教育輸出相比，中國職業教育的輸出，在其背后有著強大的產業需求[1]，教育的輸出和產業的輸出是一種相輔相成、相互促進的關系。產業的輸出在先，先有需求；教育的輸出在后，是產業輸出的內在要求，也是必然結果。在中國職業教育“出海”路徑探索之中，產業是不可或缺的元素，也是一種重要的決定性力量。職業教育“出海”必須要背靠中國產業“出海”這條大船，與產業、企業結成真正的命運共同體。產教融合、校企捆綁，不僅可以降低辦學成本、抵御辦學風險，而且可以精準培養本土技術技能人才，更重要的一點是職業教育將成為企業進一步開拓海外市場的有力幫手，從而不斷形成產與教之間的良性互動關系。產與教協同問題，是中國職業教育“出海”最為特殊的一對矛盾關系。職業教育與產業融為一體是中國職業教育“出海”的最為關鍵性的條件。因而，對于中國職教“出海”來說，除了要處理好教育輸出的共性問題，比如融入所在國教育體系之外，最核心的問題就是要處理好與產業發展之間的關系——要想方設法融入產業、形成產教命運共同體。相對于產業因素，政府、行業組織等也是職教“出海”的重要參與者，其中，政府在出臺相關政策、規劃方向、提供資金支持等方面發揮著統籌作用，行業組織在職教“出海”中扮演著在標準制定、信息提供、從中協調等方面發揮支持功能的角色。

二、中國職業教育“出海”辦學路徑的主要類型

與中國企業“走出去”相同步，中國職業教育“出海”也在不斷加速，出現了以魯班工坊、中文工坊、鄭和學院、絲路學院等為代表的海外辦學項目。目前，中國職業教育“出海”項目實施主要有以下三種類型：以魯班工坊為代表的政府主導型海外輸出項目、以中航國際援建項目為代表的企業主導型海外輸出項目、雙（多）元主體混合主導型海外輸出項目。盡管存在學校主導的海外輸出項目，但是由于在境外辦學尤其是獨立辦學特別困難[7]的現實情況下，從總體上看其運行還不夠穩定，未來的生存和可持續發展也面臨著一系列的考驗，這里不作考慮。

（一）政府主導型

這是政府以直接或間接方式提供主要啟動資金、政策指導，并在其中發揮決定性作用的項目類型。政府在起主導作用的同時，也會發揮行業、企業、院校、基金組織等方面的積極作用。這一類型主要有魯班工坊、鄭和學院、絲路學院等項目，其中以魯班工坊最為典型。

魯班工坊是天津市政府率先主導推動實施的職業教育國際品牌。最初，天津市政府以援建為重要形式，對接“一帶一路”重點建設項目需求，整合和動員天津市職業院校聯合境外高校或“走出去”企業共建魯班工坊。為了更大程度地整合國內資源、優化魯班工坊的運行和功能，2020年中國教育國際交流協會牽頭成立了魯班工坊建設聯盟，由20多個省份的院校、企業、科研機構和社會組織等組成[8]，引入了行業組織力量，增強了魯班工坊的組織優勢和協同能力。2020年，教育部等九部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，明確提出“加強職業學校與境外中資企業合作，支持職業學校到國（境）外辦學，培育一批‘魯班工坊’”。這標志著魯班工坊建設由地方政府政策驅動轉變為國家政策驅動，進入發展“快車道”。自2016年3月首個魯班工坊在泰國成立運營起，我國已在25個國家建成27個魯班工坊[4]。一方面，魯班工坊項目已為相關合作國家和中資企業培養了大批高素質本土技術技能人才，成為促進雙邊經貿合作的催化劑[4]；另一方面，魯班工坊作為中國職業教育改革發展的新生事物，在發展過程中也出現了政策更新相對滯后、企業辦學地位凸顯不夠、辦學規模不足、師資來源單一、專業項目缺乏吸引力等亟待解決的問題[9]。只有發揮魯班工坊的優勢，破解難題，才能不斷提升魯班工坊品牌的國際影響力。

政府主導型可以發揮政府在宏觀調控、整合資源、“集團軍”作戰等方面的優勢。該類型具有以下三個特征：一是自上而下，整體推進。魯班工坊的產生是教育部與天津市政府共建國家職業教育改革創新示范區的重要成果之一，正是由于政府強力推進，加強宏觀統籌與布局，提供資金與政策，調動各方資源，才促進了魯班工坊的快速發展。二是官向民轉，發揮多方作用與優勢。在魯班工坊的持續發展過程中，為了更好地發揮行業指導、校企主體作用，中國教育國際交流協會等社會組織、更多的全國高校和企業加入魯班工坊的建設中來，有效淡化了政治色彩，進一步突顯了魯班工坊的教育屬性和經濟屬性。三是注重體系建設，形成功能多樣的職教“出海”生態群。魯班工坊打造了從中職到高職再到本科、從技術技能培訓到學歷教育全覆蓋的職業教育輸出體系[10]，形成了校企合作、校際合作等多種形式，打造了教育鏈、產業鏈耦合的生態體系，增強了項目的整體發展優勢，品牌效應不斷彰顯。

（二）企業主導型

這是企業因應海外工程項目對技術技能人才的需求，開辦職業教育機構或培訓項目的一種類型。企業海外承包工程或產品服務的關聯項目大量出現在“投建營一體化”模式之中，這不僅可有效解決東道國前期投資建設問題和后期項目運維能力欠缺等問題[11]，而且實現了中國相關技術裝備、中國標準與中國職業教育同步“走出去 ”。這種情況以中國航空技術國際控股有限公司（以下簡稱“中航國際”）在肯尼亞的職教輸出項目最為成功。

肯尼亞是東非地區較為發達的經濟體，但該國沒有成熟的職業教育人才培養體系，普遍存在當地技能人才嚴重缺乏的問題，年輕人失業率高也是社會不穩定的重要因素。為了提升肯尼亞青年的技能水平、滿足中國“走出去”企業對本土一線技術技能人才的巨大需求，自2013年起，中國政府與肯尼亞教育科技部先后開展兩期職業教育培訓項目（China-Kenya TIVET Project），總投資約3.14億美元[12]。該項目由中國政府提供優惠貸款，中航國際負責提供培訓所需資金、設施設備、教師和教材等，在中國國內招募合作院校共同實施項目。首期項目（2013—2017年）幫助肯尼亞10所技術培訓機構完成設施設備更新升級以及教師教材的引進，二期項目（2017—2020年）組織54所中方院校與134所肯方職業教育學校（或機構）合作開展技能培訓。這些項目改善了當地現有職業教育基礎設施，幫助當地政府建立現代化的職業培訓體系，提升青年就業技能，提高青年人就業率，也為中資企業在非項目提供技能人才，解決了企業培訓與人才選拔的痛點。

企業主導型可以有效發揮“出海”企業的先行者優勢和海外資源優勢，為中國職業教育“教隨產出、產教同行”[13]提供了堅實的物質基礎以及良好的發展生態。該類型具有以下三個特征：一是深度嵌入企業業務鏈。通常，“走出去”的企業多為大型國有企業或世界500強企業，覆蓋國家多、產業鏈長、旗下業務廣，這樣企業的業務到哪里，職業院校就跟到哪里，實現了教育鏈與產業鏈的深度融合。由于這些企業在國內的影響力大，它們可以在短時間內完成對國內職業教育資源的整合，精準滿足海外的教育培訓需求。二是成本與風險共擔。職教“出海”需要設施設備場所等硬件，也需要師資、管理、服務等軟件支持。職業教育因企業需求而“出海”，在“出海”的過程中可以有效利用企業在海外資源（如生產場地、設備、駐外員工、資訊等），與企業共同承擔辦學成本，并且大幅降低海外辦學的風險。三是易于融入所在國教育體系。“走出去”企業大多經歷了長久的海外經營，與當地政府、企業、教育機構建立了廣泛聯系，一部分企業甚至參與了當地的職業教育體系建設。以中航國際、中國有色礦業集團有限公司為代表的中資企業已在肯尼亞、加納、贊比亞等國家策劃執行了多個職業教育項目，并形成了一定的品牌效應[14]。借助“走出去”企業的良好基礎，職業院校可以對接所在國用人需求，深度參與所在國的職業教育體系建設，為中國技術標準和職業教育標準向海外的輸出與轉化建立直接通道，并且易于得到所在國的認同與支持。但是，由于教育并非是企業的主職主業，其所開展的職業教育活動，在更多的情況下還需要依靠職業院校的支撐和深度參與，否則很難確保教育培訓質量。所以，在大型企業內部職能的劃分上，以服務母公司及下屬企業海外人力資源需求兼具開發國外教育市場的教育型企業的出現是一種必然趨勢，進而出現一種“亦企亦教”的組織形態。

（三）雙（多）元主體混合主導型

第三種類型為校企雙元或政校行企多元主體混合主導型海外輸出項目，辦學所涉及的相關利益群體包括外國政府、企業、產業園區、高職院校、華人商會等組織機構。雙（多）元主體混合主導型的項目，從海外培訓中心到混合所有制（股份制）學校，存在著各種各樣的形態，其中，尤以校企雙元聯合“出海”最為典型。以混合所有制或股份制方式，由企業出設備、場地，學校出師資、教學資源的校企聯合“出海”辦學模式，發揮校企兩方面優勢，學校借企業之船“出海”，企業利用學校的教育資源解決本土技術技能人才培養的問題，在一定程度上達到校企資源重組、辦學責任共擔、發展利益共享的良性局面。

雙元主體型混合主導以南京鐵道職業技術學院與中航國際在埃及的合作項目為較典型的案例之一，2019年，雙方與埃及STIC學院、埃及國家隧道局共建了“埃及鐵路培訓中心”。學校選派具有工程師背景的專業教師到“埃及鐵路培訓中心”任教。在培訓中心，企業接收來自南京鐵道職業技術學院的埃及留學生進行頂崗實習，并安排企業師傅指導和現場教學。在海外培訓中心的基礎上，2023年校企雙方和埃及沃丹學院升格創建了中埃軌道交通“鄭和學院”，成立了三方管理委員會，中方企業主要提供實訓設備和企業教師，中方高校主要提供專業教師和教學標準，埃方高校主要提供場地和負責日常管理工作，實現了多方職教資源重組。多元主體混合主導型是境外辦學的重要發展趨勢。2019年，無錫商業職業技術學院與紅豆集團有限公司以股份制方式，在柬埔寨西哈努克港工業園創辦了柬埔寨西哈努克港工商學院，以滿足園區企業對本土技術技能人才培養培訓的要求。在其后的辦學過程中，為了更好地整合利用國內優質教育資源，無錫職業技術學院又與10多家江蘇省內高校簽署了共建西哈努克港工商學院的聯合辦學協議，相關高校定期和不定期向柬埔寨西哈努克港工商學院派出專業教師，共同開發線上線下教學培訓資源，形成“抱團出海”的發展態勢。

雙（多）元主體混合主導型有效發揮了校企兩（多）方辦學優勢，克服單一主體海外辦學的劣勢，減少了辦學風險，在辦學成本上也形成了多方共擔機制。該類型具有以下三點特征：一是鮮明的需求導向，以大項目或工業園為依托，境外辦學有著強勁的本土技術技能人才培養需求。二是自發組合，校企或校企合作具有一定的偶然性和較大的開放性，可以形成一定的“抱團出海”和倍增效應。三是校企合作不斷升級，最先可能是校企共建的海外培訓中心，隨著辦學實力的增強逐漸向共建獨立設置的學校發展，實現了教育服務的無障礙跨境輸出，形成了國內外職教資源聯動發展的態勢。

以上三種類型的職教“出海”類型目前都體現出了強大的生命力和良好的發展勢頭。由于三者建設主體不同，在辦學目標訴求、協同機制建設、利益紐帶連接、辦學功能多樣化方面均呈現不同的特點和做法。從未來發展來看，三者正在逐漸整合，向以校企雙元為主體、多方力量配合的類型轉變。

三、中國職業教育“出海”辦學路徑的優化建議

中國職業教育“出海”是中國產能“走出去”和教育國際化的必然結果。近年來，隨著“一帶一路”建設的加快推進，中國職業教育“海外”辦學取得豐碩的成果，也成為一種必然趨勢。但是，從總體上來看，我國職業教育“出海”還處于初始階段，存在著辦學規模不大、“抱團出海”的合力不夠、能扎根所在國有名有實的項目不多等問題，以及對所在國政治、經濟、文化、法律、政策等不熟悉所引起的風險和挑戰。解決這些問題，需要在人類命運共同體理念指導下，不斷創新方式方法，優化“出海”辦學路徑。

（一）以人類命運共同體理念為指導，構建職業教育“出海”大格局

人類命運共同體是習近平主席提出的重要外交理念，也是新時代中國特色社會主義基本方略的重要內容之一。人類命運共同體理念是中國基于世界歷史經驗和時代發展新趨勢所提出的新型國際關系原則[15]，其蘊含的價值觀念為我國職業教育國際合作指明了方向。教育輸出是學術的、經濟的、政治的、文化的多種因素相互疊加的結果[16]，涉及一國經濟發展、教育主權、意識形態安全等。“一帶一路”眾多發展中國家在歷史上經歷了西方國家的侵略或殖民統治，對可能存在的新的經濟、教育、文化等方面的殖民保持著警惕。而人類命運共同體理念，以建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界為核心要義[17]，以推動經濟均衡發展，促進成果共享為目標，得到了廣大“一帶一路”國家的廣泛認同與支持。職教“出海”，不是單向度的教育服務輸出，而是高質量共建“一帶一路”的現實需要[17]，從根本上關系著廣大發展中國家人民的福祉。因此，職教“出海”必須踐行人類命運共同體理念，堅持需求導向、互惠共贏，既立足于中國職業教育的優勢所在和中國產能輸出的需求所在，更要聚焦所在國產業對技術技能人才的需求和人民對職業教育的需要。精準、高質量的技術技能人才培養培訓，能夠為所在國提供大批合格的產業工人，促進就業和改善民生福祉，讓當地人民切實感受到中國職業教育所帶來的好處。職業院校要通過標準輸出、開發線上教育平臺，推動優質職教資源開放共享，以緩解發展中國家標準缺失、實訓資源不足等現實難題；通過搭建技能傳播、人文交流平臺，促進民心相通，形成更加緊密的人類命運共同體。值得警惕的是，現實中一部分職業院校從自身需求或有關建設項目出發，在沒有充分了解目標國實際的情況下盲目“出海”，出現“掛牌”工程、“爛尾”工程，就是一種得不償失的結果。

（二）突出校企雙主體的核心地位，融入所在國職業教育體系

在職教“出海”過程中，學校與企業是最為重要的辦學主體，企業擁有技術優勢和信息優勢，學校擁有專業教育優勢，形成優勢互補關系。校企協同“走出去”已經成為職教“出海”最可行的方式之一[18]。中國職教“出海”的最為重要前提是中國的產業“出海”。因此，首先，校企要堅持需求導向，對接“走出去”的企業項目特別是境外園區項目，以產業發展方向為合作方向，以校企為核心利益主體，加大區域性或行業性的職教“出海”聯盟（平臺）建設，充分發揮企業的資源、信息和技術優勢以及學校的教育優勢，形成企業提需求、學校做供給，一家企業（或境外園）對多家高校的“抱團”發展合作辦學態勢。校企應加強與所在國行業部門、高校、企業合作，依托所在國的一所或多所條件比較成熟的學校，探索混合所有制、股份制、集團化辦學等新型海外辦學模式，多方共建國際化人才培養基地、技能培訓中心，合作開展國際標準研發，提升服務質量，打造海外教育和培訓品牌，共同抵御可能存在的風險。其次，校企要積極參與所在國職業教育體系建設。德國經驗表明，在當地教育系統內建立的新教育機構，特別是在初創階段，只提供技術、課程制定、質量保障、師資培訓等方面的支持，不參與利潤分成，既可以增強國際影響力，又可規避組織和財務上的風險[16]。在校企聯合“出海”的過程中，校企要共同參與所在國的職業教育體系建設，銜接所在國的教育體系、人才培養體系和專業課程體系，參與相關標準建設、師資隊伍建設、實習實訓資源建設等，提供職業教育的頂層規劃、課程設計、實訓設備供貨與開發、教師培訓、院校輔助運營等職教整體解決方案，主動服務、主動融入所在國職業教育，從而形成長期、穩定、可持續的國際合作關系。

（三）發揮行業組織作用，完善職業教育“出海”的第三方參與機制

行業組織包括行業協會（學會）等中介性組織，具有正規性、民間性、非營利性、自治性、志愿性和公益性等特點，其存在有利于彌補政府與市場的“失靈”問題。行業組織深度參與職業教育是產教融合的重要橋梁和紐帶，也是國際公認的職業教育重要治理機制之一[19]。在最新修訂通過的《中華人民共和國職業教育法》中，“行業指導”被列入了我國職業教育治理框架。目前，以中國教育國際交流協會為代表的第三方機構已在職教“出海”中扮演了十分重要的角色，在來華留學生質量認證、職業教育“出海”方案制定、合作信息發布、合作項目牽線與推動等方面都發揮著積極的作用。首先，我國職業教育“走出去”辦學要充分借助和發揮好行業協會（學會）等中介性組織的優勢與作用，讓它們成為國際交流合作平臺的搭建者，形成“一手牽企業、一手托院校”的發展態勢，最大限度地降低職教“出海”的溝通成本與信息成本。其次，行業組織要發揮標準制定者的作用，統籌產教兩方面力量，將行業標準轉化為職業教育標準，由行業組織背書，進一步增強職業教育標準輸出的統一性和權威性。最后，開展職業教育“走出去”質量認證工作，要加強對職教“出海”質量的評估，頒發相應的證書，履行中介組織的監督者責任，以提高職業教育“出海”的透明度和國際認可度。

（四）加強政府統籌，增強職業教育“出海”辦學的整體合力

國家和政府層面應當完善與當前高校境外辦學相關的政策法規，明確境外辦學條件和要求，提供“出海”的行動指南和操作手冊，優化境外辦學的審批、學位認證、教師出境等制度，打破不允許公辦高校對境外分校或項目進行投資的政策壁壘；統籌產業“走出去”和職業教育“走出去”，制定境外辦學的布局規劃，確定重點國家、重點地區、重點行業領域，引導職業院校有序開展境外辦學；加大對職業院校境外辦學的財政支持力度，以“雙語”教師隊伍、專業標準認證、線上線下相結合的實訓基地等建設為重點，強化職業教育“出海”的基礎能力。同時，政府可考慮在“雙高”建設計劃中設立專項，支持一批高水平職業院校聯合企業“走出去”。職教“出海”要在國際國內兩套制度和政策框架下運行，這就需要加強政府監管力度，通過行政手段提升辦學質量和規避風險。為此，政府應支持與鼓勵企業、院校或個人等成立和組建專業化的境外辦學法律事務機構，幫助職教“出海”項目處理法律糾紛、規避可能存在的風險；建立面向一帶一路國家的信息交流平臺和綜合服務平臺，促進職教“出海”供需信息的及時獲取與溝通。

中國職業教育“出海”是中國更大程度對外開放、推動中國教育資源世界共享的時代要求，也是教育服務產業“走出去”的必然要求和結果。與西方發達國家職業教育的對外輸出方式不同，中國職業教育“出海”明顯具有教隨產出、校企攜手的特征。在長期的探索過程中，中國職業教育形成了政府主導型、企業主導型、雙（多）元主體混合主導型等“出海”路徑，也相應產生了魯班工坊等典型模式。但是，從總體上來看，我國職業教育“出海”還存在著辦學規模不大、合力不夠、有名有實的品牌項目不多等問題，同時也面臨著所在國政治、經濟、文化、教育等方面的風險和挑戰。為有效解決這些問題，我們需要牢固樹立人類命運共同體發展理念，突出校企雙元辦學地位，發揮行業組織協調、政府統籌等積極作用，通過探索和優化“出海”辦學路徑，讓中國職業教育“出海”之路更加堅實和平，進而以高質量的職業教育輸出服務中國產能“走出去”，讓廣大“一帶一路”國家更好地共享中國職業教育資源和發展成果。

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[責任編輯" " 秦" "濤]

The “Going Global” School Running Path of Vocational Education Oriented to the Belt and Road and Its Optimization

QIAN Rong， HE Wanyi

Abstract： The vocational education of developing countries along Belt and Road is generally underdeveloped， which can not provide an effective supply of technical and skilled talents for China's “going global” enterprises. Globalization of China’s vocational education is imperative. The core issue of China's vocational education “going global” is to cultivate a large number of local technical and skilled talents. In the long-term exploration process， China's vocational education “going global” has formed various path types such as government led， enterprise led， and dual （multiple） subject mixed led. However， overall， it is still in its infancy and needs to further update its concepts， strengthen school enterprise cooperation， industry guidance， and government coordination in order to continuously improve its quality and international influence.

Key words： Belt and Road; training of local technical and skilled talents; vocational education “going global”