高職院校兼職教師在教師教學創新團隊建設中的價值內涵、現實困境及發展對策

摘 要：在新時代背景下，兼職教師是職業教育高質量發展的重要參與者，能夠為高職院校的教師教學創新團隊帶來新元素、新動力。在高職院校教師教學創新團隊建設中，兼職教師的參與具有重要意義，同時也存在許多現實困境。基于此，提出兼職教師職業能力提升和教師教學創新團隊建設的可行性路徑，實施兼職教師的崗位能力提升工程、建立兼職教師的人才選拔管理制度、完善兼職教師的教學考核評價制度，賦能職業教育高質量發展。

關鍵詞：兼職教師；教學創新團隊；團隊建設；師資隊伍

基金項目：2023年江西省高校人文社會科學研究一般項目規劃課題“產教融合架構下高職院?？平倘趨R的價值意蘊及其推進路徑研究”（項目編號：JY23124）；2023年國家林業和草原局職業教育研究中心林草職業教育研究一般課題“‘雙高’建設背景下林草職業教育教師教學創新團隊建設研究”（項目編號：LCZJ2023YB008）

作者簡介：阮樹堂，男，江西環境工程職業學院職業教育研究所副教授，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）10-0076-06

長久以來，受傳統觀念、辦學規模、經費投入和經濟社會發展的影響，高職院校的“雙師型”教師數量不足、教學理念滯后、教學手段單一等弊端逐漸成為學校發展的掣肘和阻礙。2019年，教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》明確提出：“團隊專業結構和年齡結構合理，涵蓋公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、實習指導教師和企業兼職教師”。因此，職業院校要吸納一定數量的企業兼職教師參與專業人才培養及教師教學創新團隊建設，推動職業院校的高質量發展。2023年11月，教育部等四部門修訂印發了《職業學校兼職教師管理辦法》，文件旨在鼓勵吸引技術技能人才到職業學校兼職任教，加強職業學校高素質“雙師型”教師隊伍建設，同時，該文件也明確了兼職教師的定義：“兼職教師是指受職業學校聘請，兼職擔任特定專業課程、實習實訓課等教育教學任務及相關工作的人員”[1]。作為我國職業教育事業的重要參與者和推動者，兼職教師已經成為現代職業教育提質培優、增值賦能和高質量發展的關鍵力量。

一、兼職教師在教師教學團隊建設中的價值內涵

兼職教師是“雙師型”師資隊伍的重要組成部分，是高職院校提升專業人才培養質量，優化教師教學創新團隊建設，推動“雙高計劃”實施的重要保障。在高職院校專業教師教學創新團隊的建設過程中，兼職教師具有“企業員工”和“專業教師”的雙重身份，這既是當前建設產教融合型企業和產教融合型城市的必然要求，又是破解高職院校自身高質量發展難題的“金鑰匙”。兼職教師參與教師教學創新團隊建設，對促進高職院校發展和提升企業競爭力均具有重要意義。

（一）體現了新質生產力發展的新要求

習近平總書記強調：“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點?！奔涌煨纬尚沦|生產力，將進一步推動傳統產業升級和生產方式變革。在這個過程中，作為產業創新的主體，企業能夠敏銳地察覺社會需求，從而改革自身的生產方式，而聯系企業和學校的兼職教師自然就成為推動新質生產力賦能職業教育發展的重要力量。因此，在兼職教師的引領下，職業教育的辦學理念、人才培養目標、人才培養模式、辦學思路、教學內容和內部治理體系都會發生系統性變革，這也充分體現了職業教育與產業發展的“雙向融通”，是新質生產力發展的必然要求。同時，在職業院校人才培養過程中，兼職教師將以新質生產力為核心的職業精神、技術革新、實踐技能、職業態度和工匠精神灌輸在整個教學過程中，讓學生能夠及時地掌握產業發展動態，提高新時代職業教育人才培養質量。兼職教師隊伍建設能夠為社會發展和經濟進步提供更加優質高效的職業教育供給，持續推動職業教育獲得發展新動力、新優勢，有利于打造集產教融合、科教融匯為一體的校企命運共同體，突顯現代職業教育的社會地位與時代價值。

（二）構建了產教融合發展的新生態

我國近現代職業教育的開創者——黃炎培先生在《提出大職業教育主義征求同志意見》一文中指出：“辦職業學校的，須同時和一切教育界、職業界努力的溝通和聯絡”。因此，職業教育既要有“教育”特征，又須體現“職業”屬性，與社會各職業相聯系。近年來，隨著職業教育產教融合發展的不斷深入，激發職業教育“職業”屬性的理念已經深深地滲透在高職院校自身的辦學過程中。實現學校和企業的教育鏈、產業鏈、人才鏈和創新鏈緊密結合已經成為高職院校的普遍共識，同時也是產業、行業和企業的迫切需求。從這個角度來看，一方面，我們可以清晰地發現學校和企業是“岸”與“岸”的關系，而兼職教師就是“橋梁”，一頭連著人才培養，一頭連著企業生產。毫無疑問，兼職教師已經成為現代職業教育體系中不可或缺的一部分，是推動職業教育教學改革的引領者和重要參與者。另一方面，兼職教師參與職業教育高質量發展，也能夠為企業帶來實實在在的“好處”，學生在學校學習期間就能夠及時地掌握企業最新的生產技術，畢業后就能夠直接走上企業一線崗位，為企業節約了新進員工的培訓成本，提升了企業競爭力。

（三）開辟了教師教學創新團隊建設的新途徑

自2019年國家第一批職業院校教師教學創新團隊立項建設以來，教師教學創新團隊如何組建就成為擺在“雙高計劃”院校面前的重要難題。在國家積極鼓勵兼職教師參與職業教育的大背景下，兼職教師已經成為高職院校人才培養過程中的中堅力量。與以往只靠校內專業教師組成的師資隊伍不同，“雙高計劃”實施背景下高職院校的教師教學創新團隊具有明顯的結構化特征，不僅要求團隊成員在年齡上、學歷上、專業上具有結構化特征，還要在成員來源上體現結構化，兼職教師的加入既能夠為專業建設帶來新變化，又可以為團隊建設開辟新途徑。與此同時，面對高職院校的招生規模不斷擴大，現有的校內專職教師已經難以負擔繁重的教學任務。為了進一步加快現代職業教育體系的構建，教育部在相關文件中也明確提出了兼職教師隊伍建設是評價高職院校辦學水平的重要指標。因此，無論從何種因素考慮，高職院校均需積極地邀請企業中的技術人員擔任授課教師，這樣不但可以擺脫專業師資短缺的困境，還可以提升校內專業教師團隊的實踐能力[2]，為教師教學創新團隊建設帶來更多新路徑，提升職業院校的人才培養質量，增強職業教育的適應性。

二、兼職教師在教師教學創新團隊建設中的現實困境

在現階段，兼職教師隊伍建設已經成為我國高等職業教育高質量發展的重要組成部分[3]。作為我國現代職業教育體系中的重要角色，企業兼職教師的參與度是決定人才培養質量的關鍵因素。然而，一直以來，兼職教師并不能與專業建設深度融合，他們常常游離于教師團隊建設之外，出現了學校的人才培養工作與企業崗位需求“兩張皮”的窘況，導致高職院校的學生畢業后不能適應企業中的生產崗位要求。不可否認，經過了國家第一輪“雙高計劃”的實施，多數高職院校已經建立了體系相對完備、特色比較鮮明的結構化教師教學創新團隊，但隨著職業教育對兼職教師的要求越來越高，教師隊伍建設的問題也逐漸顯現出來。

（一）兼職教師的教學技能不熟練

一方面，職業院校的多數兼職教師均來自企業生產一線，具有一定的生產實踐經驗，但由于缺乏規范的教師職業能力培訓，其不能熟練地將教育學、心理學等知識和方法恰當地運用到課堂管理中，更無法敏銳地察覺到學生在心理、智力和能力等方面的差異，從而影響教學質量。此外，由于兼職教師的理論知識儲備不完善和不系統，其在授課過程中只重視培養學生的實踐技能，卻忽略了基礎的知識架構，不利于學生對專業知識的系統性學習。另一方面，雖然部分高職院校對新入職的兼職教師進行了一定的授課經驗傳授，但面對授課班級的學生時，部分兼職教師仍然會表現出緊張、膽怯和不知所措的態度和情緒，學生一旦敏銳地觀察到這種負面情緒，就會對學校教學工作的嚴謹性產生懷疑態度。在實踐教學中，部分兼職教師還會采用傳統的“師傅帶徒弟”說教式的教學方法，引起了學生的反感和抵觸，降低了實踐課堂的教學效果。

（二）兼職教師的激勵機制不健全

我國兼職教師參與職業教育人才培養的路徑和研究尚處于起步階段，如何更大限度地調動企業和兼職教師的積極性和主動性，是職業教育高質量發展需要面對的關鍵問題。長期以來，由于缺少一定的激勵機制，企業并不會選派最優秀、最核心的技術骨干擔任職業院校的兼職教師，也不會與職業院校共享核心技術和科研平臺，更不會主動將企業成果融入到職業院校的教材開發、教學實習實訓和專業建設中。與此同時，部分職業院校的校企合作仍然停留在形式上與合同上，僅限于學生的頂崗實習、就業和崗位待遇等方面，并沒有明確兼職教師在專業建設、課程開發、師資團隊建設、“雙師型”教師培養和產教融合實踐等方面的職責，忽略了企業兼職教師對職業院校人才培養的重要性。激勵機制的不健全導致企業和兼職教師不能很好地融入職業院校發展的過程中，嚴重制約了現代職業教育的發展。為了加深校企合作關系，部分企業也會響應政府和地方高職院校的號召，履行自身職責，參與和支持職業教育的發展，并選派企業管理層人員以座談會、線上會議等形式與職業院校相關專業的教師和學生開展交流，但次數非常有限，效果甚微。

（三）兼職教師的選拔管理不系統

在現代職業教育體系中，兼職教師作為職業教育的重要參與者，其作用已經不言而喻。兼職教師主要來自企業推薦，職業院校并未針對兼職教師建立健全的人才選拔和聘用機制，更未提供崗位培訓、生涯規劃和理論知識學習的機會。為了完成緊張的教學任務，學校不得不降低兼職教師的招聘標準和教學要求。這樣一來，兼職教師更加不能深度地參與職業教育的辦學，對現代職業教育高質量發展而言無疑是一種巨大的損失[4]。

（四）兼職教師的身份認同感不深刻

兼職教師的主要身份是企業員工，他們的主要職責是完成企業安排的生產任務，而其擔任的教學任務被認為是一種副業，當兩者在時間方面出現沖突時，兼職教師往往會以企業生產任務為主，這樣就導致教學任務不能保質保量地完成。兼職教師大多為企業一線技術骨干，其經濟收入和福利待遇主要是由企業給予的，已經在企業的環境中形成了一定的職業認同感和歸屬感，而對兼職教師的身份缺少必要的認同感，認同感和歸屬感的缺失成為企業人員與兼職教師的兩種身份之間的天然阻擋[3]，也導致了兼職教師不能深度地融入職業教育的教師教學創新團隊中，嚴重阻礙了產教深度融合。

三、兼職教師在教師教學創新團隊建設中的發展對策

隨著以“一體兩翼五重點”為核心的現代職業教育體系逐漸成形，“雙師型”教師、“教師教學創新團隊”和“企業兼職教師”等詞匯已經頻繁地出現在職業教育的相關文件中，師資隊伍建設已經成為最關鍵、最核心和最重要的一部分。其中，兼職教師在現代職業教育體系中具有舉足輕重的作用。《職業學校兼職教師管理辦法》提出：“聘請的兼職教師應以企事業單位在職人員為主”[1]，而企業在職人員的能力水平、職業院校激勵保障機制、選拔管理機制和師資隊伍保障體系等因素決定了新時代職業院校教師教學創新團隊建設的成效。如何更大效能地發揮企業兼職教師在職業教育多元協同育人過程中的作用，是目前職業院?！半p師型”教師團隊建設的重點和難點。

（一）實施兼職教師的崗位能力提升工程

為了更好地讓企業兼職教師勝任專業課程的教學工作，職業院校應根據專業特點制定科學、詳細、合理的崗位能力提升方案。職業院校需要在入職前對兼職教師進行一定的崗位培訓，主要包括入職培訓、師德師風培訓、教育學和心理學培訓、職業教育基礎理論培訓和數字化教學培訓等，全面提升兼職教師的教學能力，有效地保障教學工作的順利開展。職業院校還應實施“一對一”傳幫帶制度，由學校骨干教師帶領新進兼職教師了解和熟悉專業課程建設，促使兼職教師積極主動地參與課程改革，并為兼職教師制定“跟班聽課制度”，推動兼職教師盡快融入課堂教學中。以江西環境工程職業學院（以下簡稱“學院”）國家級教師教學創新團隊——林業技術教師教學團隊的建設為例，兼職教師在團隊建設中具有非常重要的地位，他們既承擔了課程教學的任務，也深度參與了專業建設、“雙師型”師資隊伍組建、實習實訓和數字化資源開發。學院非常重視兼職教師的作用，對兼職教師進行了科學合理地管理與規劃，為正確引導兼職教師參與職業教育辦學提供了新思考。在林業技術教師教學團隊建設中，學院通過重新定義兼職教師角色、提供有效的制度供給、持續推進課程建設、積極提升教師教學技能和促進多元合作協同等五個維度構建兼職教師深度參與教師教學創新團隊建設的模型，探索了企業兼職教師深度參與教師高職院校人才培養全過程的新模式和新途徑。

（二）建立兼職教師的人才選拔管理制度

在利益相關者視域下，政府、企業和學校三者決定了企業兼職教師參與職業教育的程度。政府應當主動積極地規范和協調職業院校各項制度發展，制定引導企業參與職業教育的相關制度和路徑，讓企業看到實實在在的利益，從而讓企業心甘情愿地為職業院校提供更加優質的兼職教師資源。在我國職業教育發展過程中，職業教育與企業本身就具有天然的聯系，企業既承擔了為職業院校畢業生提供就業崗位和頂崗實習崗位的職責，又是學校兼職教師的主要提供方。因此，在政府的指導下，企業應當建立專門機構，負責職業教育兼職教師的人才選拔與供給。作為兼職教師的需求方，也是職業教育人才培養的主陣地，職業院校應當建立健全兼職教師人才選拔機制和管理機制，引導具有優秀教學能力和實踐能力的企業技術人員走進課堂，并建立和完善兼職教師的評價考核、教學管理、發展規劃和福利待遇等相關制度，保障兼職教師的合理權益，調動教師參與職業教育的主動性和積極性[5]。

為了進一步推動市域職業教育高質量發展，當地政府部門應倡導建立本區域的職業教育兼職教師人才共享平臺，促進企業、職業院校、本科院校和行業組織之間的人才交流，進一步暢通區域內的人才交流通道。第一，整合本地優勢資源，當地政府部門應運用合理的稅收、金融、土地和信用等手段，制定保障企業自身權益的政策，最大限度地調動企業參與職業教育的積極性。第二，職業院?？梢詫⒓媛毥處煹男枨蟀l布到平臺上，并對錄取的兼職教師給予一定的課時津貼和福利待遇，同時，職業院校也可以將優秀教師的信息發布在平臺上，供企業和其他學校選擇聘任。第三，政府部門應組織所有入駐共享平臺的優秀人才開展能力培訓，定期邀請國內外知名專家和學者授課，提升兼職教師的綜合素質，確保每一位專業人才都能夠勝任新的兼職崗位。第四，政府部門應對兼職教師的職業能力定檔，設立A檔、B檔、C檔、D檔四個檔次，根據兼職教師的工作完成程度進行分級定檔，并對每一檔的教師給予一定的獎勵或福利待遇，比如在獎金、納稅、旅游、公共出行、醫療保險和子女入學等方面給予一定的優惠，培養兼職教師愛崗敬業的職業態度與職業精神。

（三）完善兼職教師的教學考核評價制度

與專職教師相比，多數職業院校對兼職教師的教學考核具有很強的隨意性，不科學、不合理的教學考核評價機制導致兼職教師的教學質量普遍不高，甚至對學生正確價值觀的養成產生消極影響。因此，職業院校應在以下四方面努力。一是職業院校要制定合理的評價制度，細化和量化考核指標，注重兼職教師在教學技能、課堂管理、教學水平、實踐能力和教學法等方面的綜合表現，完善評價指標體系，使得評價更加全面、科學、客觀 [6]。二是職業院校要將兼職教師的科研成果轉化、學生技能競賽、創新創業比賽等項目納入教學綜合考核中，在教學過程中實現科教融匯，打通教學和科研的“最后一公里”。三是職業院校要重視師德師風考核，由于多數兼職教師均未取得教師資格證，也不會主動地了解職業教育相關法律法規和國家規定的教師行為規范，因此，職業院校應在兼職教師入職培訓的基礎上，加強對兼職教師的日常師德師風考核，增強兼職教師的職業敬畏感、責任感，為學生傳遞正確的價值觀提供基礎保障。四是要重視對優秀兼職教師的表彰，多數高職院校在對專職教師進行一年一度的教學考核表彰時，往往會忽略對兼職教師的表彰，造成兼職教師團隊建設始終游離于高職院校的專業建設之外。因此，高職院校應把對兼職教師的表彰作為一項常態化的工作，并納入學校對教師的綜合考核中，提升兼職教師的幸福感、歸屬感和認同感。

教師教學創新團隊建設是職業教育辦學過程中的一項長期、持續性的常態化工程，高職院校應從辦學實際出發，在思想定位、政策制定和專業辦學等過程中充分認識到兼職教師隊伍建設的重要性和必要性，切實制定出符合本校發展實際的兼職教師聘用機制 [7]、管理機制、激勵機制和考評機制，推動以專業建設為核心的產教深度融合，充分發揮兼職教師在團隊建設中的支撐性作用，加快構建兼職教師參與的產教融合、科教融匯新格局，為高職院校的“雙師型”師資隊伍建設注入新動力，推動我國現代職業教育高質量發展。

參考文獻：

[1]教育部，財政部，人力資源社會保障部，國務院國資委.教育部等四部門關于印發《職業學校兼職教師管理辦法》的通知[Z].教師〔2023〕9號，2023-08-29.

[2]周玉香，蔡小艷，徐曉鋒，等.高等學校專兼職教師發展中存在的問題及對策[J].當代畜牧，2023（6）：48-52.

[3]溫正胞.高職院校兼職教師的管理困境：根源與對策[J]. 中國高等教育，2011（9）：48-50.

[4]聶勇.高職院校兼職教師存在的意義、困境與建議[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2023，25（1）：89-92.

[5]郝思佑.利益相關者視角下高職兼職教師隊伍制度化建設[J].西部素質教育，2023，9（6）：117-120.

[6] 黃艷雯.新職教法背景下高職院校兼職教師隊伍建設路徑研究[J].才智，2023（23）：136-139.

[7] 王宇.高職院?！半p師型”兼職教師隊伍建設路徑[J].山西青年，2023（24）：127-129.

[責任編輯" " 王文靜]

Value Connotation， Realistic Dilemma and Countermeasures of

Part-time Teachers in Vocational Colleges in the Construction

of Innovative Teaching Teams

RUAN Shutang

Abstract： In the context of the new era， part-time teachers are important participants in the high-quality development of vocational education， and can bring new elements and new impetus to the construction of innovative teaching teams in vocational colleges. In the construction of teaching innovation teams for teachers in vocational colleges， the participation of part-time teachers is of great significance， but there are also many practical difficulties. Based on this， this paper proposes feasible paths for enhancing the professional competence of part-time teachers and building innovative teaching teams for part-time teachers， including implementing the post ability improvement project for part-time teachers， establishing a talent selection management system for part-time teachers， improving the teaching evaluation system for part-time teachers， and empowering the high-quality development of vocational education.

Key words： part-time teachers; teaching innovation team; teacher team construction; vocational colleges