職業院校教師數字化教學能力的內涵與培養路徑

摘 要：在教育數字化轉型與職業教育課程改革的雙重背景下，提升職業院校教師的數字化教學能力刻不容緩。基于對20個專業課教師團隊獲獎作品進行分析、向參賽團隊征詢意見和借助德爾斐法多輪論證，得出職業院校教師數字化教學能力框架由運用數字技術的能力、選擇數字技術的能力和融合數字技術的能力三個維度構成，提出職前與崗前銜接，能力培訓前置；普修與專訓結合，分層分級實施；組建學習團隊，提升數教融合水平；采取“三集一創”，合作編寫數字教材；運用數字工具，提升師生評價能力等策略，為提升職業院校課堂教學質量，推動職業教育課堂革命提供思考方向。

關鍵詞：職業院校；數字化教學能力；職教教師

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“中職現代學徒校企‘雙元’育人模式構建的實踐研究”（項目編號：D/2021/03/178）

作者簡介：錢向，男，江蘇省錫山中等專業學校黨總支書記，正高級講師，主要研究方向為學校管理與教師專業能力發展。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）10-0082-08

隨著科學技術的日新月異，以5G、數字技術、人工智能為代表的數字產業迅猛發展，新一輪的經濟增長點集中在數字經濟領域。教師是教育政策貫徹落實、教育改革實施、高質量育人的終端執行者，在切實貫徹落實好國家政策的前提下，職業院校培養教師的數字化教學能力，有利于實現教育數字化轉型背景下的職業教育教學改革，促進職業教育高質量發展[1]。本文從政策層面、技術層面和教學改革層面分析了教師數字化教學能力提升的重要性和必要性，通過對全國職業院校技能大賽教學能力比賽20個獲獎作品中涉及教師教學能力范疇的指標進行梳理分析，采用德爾菲法對職業院校教師數字化教學能力要素進行多輪論證，提出了職業院校教師數字化教學能力的內涵與培養路徑，以期推動職業院校教師數字化教學能力培養的實踐發展，形成職教教師數字化教學能力提升的共識和經驗。

一、提升職教教師數字化教學能力的時代背景

（一）政策層面

為了有效推動教育數字化轉型，2017年，《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》明確強調：“全面提升信息技術支撐和引領職業教育創新發展的能力，加快推進職業教育現代化”“深化教育教學模式創新”“提升師生和管理者的數字素養”[2]。2019年，《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》指出：“建立適應學校發展需求的教師信息技術應用能力提升新模式，激發教師提升信息技術應用能力的內生動力，有效提高教育教學質量”[3]。2020年，《教育部等九部門關于印發〈職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）〉的通知》明確指出：“提升職業教育信息化建設水平”“推動信息技術與教育教學深度融合”[4]。2021年，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出：“推動各級各類教育平臺融合發展，構建互聯互通、應用齊備、協同服務的‘互聯網+教育’大平臺。”[5]2022年，黨的二十大報告首次將“推進教育數字化”寫進黨代會報告。政策的密集出臺，體現了我國一直致力于開辟以數字化經濟為主賽道，以數字化轉型為突破口的教育發展新路徑，實現行業、產業的技術更新和迭代升級。職業教育是直接為產業經濟發展提供技術技能型人才的教育體系，更需要加快數字化轉型的步伐，迅速提升教師的數字化教學能力。

（二）技術層面

新一輪科技革命與產業變革的高速發展，以5G、物聯網、大數據、云計算、虛擬現實、區塊鏈、元宇宙等為核心的信息技術的創新與運用，代表著世界未來經濟發展方向的數字經濟日益成為企業經濟發展的核心要素和關鍵領域[6]。在職業教育數字化轉型的背景下，數字技術賦能職業教育有三個重大變化。一是以數字技術應用為表征的器物之變[7]。數字技術率先被應用于教育、教學的設備設施，如以虛擬仿真技術建設的實習實訓場景、以區塊鏈技術建設的財務檔案系統，以云計算技術建設的云空間存儲系統，以數字媒體技術建設的網頁編輯系統等。二是以數字治理為核心的結構之變[7]。數字技術的數據管理與職業教育內部管理要素、結構、功能互嵌耦合，促進了新的職教課程體系、教學呈現樣態、學習空間、交互方式的網絡化結構的生成與運行，形成了職業教育數字化治理生態新格局，提升了數字化治理能力現代化水平。三是以技術思想為引領的思維之變[7]。以互聯互通、協同融合為主要特征的技術思想影響著人類生產生活方式的改變，同時也影響著職業教育思維方式的更新。 因此，培養職教教師的數字化教學能力，有利于應對全行業、全產業數字技術融入的迭代更新和全社會數字化治理的現實挑戰。

（三）教學改革層面

在“十四五”期間，教育數字化轉型與職業院校新課程改革幾乎在同一時間節點交匯，職業院校教師面臨著前所未有的交融性和系統性挑戰。提升職業院校教師的數字素養以及其賦能新一輪新課程改革的教學能力，是實現數字化轉型與新課程改革建設目標最有效的舉措。

新一輪課程教學改革趨勢已經顯現，就是要通過數字技術與教育融合，構建基于技術思想引領、技術思維優化、技術底座支撐、技術能力支持的新型教學方式。在這一改革過程中，高職院校不僅要注重多源異構的數據匯聚，打造技術賦能教育的關鍵支點，關注創新人才培養，推動傳統育人理念變革，還要創建智慧學習環境，革新教育教學實踐場域，推動評價模式轉型，實現智能精準教育評價。教師需要以學生核心素養教育為目標，培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力[7]。職業院校要以立德樹人為根本任務，改革教學方式，變革學生學習方式，建立新型的師生關系，教師是學生學習過程的參與者、生活的陪伴者和觀念的指導者。同時，職教教師也要改變傳統指向學科知識的內容、記憶、存儲等呈現程序的靜態的“教學方法”，走向關注指向培養學生學習思維、能力、心理素質的演變、遷移、修正的動態的“教學處置”。在執行人才培養方案、課程標準、課程實施方案、課程設置計劃等方面，高職教師需要擔負起為黨育人、為國育才的重任，教授學生數字技術知識和技能，將新技術、新工藝、新項目用于更新、充實教學內容。筆者認為，在職業教育數字化轉型背景下，提升教師數字化教學能力，是撬動教學方式變革的最核心力量。

二、職業院校教師數字化教學能力內涵

教師數字化教學能力是指教師在數字化時代運用現代技術和數字工具來教學生所需的技能和知識，促進學生學習的綜合能力。為確定職業院校教師數字化教學能力框架，研究過程分成以下三個步驟來求證。第一步：對20個全國職業院校技能大賽教學能力比賽中專業課獲獎作品進行分析，得出數字化教學能力框架的初稿。第二步：調研、訪談參賽團隊并征求初稿意見，形成數字化教學能力框架第二稿。第三步：借助德爾菲法和文獻資料，形成職業院校教師數字化教學能力框架第三稿。

首先，研究團隊以2019—2022年全國職業院校技能大賽教學能力比賽中職組專業課中20個獲得一等獎的教師團隊為研究對象，借助職業教育課堂教學教師行為分析系統[8]，得出職業院校教師數字化教學能力框架為信息化手段運用能力、信息化教學資源整合能力、信息化教學設計能力、信息化教學組織與管理能力四個方面。其次，研究團隊對參賽團隊進行調研、面談和發函訪談，分析出職業院校教師數字化教學能力所包含的內容框架，即數字化手段運用能力、數字化教學資源整合能力、數字化教學設計能力[9]、數字化教學實施能力和數字化學業質量評價能力五個方面。最后，在完成前面兩步的基礎上，利用德爾菲法形成最終的能力框架。筆者單獨邀請職業教育領域內專家十多人，圍繞職業院校教師數字化教學能力框架，若干次反復函詢上述專家（每一輪對專家的函詢稿進行整理、歸納、統計，再反饋給各專家，再次征求意見，再集中，再反饋），經過四輪函詢后，專家意見達成一致。職業院校專業課教師的數字化教學能力框架最終確定為運用數字技術能力、選擇數字技術能力、融合數字技術能力。這三個一級指標包含數字技術知識、數字技術技能、數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價、數字化學習與研修、數字化教學研究與創新、數字化協同育人八個二級指標及二十四個三級指標（見表1）。其中，職業院校教師的運用數字技術能力、選擇數字技術能力、融合數字技術能力的公共交集就是職業院校教師數字化教學的綜合能力（見圖1）。

三、職業院校教師數字化教學能力培養路徑

（一）職前與崗前銜接，能力培訓前置

1.將教育技術設置為師范生必修內容。職業院校與師范類高校要建立常態互動機制，師范類高校要邀請職業院校教師主動參與人才培養方案的修訂、課程實施方案的制定以及教育技術、技能考核的項目群組建。同時，師范類高校要開設教育技術或數字技術必修課及數字媒體技術應用、大數據、云計算等選修課程，提高準教師的教育數字技術和技能水平。

2.發揮新教師招聘的杠桿作用。一方面，發揮教師招聘的導向作用。職業院校在教師招聘細則中要增加數字技術技能證書等級的報名條件，在新教師面試中要增加數字技術使用和課程融合能力的考核內容。另一方面，在準教師入編前職業院校要對其進行培訓考核。培訓考核內容要增加數字備課、課堂呈現、作業設計、數字技術的使用與選配等（PPT設計與制作、影視后期制作、數字媒體技術、云計算技術等），試用期教育技術考核不合格的教師不得轉正。

（二）普修與專訓結合，分層分級實施

在全面推進教育數字化的當下，國家、省、市基本都建立了智慧教育公共服務平臺，該平臺為全體教師提供數字課程資源、教材資源、虛擬仿真實訓和教師培訓等服務，提升了教師數字素養。但由于是線上平臺，學習效果基本取決于個人的態度，培訓效果并不理想。因此，探索并形成國家、省、市、區、校普修和專訓相結合的多層級、多形式、多技術的在職教師培訓路徑和機制是當務之急。職業院校要實施“分專業的教師普修與專訓混合培訓方式”，探索建立“一校一策”的校本化考核激勵機制。

1.探索分專業的教師普修與專訓混合培訓方式。普修即教育技術普及化的研修學習活動，專訓即根據教師任教專業進行的專項培訓活動。（1）分專業進行普修培訓。以市、縣（區）級為單位，深入調研區域內專業教師在新技術、新工藝、新教材、數字技術選用、職業教育課程改革等中存在的具有普遍性、急迫性的問題，市級教育行政部門要分學科進行區域普修培訓，通過理論案例、現場實例等培訓方式對問題進行糾偏，讓教師形成正確的認識和教育行為。（2）分專業進行專項培訓。職教教師既要全面貫徹實施新教材、新課程、新課標，又要將數字技術融入課程教育，當面臨雙重任務時，很多職教教師跟不上新課改的要求。因此，一方面，職業院校要實施新課標培訓，開展公開課、示范課、研究課等研討活動，借助課例進行專項培訓，幫助教師通過現場教學和實例分析澄清錯誤、糾正偏差。另一方面，職業院校要在數字技術運用能力、數字技術選擇能力和數字技術融合能力等方面進行專項培訓，厘清教育數字技術與職教課改相融合的教法、學法、發展趨勢和努力方向。

2.探索校本化的考核激勵機制。（1）建立數字技術培訓“一校一策”制度。各職業院校要建立“一校一策”制度，市、區成立專門組織，負責對本區域內學校教師信息化能力“一校一策”推進實施情況進行監督考核。（2）各校建立普修與專訓培訓考核制度。職業院校要為每一位教師建立數字技術業務與能力檔案，包括個人的普修與專訓的學習項目、學習時間、考核等第、獨立運行能力評估等，每一學年學校要對教師完成的學習內容及質量進行定量化考核。（3）建立數字化教學推行制度。數字技術與教學的有效融合是關鍵[9]，職業院校要鼓勵教師在教學中盡可能地融入數字技術，規定每位教師在每個教學周內必須完成三節以上“數教融合”課，并由系部考核記錄，作為教學質量創新和教學創新團隊兩項考核的主要指標。此外，職業院校在推行數字化教學的過程中，必須要培育數字技術的“頭雁教師”，作為學校數字技術決策、推廣、數教融合、數字技術賦能教學等方面的“信息發布人、技術代表、教學創新專員”。職業院校要從制度層面保障實施“頭雁教師”優培計劃，鼓勵“頭雁教師”的“雁陣效應”，以點帶面，提高教師整體教學質量。

（三）組建學習團隊，提升數教融合水平

1.組建學習小組，提高基礎能力。專業課教師要以專業群內同伴、搭班同事或者企業兼職教師等組建成學習小組（一般3—5人），按照學校擬定的教師數字化培訓菜單任務，以學期為單位，利用工作之余攜手完成，提升自身的技術基礎能力以及數字化教學水平。

2.抓好梯隊建設，實施精準助力。職業院校在問卷調研、技術能力測試的基礎上，按照教齡分成四個階段，即新手組（教齡在20—30年的教師）、探索組（教齡在10—20年的教師）、整合組（教齡在5—10年的教師）和先鋒組（教齡在5年內的年輕教師和信息技術專業教師），根據各組教師信息技術能力情況“青藍結對”，技術能力新手組與先鋒組的教師搭配，老教師在教育教學經驗方面給予青年教師指導，青年教師在數字技術能力上給予老教師幫助，能力互補，相得益彰。

3.支持跨界合作，解決融合難題。職業學校不僅要對創新教學中所需要的設備設施給予支持，確保創新要求的場景能順利呈現，也要在合作企業或者數字工具供應商中，遴選具有教育教學意識，能夠理解并能實現教育真實場景的工程師、技術人員，讓其與職業院校的專業教師、數字技術的“種子教師”“先鋒教師”開展基于教育技術的交流活動，成立合作攻堅團隊，實現不同學科、不同專業的跨界融合，共同解決創新教學與數字技術融合中的難題，促進產教融合，多方共贏。

（四）采取“三集一創”，合作編寫數字教材

職業院校在教育教學中要積極采取“三集一創”（集體備課、集中聽課、集智研討、創新課堂教學）的方式來提升專業課教師的數字技術融合教育教學能力，編著適應行業、產業、企業、就業需求的數字教材。

1.堅持問題導向，重構教材內容。職業院校要以備課組或者同專業教師組成教材修訂實驗組，收集匯總原教材內容在教學實施中存在的問題，依據學生知識水平基礎、技能形成規律，對教學內容先后順序進行重構，形成該課程實驗模塊，最后再根據教師的認知對課程模塊進行序化，形成第一版數字教材。

2.堅持科學思維，完善教學材料。一方面，職業院校要邀請行業、企業、教育專家、產業教授參與多輪次的評議、研討，課堂教學實驗等，根據專家組的修改意見，反復修改、修正實驗版教學材料。另一方面，職業院校要邀請外校教師審議實驗版電子教材并收集反饋意見。

3.堅持團隊合作，合編數字教材。職業院校要根據教材修訂實驗組成員的分工，按照統一規范標準對教學實驗材料進行電子編輯，最后再統稿并分工校對，合作完成校本數字教材（包含與教材配套的教師指導數字用書、教學資源云空間和學生作業云平臺）。

（五）運用數字工具，提升師生評價能力

職業院校教師要具備使用、選用、融合教育教學并協助開發基于課堂教學質量、工作任務、工作過程、學業水平等的評價支架工具的能力，為提高教學質量進行即時、延時的診斷，便于教師迅速調整教學設計、修正教學過程。同時，職教教師也要教會學生掌握云空間與終端傳輸技術，如在預習和作業環節，學生能夠利用線上學習，并將線下作業上傳，通過智能作業評價系統，進行自我評價與改進。教師也可以利用作業大數據采集系統，依據對學生作業完成的質量情況的數據分析，修改教學過程設計、內容組織與程序、呈現場景與方式、技術工具的選配與應用等，通過對教育教學全過程監測數據的分析、反饋、評價、修正、再實施，實現評價反饋的科學精準流程，促進教與學高質量發展。

數字化時代賦予職業教育教師教學能力新的內涵，提升教師的數字化教學能力是職業教育數字化進程持續推進的基礎支撐。職業教育發展與技術知識更迭緊密相連，技術知識的變革直接影響著職業教育的教學內容、方式的呈現樣態。職業院校教師要在提高數字技術運用能力的基礎上，不斷提升選擇數字技術和融合數字技術于教育教學的能力，真正肩負起為學生終身發展服務的使命。

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[責任編輯" " 王文靜]

The Connotation and Cultivation Path of Digital Teaching Ability of Vocational School Teachers

QIAN Xiang

Abstract： In the context of the dual transformation of education digitalization and vocational education curriculum reform， it is urgent to improve the digital teaching ability of vocational college teachers. Based on the analysis of the award-winning works of 20 professional course teacher teams， consultation with participating teams， and multiple rounds of expert argumentation using the Delphi method， it is concluded that the digital teaching ability framework for professional course teachers in vocational colleges consists of three dimensions： the ability to apply digital technology， the ability to select digital technology， and the ability to integrate digital technology. It is proposed to link pre-service and pre-job training， and precede ability training; combining general training with specialized training， implementing at different levels and grades; establishing a learning team to improve the level of integration of digital technology and education; adopting the “three-integration and one-innovation” approach to collaboratively develop digital textbooks; using digital tools to enhance the evaluation ability of teachers and students， which providing a direction for thinking on improving the quality of classroom teaching in vocational colleges and promoting the classroom revolution in vocational education.

Key words： vocational colleges; digital teaching ability; vocational education teachers