核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

【摘要】教育改革思想在義務(wù)教育中的不斷深入，促使各學(xué)科教師及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于打造出更有思想、有深度、有力量的課堂。而小學(xué)作為對(duì)學(xué)生的啟蒙教育，承擔(dān)了為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)展多樣化教育的責(zé)任。小學(xué)科學(xué)教育在此形勢(shì)下順應(yīng)新思想，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，本文將聚焦于小學(xué)科學(xué)教育改革，詳細(xì)分析傳統(tǒng)教育理念影響下科學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，并研究核心素養(yǎng)與高效課堂之間的關(guān)系，再借助課堂實(shí)踐案例對(duì)具體的改革策略進(jìn)行深度解析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)" 小學(xué)科學(xué)" 高效課堂" 構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G623 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0013-03

科學(xué)思維是指有意識(shí)的人腦對(duì)科學(xué)事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律以及事物間相互聯(lián)系等的判斷，基于科學(xué)思維的發(fā)展，再進(jìn)行更多實(shí)踐與探究，即可獲得科學(xué)素養(yǎng)。教育改革的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新應(yīng)該圍繞“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞展開(kāi)，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中的主體地位，從根本上改變傳統(tǒng)教育中“知識(shí)本位”的教育理念，重視過(guò)程教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生思維力、探究力以及個(gè)人品質(zhì)的鍛煉。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該讓教學(xué)回歸“教”與“學(xué)”的本質(zhì)，學(xué)生享受科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高，為未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在三個(gè)亟待解決的問(wèn)題：第一，知識(shí)探究的形式化嚴(yán)重，學(xué)生無(wú)法全身心參與其中，在缺少思考過(guò)程、交流探索過(guò)程的前提下，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解始終停留在表層階段。產(chǎn)生這一問(wèn)題的根本原因是，教師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒(méi)有用心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受、無(wú)需深度思考的狀態(tài)，久而久之失去對(duì)科學(xué)的探究熱情，也難以將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。第二，科學(xué)教學(xué)逐漸脫離生活，教師讓課堂教學(xué)變得更復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力都發(fā)展緩慢。大部分教師在選擇科學(xué)教學(xué)輔助材料的過(guò)程中，為追求“新鮮”選擇不常見(jiàn)的材料，這樣的教學(xué)不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也難以滿足他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，最終使科學(xué)與生活脫軌，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活、解決生活問(wèn)題的能力也始終無(wú)法提高，科學(xué)教學(xué)逐漸偏離核心素養(yǎng)培育的中心。第三，教師忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生“因材施教”，學(xué)生的個(gè)性被抑制，潛能也沒(méi)有被充分開(kāi)發(fā)。以最基礎(chǔ)的課堂提問(wèn)為例，教師控制不好提問(wèn)的難度，問(wèn)題難度過(guò)低，提問(wèn)則更像“走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)生的求知能力、思維能力始終無(wú)法得到鍛煉，而問(wèn)題難度過(guò)高，又超越了部分學(xué)生原有的認(rèn)知水平，學(xué)生自信心被消磨，長(zhǎng)此以往也對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、核心素養(yǎng)與高效課堂概述

核心素養(yǎng)是指素質(zhì)教育背景下教育部門(mén)提出的全新教育策略與發(fā)展思路，小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任以及知識(shí)理解能力，在核心素養(yǎng)發(fā)展的前提下，學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不斷提升，對(duì)科學(xué)、自然的熱愛(ài)之情也逐漸深化。小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革需始終強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性，保證學(xué)生在自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下積極、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而能從現(xiàn)實(shí)生活中、從觀察探究中明確科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，并始終維持對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，在不斷與教師、同學(xué)互動(dòng)交際的過(guò)程中得到綜合能力的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造愉快氛圍

興趣是學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)教師為打造理想化教育課堂，首要目標(biāo)就是用生動(dòng)引導(dǎo)和互動(dòng)抓住學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“寓教于樂(lè)”的思想，為學(xué)生提供“在玩中學(xué)”的機(jī)會(huì)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)類型豐富、涵蓋面廣，適合教師組織各種探究類、搶答類、運(yùn)動(dòng)類活動(dòng)，教師可以依靠教材內(nèi)容對(duì)游戲進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，保證科學(xué)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，用活動(dòng)營(yíng)造輕松氛圍，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，教師還可以靈活應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段?？茖W(xué)課堂上，教師可以在多媒體的幫助下組織別樣的游戲活動(dòng)，如“連連看”“走迷宮”“大闖關(guān)”等，基于基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)，同樣也能讓學(xué)生享受科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程[1]。

此外，教師還要基于“做中學(xué)”的思想，設(shè)計(jì)趣味性課程導(dǎo)入方案，教學(xué)伊始就展現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的趣味、內(nèi)涵。所謂在做中學(xué)，是指學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)感知知識(shí)含義、理解知識(shí)的實(shí)際用法，課程導(dǎo)入階段教師設(shè)置“猜一猜”“看一看”“想一想”“做一做”“議一議”等環(huán)節(jié)，并配合設(shè)置豐富問(wèn)題，保證課堂于學(xué)生而言創(chuàng)意不斷、驚喜不斷，學(xué)生也能以更生動(dòng)、活潑的狀態(tài)配合教師，在趣味學(xué)習(xí)中高效獲取新知。

（二）聯(lián)系生活，深入情感分析

陶行知教育思想強(qiáng)調(diào)“生活即教育”理念，生活與教育之間存在密不可分的關(guān)系，尤其是小學(xué)階段，科學(xué)教材內(nèi)的大部分知識(shí)都來(lái)源于實(shí)際生活，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，需要努力探究知識(shí)與生活的關(guān)系，將更多生活化素材引入課堂，拉近科學(xué)與學(xué)生之間的距離，保證他們快速理解新知識(shí)內(nèi)涵，也能從生活出發(fā)，學(xué)以致用[2]。

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的展開(kāi)方式有很多種，教師可以按照實(shí)際需求從下述方法中自由選擇：第一，基于實(shí)際生活的現(xiàn)象、故事，教師創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境。在此過(guò)程中學(xué)生的主體意識(shí)受到尊重，同時(shí)也能生成好奇心與求知欲，他們?cè)敢饴?lián)系自己的實(shí)際生活去深入探究問(wèn)題、尋找答案，就此進(jìn)入深度科學(xué)學(xué)習(xí)，自然提升思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，間接實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在進(jìn)行教科版六年級(jí)上冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”單元中“影長(zhǎng)的四季變化”一課的教學(xué)時(shí)，教師借助部分生活現(xiàn)象來(lái)輔助教學(xué)，利用延時(shí)攝影的方法對(duì)一棵大樹(shù)一天之內(nèi)影子變化的過(guò)程進(jìn)行記錄，通過(guò)這樣的方式將生活呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不同時(shí)間段影子的長(zhǎng)度和方向變化明顯，在觀看生活視頻的過(guò)程中學(xué)生能將這些變化記錄，并主動(dòng)思考這些變化的產(chǎn)生原因，從而提升觀察能力，也實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以擴(kuò)大教學(xué)的范圍，從觀察一天內(nèi)影子的變化擴(kuò)大到觀察不同節(jié)氣影子的特點(diǎn)，如春分、冬至等特殊時(shí)期，同樣進(jìn)行生活觀察，鍛煉學(xué)生的科學(xué)理解能力。第二，充分挖掘生活素材，于課內(nèi)進(jìn)行故事分析、現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)探究等多種活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富、涵蓋面大，無(wú)論是家庭生活中的食材、餐具、簡(jiǎn)易電器、普通植物，還是大自然的天氣變化、季節(jié)交替、天文地理，甚至是公共設(shè)施、交通工具、社會(huì)事件，這些日常生活中隨處可見(jiàn)的人、事、物，都可以應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中。教師用學(xué)生熟悉的生活材料開(kāi)啟多樣互動(dòng)，讓學(xué)生在關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)的過(guò)程中了解更多知識(shí)內(nèi)涵，也實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）豐富活動(dòng)，鍛煉綜合能力

核心素養(yǎng)下，小學(xué)科學(xué)教師為進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果、構(gòu)建高效課堂，一定要基于“以生為本”的核心思想，組織多元化課堂活動(dòng)，以期為學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)，鍛煉他們的綜合能力。

小組合作是小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的主要形式之一，教師可以基于某一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、某一理念的探索為學(xué)生布置合作任務(wù)，要求學(xué)生在明確分工、默契配合中探究科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，在合作討論、辨析、驗(yàn)證、解決問(wèn)題的過(guò)程中深化合作精神、提高科學(xué)素養(yǎng)。例如，教科版四年級(jí)下冊(cè)“電路”單元中的《模擬安裝照明電路》一課，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的構(gòu)建，就必須將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們用實(shí)踐探索深化科學(xué)認(rèn)知。在此過(guò)程中，組織“家庭照明電路模型制作”主題小組實(shí)踐活動(dòng)，該模型要包含開(kāi)關(guān)、電源、燈泡等基本元素，并且要求能通過(guò)具體操作控制燈泡的亮與滅。小組合作實(shí)踐的過(guò)程中，組員集思廣益，他們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和大膽腦洞提出建議，全組一起進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，最終選擇一個(gè)確保燈泡正常發(fā)光且能受開(kāi)關(guān)控制的計(jì)劃，完成作品的最終設(shè)計(jì)，在成果展示環(huán)節(jié)，各個(gè)小組也都介紹設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并且分享給大家自己小組遇到的困難以及最終解決方法，在組內(nèi)與組外的交互中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

同時(shí)，教師還可以組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如生活觀察、走訪調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新應(yīng)用等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全方位梳理和深層次應(yīng)用，用實(shí)踐取代課后作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究興趣，讓他們?cè)诜窒硇牡皿w會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)成就感，也明確科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，自然得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）實(shí)踐探究，強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建還離不開(kāi)豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，師生共同在實(shí)驗(yàn)中解析各種科學(xué)現(xiàn)象，也能在合作完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)期間加深學(xué)生科學(xué)意識(shí)，讓他們了解自然界的基本原理，也養(yǎng)成用科學(xué)的方式解決問(wèn)題的習(xí)慣，讓思想、行動(dòng)與學(xué)習(xí)思維同步，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)思想，避免對(duì)實(shí)驗(yàn)的口頭解釋和直觀演示，要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，讓他們?cè)诤闷嫘摹⑶笾尿?qū)動(dòng)下不斷發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力的同時(shí)提升。

展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師需明確教育的核心目標(biāo)，向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)要求，保證所有人都能在明確實(shí)驗(yàn)意義和價(jià)值的前提下有針對(duì)性完成實(shí)驗(yàn)與探索。同時(shí)，為始終維持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，教師可以基于最終實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更有代入感，也更能身心放松地參與其中。而一般的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都主張學(xué)生合作完成，小組確定目標(biāo)后進(jìn)行合作互動(dòng)，這一形式有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)生在環(huán)境的影響下不會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，在相互監(jiān)督中能積極完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的有效性；第二，小組合作過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力都明顯提升，對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的觀察也更認(rèn)真、細(xì)致，想象力也得到充分激發(fā)，在互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)中獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，教科版五年級(jí)下冊(cè)“船的研究”單元中《用浮的材料造船》和《用沉的材料造船》兩課的教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生了解船沉浮的原理，可以組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生從給定的材料中任意選擇，從而嘗試對(duì)船只的簡(jiǎn)易制作，該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立完成。教師首先提供泡沫、塑料薄膜、膠水、剪刀、直尺、木頭、鐵皮、釘子、錘子等基礎(chǔ)材料，學(xué)生在自由選擇中可以圍繞“浮”或“沉”的主題展開(kāi)，如果選擇“浮”主題，在進(jìn)行造船的過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)船體的對(duì)稱性，選擇“沉”時(shí)，則需關(guān)注船體的牢固性。學(xué)生在自由實(shí)驗(yàn)中難免會(huì)遇到失敗，此時(shí)教師需鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索，或者為他們提供解決問(wèn)題的方向，在鼓勵(lì)和指引下幫助學(xué)生堅(jiān)定自信心，也提高他們的實(shí)驗(yàn)效率。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)生成創(chuàng)新思維，也能對(duì)造船知識(shí)產(chǎn)生興趣，未來(lái)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中也進(jìn)行進(jìn)一步科學(xué)探索，立志為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教育公平

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)教師在構(gòu)建課堂的過(guò)程中也要明確科學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，一方面能在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下針對(duì)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教育的公平性，另一方面則能拉近師生距離，在雙向互動(dòng)中，教師獲得更真實(shí)的反饋信息，便于后續(xù)制定更嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也能在教師的指引下明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在充滿自信的狀態(tài)下面對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

為保證高效課堂的構(gòu)建，小學(xué)科學(xué)教師在為學(xué)生提供評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要做到以下幾點(diǎn)：1.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不能局限在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，還應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求分析他們是否生成科學(xué)觀念、提高實(shí)際探究能力、明確自己的態(tài)度責(zé)任等，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果，用客觀評(píng)價(jià)成功端正學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。2.尊重學(xué)生個(gè)體差異。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生個(gè)人性格已經(jīng)形成，每個(gè)人在學(xué)習(xí)上都有自己的特征和優(yōu)勢(shì)，所以教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)切忌統(tǒng)一化，要讓學(xué)生在自我感知與教師評(píng)價(jià)中找到個(gè)人的價(jià)值。3.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的多樣化。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)大多停留在筆試檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)成果驗(yàn)收上，學(xué)生能獲取的有效信息有限，為此，核心素養(yǎng)視域下教學(xué)改革中，教師豐富評(píng)價(jià)方法，將口頭評(píng)價(jià)貫穿于課堂，再開(kāi)發(fā)小組討論、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、線上匿名評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，這樣，反饋的信息更全面，評(píng)價(jià)的過(guò)程也更公平，確保每名學(xué)生都獲得展示自己、提升自己的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，是一門(mén)兼具趣味性與實(shí)踐性的學(xué)科。教育改革新形勢(shì)下，小學(xué)科學(xué)教師要及時(shí)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，真正做到將學(xué)生視為課堂的中心，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，在教學(xué)引導(dǎo)、實(shí)踐、探索與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在身心放松的情況下積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，最終快樂(lè)學(xué)習(xí)、身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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