核心素養視角下小學低年級生活化語文教學策略探究

【摘要】隨著素質教育的深入推進，語文教學正逐步轉向以核心素養為導向的教學模式。小學低年級的學生正處在身體和精神發育的關鍵時期。小學低年級語文教學緊密結合學生的實際生活，能引導學生在學習中體驗生活，在生活中學習語文，培養學生關鍵的能力來適應未來社會的發展。通過生活化的語文教學，可以提升學生的核心素養，使學生的綜合素質得到提高。本文將探討在核心素養視角下，以“自選商場”教學為例，探討怎樣有效地實施小學低年級語文生活化的教學，并提出針對性的教學策略。

【關鍵詞】核心素養" 小學低年級" 生活化語文" 教學策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0190-03

一、引言

現階段，核心素養已經成為教育界關注的焦點。對小學低年級學生而言，生活化的語文教學是培養其核心素養的有效途徑。通過生活情境的創設、生活元素的挖掘、生活經驗的結合等手段，讓學生在語文課堂上感受到實際運用語文知識的場景，培養學生的核心素養，如語言能力、思維能力、應變能力、人文素養等。

二、核心素養視角下小學低年級生活化語文教學的重要性

生活化的語文教學，在小學低年級學生的身心發育中有不可忽視的影響。第一，生活化的語文教學對學生語言運用能力的提高有很大的幫助。小學低年級是學生進行語言文字學習的一個重要時期。通過生活化的語文教學，可以更好地幫助學生學習課堂知識，提高語言應用能力。這種教學方式能夠幫助學生更好地理解語言的實際意義，提高語言交際能力。第二，生活化的語文教學對學生思維能力和創造力的培養是有幫助的。生活化的語文教學鼓勵學生觀察、思考生活中的現象，通過引導學生主動學習、發現日常生活中的語文知識，對培養學生的思考能力和創造力是很有幫助的。這樣的教學方式對學生自主學習能力的培養是有幫助的，能夠促進學生個性發展。第三，生活化語文教學能引導學生形成正確的情感態度和價值觀。通過生活化的語文教學，學生能夠更好地理解生活中的情感和價值觀，形成一種積極的情感態度，形成一種正確的價值觀念。這種教學方式能夠引導學生更好更全面地理解自己和周圍的世界，更快地融入生活，促進學生的全面發展。第四，生活化的語文教學對學生動手能力的培養是有幫助的。語文教學的生活化鼓勵學生參與生活中的語文實踐，通過親身體驗和實踐操作，學生的實踐操作、動手能力都會得到提高。這樣的教學方式能提高學生的綜合素質，幫助學生在未來的發展中更好地適應社會生活。

綜上所述，生活化語文教學對小學低年級學生的身心發展具有重要影響。通過生活化的語文教學，學生能夠提高語言應用能力、培養思維能力和創造力、形成正確的情感態度和價值觀、增強實踐能力和動手能力，提升學生的人文素養。因此，教師應注重生活化語文教學，積極探索有效的教學策略和方法，提高教學效果，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

三、核心素養視角下小學低年級生活化語文教學策略

核心素養視角下的小學低年級生活化語文教學策略需要注重學生的主體性、實踐性和生活化，通過多種方式激發學生的學習興趣和主動性，培養學生運用語言的能力，為學生的全面發展奠定基礎。實施生活化的語文教學需要采用一系列具體的方法和策略，現在以“自選商場”教學為例，從各教學環節的具體實施入手，尋求生活化語文的具體教學策略。

片段一：創設生活情景，對話導入課題

開始上課了，教師給學生出示一張圖片，問學生：“這是什么地方？”學生回答：“這是一家超市！”教師接著邀請學生：“現在請一個同學跟老師一起表演”“情景是在一個假期的下午，我們母女來到一家自選商場。讓我們用對話來演示一下在商場買東西的感受吧。”話音剛落，大家爭先恐后要求參加。表演開始了，學生的回答豐富多樣。有的說商品種類和數量真多，有的說價格很便宜，有的說購物方式太方便了……

教師說：“是啊，商場里的商品真是太豐富了，你知道有哪些商品呀？給我們介紹一下吧。”

學生對這種導入方式很有興趣，究其原因是這個主題跟學生的日常生活緊密相連，去商場買東西是學生日常生活中的常事。 通過與孩子們的模擬對話，讓他們說出自己在自選商場的感受，這樣的導入確實可以極大地激發學生的興趣，同時也讓學生的課堂學習和生活實踐緊密地聯系在一起。

片段二：聯系生活實踐，交流認識的商品名稱

導入順利進行之后，教師趁熱打鐵邀請學生：“哪位同學上講臺來說說自己認識的商品名稱？”并打算利用這一環節指導學生說完整的話。學生拿出教師課前布置他們帶來的實物，說出了許多水果名稱，如蘋果、梨、桃子、菠蘿、香蕉、橘子等。接著，教師又安排了四人小組的合作學習，讓每位學生都能參與到溝通活動中來。學生學習熱情高漲。最后，教師把課本上有關商品名稱的詞匯拿出來學習，“大家在自選商場認識了不少商品，老師也買了些東西，想跟大家交流一下。”學生依舊興致勃勃。這時，學生已將語文課堂與生活實際融為了一體。

片段三：認識事物，學習詞語并進行歸類

鑒于學生已經對文中物品有了一些感性的認識，老師隨后出示了課文中商品的名稱，并要求學生借助拼音讀字詞。這時，學生對本來較為枯燥的詞語學習有了興趣，個個學得津津有味。當教師說用做游戲的方式來檢查詞語的時候，每個學生都躍躍欲試。為商品貼標簽的游戲開始了，教師隨機出示了相關的商品實物和圖片，并讓學生對應商品和相關的字詞卡片，找得快而準確就把卡片貼在商品下，并領讀商品名稱。學生在結合生活實際的情境中輕松地學會了本課的字詞。接著，教師又說：“哪個同學愿意扮演售貨員，我們來學習給商品分類？”話音剛落，下面又是一片沸騰。老師出示了幾張“貨柜”圖和一張分三層的“貨架”圖，并問學生：“如果你是營業員。這些商品怎么擺放呢？為什么這么放呢？”教師要求學生先四人小組討論擺放的方法和理由，并提示學生從食品類、日用品類、文具類等幾方面加以考慮。小組合作學習開始了，經過師生的集體交流，課件的演示，學生已經進行了一次很成功的事物分類的學習，體驗了與人合作的樂趣和方法。

片段四：模擬生活實踐，培養生活能力，提升核心素養

為了培養學生的生活能力，教師設計了一個“商品展銷會”來模擬生活實踐。展銷會要素：商品、顧客、推銷員。教師和學生一起模擬表演，培養學生的口頭表達能力、溝通交流能力、靈活應變能力等綜合核心素養。首先，“推銷員”給商品分類，搭建展銷臺；接著，“推銷員”向“顧客”介紹商品的名稱及功能：帶領大家對商品名稱進行認讀，用一兩句話對這類商品進行介紹。

開展“購物”活動了，基本的購物會話是：

推銷員：請問您要買什么？

顧客：我想買一個小背包。

推銷員：您要什么顏色的，這里有橙色的，也有卡其色的，您喜歡哪一個？

顧客：卡其色的。

推銷員：好的，給您，請拿好！

顧客：謝謝！請問多少錢？

推銷員：38元。

顧客：哦，非常便宜，那我買兩個，一種顏色買一個。

推銷員：好的，一共76元。

……

此時的課堂儼然一家商場。

這堂課的教學，從導入階段開始，學生就已經將課堂學習與生活實踐融為一體。在分組交流生活實踐中認識的商品名稱，這讓學生在生活中主動學習語文的成果有了一個展示的機會。有了這種生活化語文課堂學習體驗，學生在生活中學習語文的興趣會更加濃厚。

用為商品貼標簽的游戲方式來認識事物，學習詞語，學習給事物分類，這種學習方式從學生的生活實踐中來，學生學起來倍感親切。給了學生一個實際的生活場景，培養了他們的生活能力。

這則案例有兩個特點：第一，充分運用學生的學科經驗。學生是學習的主體，課堂是一個多維的空間。基于學生主體的實踐經驗，書本知識才能更好地同化進學生已有的認知世界。第二，教師眼中有一本“活”的教材。課程是學生手中的教材，又遠遠超過了這本教材，它應該是一股細水長流的學習，是師生在整個教與學的過程中的一切活動。教師與學生都是課程的開發者，當然，也是課程的實踐者。由此看來，生活實踐與課程是一體的。

同時，游戲的方式，學生樂于參與；用角色扮演的方式，給他們一定任務，學生學有所依；采用小組合作的方式進行學習，可以培養同學們的合作意識，并使學生的學習實踐活動與生活實際緊密地結合在一起。教學方式的生活化、情景化、互動化，使得課堂民主化、活躍化。從生活中來，到生活中去，在生活場景中學習語言，感悟語言，效果往往是很好的。把課堂與生活的界限淡化，或者說，構建一個生活化的多維課堂，使學生樂學、主動地學，是培養能應對新世紀挑戰的核心素養人才的一種良好的教學策略。

這一核心素養視角下的小學低年級生活化語文教學策略應該從以下幾方面入手。

第一，創設生活化教學情境。通過模擬生活中的實際場景，讓學生在具體情境中學習語文。1.利用實物或模型創設情境：教師可以利用生活中的實物或模型來呈現課文中所描述的場景或物品。例如，在教學生識字時，可以將相關的物品或模型帶到課堂上，讓學生通過觀察實物來加深對字義的理解。同時，實物的呈現方式也可以增加課堂的趣味性和互動性，激發學生的好奇心和學習興趣。2.模擬生活場景創設情境：教師可以模擬生活中的場景來創設情境，讓學生通過親身體驗來加深對課文內容的理解。例如，在學習購物相關的課文時，可以模擬超市購物的場景，讓學生在角色扮演中學習和運用語文知識；在講述有關動物或植物的課文時，教師可以準備相關的道具和布景，模擬動物或植物的生活環境，讓學生親身體驗和感受。這種方式可以增強學生的觀察力和想象力，培養學生的語言表達能力和思維能力。

第二，引入生活中的實例。結合學生的生活經驗，引入生活中的實例，幫助學生理解課文內容。1.觀察生活，拓展語文知識：讓學生觀察生活中的事物和場景，通過觀察，拓展語文知識。例如，在教授有關季節的課文時，可以讓學生觀察大自然的變化，了解季節的特點，從而更好地理解課文內容。又如，在學習描寫自然景色的課文時，可以引導學生回憶自己曾經游覽過的山水風光，與課文內容產生共鳴。2.體驗生活，增強情感共鳴：通過讓學生親身體驗生活中的情境，增強他們對課文的情感共鳴。例如，在教授有關家庭的課文時，可以讓學生回家后為家人做一件小事，從而感受家庭的溫暖和親情的力量。

第三，強化語文實踐應用。鼓勵學生將所學的語文知識應用到實際生活中去。1.培養語言運用能力：注重學生的口語表達，引導學生多說，培養他們的語言運用能力。可以通過組織口頭作文、講故事等活動，讓學生有機會在實踐中鍛煉語言表達。2.增加生活化實踐體驗：將語文教學與日常生活結合起來，讓學生在生活中感受語文的魅力。比如，可以組織學生參觀博物館、圖書館等場所，讓學生通過親身感受來增強對語文知識的理解。

第四，開展課外閱讀活動。鼓勵學生進行課外閱讀，拓寬他們的知識面和視野。可以為學生推薦適合他們年齡段的閱讀材料，如繪本、科普讀物等，并定期組織讀書分享會等活動。

第五，整合跨學科知識。將語文知識與其他學科知識進行整合，提高學生的綜合素養。比如，可以組織學生開展朗誦比賽、文藝匯演等活動，讓學生在實踐中鍛煉語文能力。又如，在學習有關動物的課文時，可以引入科學課上學到的動物知識，讓學生更全面地了解動物。

第六，關注學生的情感體驗。在教學過程中關注學生的情感體驗，尊重學生的個性差異。可以通過組織小組討論、角色扮演等活動，讓學生充分表達自己的感受和想法。

總之，核心素養視角下的小學低年級生活語文教學需要注重學生的實踐應用、觀察能力和情感體驗等方面，通過創設生活化教學情境、引入生活中的實例、強化語文實踐應用等策略，提高學生的綜合素養和語文水平。

四、實施建議

一是教師需轉變觀念：教師應充分認識到生活化語文教學的重要性，積極探索與實踐生活化教學策略。二是挖掘生活資源：教師應善于挖掘生活中的語文教學資源，使教學內容更加豐富多樣。三是強化家校合作：通過家校合作，共同營造有利于學生語文學習的生活環境。四是完善評價體系：建立完善的評價體系，將學生的生活實踐和語文能力納入評價范圍，以全面反映學生的核心素養發展狀況。

五、結束語

在核心素養視角下，小學低年級語文生活化教學是提高學生綜合語文素養的有效方法。通過創設生活化的教學情境、引入生活中的實例、強化語文實踐應用、開展課外閱讀活動、整合跨學科知識、關注學生的情感體驗，開展生活實踐以及設計生活化作業等多種策略，讓學生在生活情境中學習語文，在語文學習中體驗生活。這有助于培養學生學習語文的興趣，也能為其未來的全面發展奠定堅實基礎。因此，教師要積極探索和實踐語文教學生活化的策略，不斷完善教學方法，以便更好地培養具有核心素養的下一代。