“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)生的書面作業(yè)要求做到控量減負(fù)，這無疑是學(xué)校教師面臨的一個(gè)難題。因此，通過作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、收獲學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效就顯得尤為重要了。數(shù)學(xué)教師務(wù)必改變教學(xué)方式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，從本質(zhì)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章探討了數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，提出扎實(shí)課堂、貼近生活、分層設(shè)計(jì)、合作探究、學(xué)科融合等方法，以實(shí)現(xiàn)既減“量”又提“質(zhì)”的效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向身心健康、積極向上的學(xué)習(xí)道路前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；減負(fù)增效；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，作業(yè)可以幫助學(xué)生更深入理解和掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升。隨著新課改的不斷深入和“雙減”政策的提出，更有必要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效效果。

一、扎實(shí)課堂，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有保障

數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的始終，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。要保障作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，就要教師不斷提升課堂效率。教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生感受互助分享的樂趣，從而吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

例如“三角形的特性”重難點(diǎn)是不同三角形底和高的表示。小組合作模式下，教師在黑板畫出相應(yīng)三角形，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本上畫出該三角形對(duì)應(yīng)的底和高，然后學(xué)生分享和交流，從而讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直角三角形和鈍角三角形的高。教師也可引導(dǎo)學(xué)生畫出不同類型的三角形，并畫出底和高，然后小組互相檢查交流，高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，生動(dòng)有趣的課堂可以引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。學(xué)生在課堂上理解透了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了解題的方法，再去完成課后作業(yè)就有了信心，數(shù)學(xué)作業(yè)的完成自然也就有了扎實(shí)的保障。

二、貼近生活，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有溫度

我們常說數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)、思維及方法解決生活中的難題，從而了解數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)完“位置與方向（一）”單元內(nèi)容后，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)尋找本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究。首先請學(xué)生自主完成整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，清晰知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。接著設(shè)計(jì)第一道練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)一幅廣州市地圖，回答番禺在南沙的什么方位、增城在番禺的哪個(gè)方位、番禺在花都的什么方位、從化在花都的什么方位上等問題。學(xué)生帶著十足的勁頭完成這道題，從而對(duì)本單元的最基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有了鞏固和強(qiáng)化。

接下來，設(shè)計(jì)第二道與學(xué)生游玩娛樂息息相關(guān)的有趣題目。題為：我是小小設(shè)計(jì)員，要求：請你用箭頭畫一畫，幫老師設(shè)計(jì)游覽路線，并標(biāo)上方向。根據(jù)練習(xí)題上番禺區(qū)各個(gè)景點(diǎn)（長隆歡樂世界、余蔭山房、大夫山森林公園、老師家、寶墨園、蓮花山）的位置，學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)游覽路線。這題開放性強(qiáng)，不同的學(xué)生會(huì)畫出不同的游覽路線，而且同一個(gè)學(xué)生也會(huì)設(shè)計(jì)出多條游覽路線。在這道題中，學(xué)生仿佛帶著游玩的心情，快樂地完成了題目，同時(shí)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也有更深入的理解。

然后，進(jìn)入第三道提升訓(xùn)練題：根據(jù)題目的描述，請繪制出游樂項(xiàng)目位置的示意圖。題目為：我們走進(jìn)長隆歡樂世界的正門，往西北方向走，先玩了垂直過山車。然后往東走，繼續(xù)玩十環(huán)過山車。再往東北走，去玩超級(jí)大擺錘。再往東南走去玩了U型滑板。最后往西走，回到正門，我們度過了愉快的一天。這道題是學(xué)生根據(jù)文字描述畫出方位圖，更具挑戰(zhàn)性，更能發(fā)展學(xué)生的思維能力。第四道題為：請你以主題“我是小小導(dǎo)游員”繪制學(xué)校周邊到家的地圖。此題目不僅有開放性，更是具有挑戰(zhàn)性。整個(gè)單元的作業(yè)由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步深化，起到鞏固新知、拓展升華的效果。

本單元設(shè)計(jì)出來的題目都圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)興趣濃烈、積極主動(dòng)，數(shù)學(xué)作業(yè)就顯得有“溫度”了。

三、分層設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有梯度

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立和特別的個(gè)體，因此在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的差異性，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，遵循“面向全體學(xué)生，兼顧特長發(fā)展，照顧學(xué)困生”的原則，給所有學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，做人人都有發(fā)展的數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

例如，在三年級(jí)“倍的認(rèn)識(shí)”作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以進(jìn)行這樣的安排：先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題目，如先出示幾道有圖的兩個(gè)物體，說出倍數(shù)關(guān)系，再設(shè)計(jì)純粹文字題目，讓學(xué)生理解兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系。幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)后，再設(shè)計(jì)一道提升練習(xí)：三角形的個(gè)數(shù)和圓圈的個(gè)數(shù)是3倍的關(guān)系，請你思考如何理解三角形的個(gè)數(shù)和圓圈的個(gè)數(shù)是3倍的關(guān)系，并用自己喜歡的方式表示出來。這道題有多種做法，解法更是各式各樣，能發(fā)散學(xué)生思維。接著是遷移拓展環(huán)節(jié)：出示上下兩行圖形，第一行兩種顏色的圓形各有若干個(gè)，請學(xué)生回答紅色的圓形是藍(lán)色圓形的幾倍；第二行是空白的圓形，要求學(xué)生給第二行的圓形涂上兩種不同的顏色，并根據(jù)涂色結(jié)果，提出數(shù)學(xué)問題并解答。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)的幾倍多幾的問題和一個(gè)數(shù)的幾倍少幾的問題。最后一道題是學(xué)生根據(jù)本單元知識(shí)點(diǎn)畫思維導(dǎo)圖。學(xué)生在完成這些題目時(shí)，進(jìn)行了腦力風(fēng)暴，既鞏固知識(shí)，又得到拓展提升。作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)作業(yè)就有了梯度，每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步。

四、合作探究，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有深度

合作探究式作業(yè)主要指學(xué)生合作挑戰(zhàn)完成一些有研究性的作業(yè)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生收集信息、安排預(yù)習(xí)等來啟發(fā)學(xué)生探究，在研究新知識(shí)時(shí)，要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而解決問題。

例如，學(xué)習(xí)“雞兔同籠”的內(nèi)容之前，教師先設(shè)計(jì)小組合作的探究作業(yè)，讓四人小組合作搜集內(nèi)容，自習(xí)書本和參考書，遇到不懂的問題四個(gè)人一起討論，或請教老師家長。理解之后，小組一起制作課件，再請代表講解知識(shí)，并錄制成微課。教師收齊微課作業(yè)后，在班上交流展示，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具深度，更利于學(xué)生的全方面發(fā)展。

五、學(xué)科融合，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有廣度

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)若融入和滲透其他學(xué)科的知識(shí)將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)可與科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)融合，如布置七巧板繪畫作業(yè)、單元知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖、主題手抄報(bào)、數(shù)學(xué)周記等形式的作業(yè)，可用文字、表格、圖畫，甚至課件或微課的方式來表述，既加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又借助數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)展情感。例如數(shù)學(xué)與語文融合，閱讀數(shù)學(xué)繪本后在班上交流分享，開展講數(shù)學(xué)故事的活動(dòng)等，使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中豐富自身的知識(shí)。教師確保課外作業(yè)的豐富多樣性，用“生活狀態(tài)”呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，再融入各學(xué)科的特點(diǎn)，拓寬數(shù)學(xué)作業(yè)的廣度，助力學(xué)生綜合發(fā)展。

總而言之，要切實(shí)發(fā)揮“雙減”政策的價(jià)值，運(yùn)用該政策的力量引導(dǎo)學(xué)生高效快樂地學(xué)習(xí)，就要在控量減負(fù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師必須鉆研數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革優(yōu)化之路探索到底，并保證其符合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)、人人有發(fā)展的育人目標(biāo)。

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