“雙減”政策下小學數學大單元作業設計策略探究

摘 要：“雙減”政策出臺后，學生的書面作業要求做到控量減負，這無疑是學校教師面臨的一個難題。因此，通過作業來激發學生的學習興趣、收獲學習的成就感，進而實現減負增效就顯得尤為重要了。數學教師務必改變教學方式，優化小學數學單元作業設計，幫助學生掌握數學知識和學習方法，從本質上提升學生的學習效果。文章探討了數學大單元作業設計的策略，提出扎實課堂、貼近生活、分層設計、合作探究、學科融合等方法，以實現既減“量”又提“質”的效果，進而引導學生向身心健康、積極向上的學習道路前進。

關鍵詞：“雙減”；減負增效；小學數學；作業設計

在小學數學的學習中，作業可以幫助學生更深入理解和掌握每個知識點之間的聯系，還能促進學生綜合能力的發展和提升。隨著新課改的不斷深入和“雙減”政策的提出，更有必要優化小學數學大單元作業設計，以實現減負增效效果。

一、扎實課堂，讓數學作業有保障

數學單元作業設計貫穿整個教學內容的始終，對提高教學質量至關重要。要保障作業設計質量，就要教師不斷提升課堂效率。教師要善于組織學生進行合作交流，引導學生感受互助分享的樂趣，從而吸引學生認真學習，提高課堂教學效果。

例如“三角形的特性”重難點是不同三角形底和高的表示。小組合作模式下，教師在黑板畫出相應三角形，再引導學生在練習本上畫出該三角形對應的底和高，然后學生分享和交流，從而讓班級學生進一步認識直角三角形和鈍角三角形的高。教師也可引導學生畫出不同類型的三角形，并畫出底和高，然后小組互相檢查交流，高效課堂得以實現。

課堂是學生學習的主陣地，生動有趣的課堂可以引導學生積極地學習知識、掌握知識。學生在課堂上理解透了知識點，學會了解題的方法，再去完成課后作業就有了信心，數學作業的完成自然也就有了扎實的保障。

二、貼近生活，讓數學作業有溫度

我們常說數學來源于生活，又為生活服務。因此，在數學作業設計過程中，應從實際生活出發，引導學生用數學知識、思維及方法解決生活中的難題，從而了解數學的意義和價值，激發學習數學的興趣，提高完成作業的質量。

例如，在學完“位置與方向（一）”單元內容后，教師在課后作業設計時尋找本知識與學生實際生活的聯系，引導學生主動對數學問題進行研究。首先請學生自主完成整個單元知識點思維導圖，清晰知識點之間的關聯。接著設計第一道練習題，讓學生根據一幅廣州市地圖，回答番禺在南沙的什么方位、增城在番禺的哪個方位、番禺在花都的什么方位、從化在花都的什么方位上等問題。學生帶著十足的勁頭完成這道題，從而對本單元的最基礎知識點有了鞏固和強化。

接下來，設計第二道與學生游玩娛樂息息相關的有趣題目。題為：我是小小設計員，要求：請你用箭頭畫一畫，幫老師設計游覽路線，并標上方向。根據練習題上番禺區各個景點（長隆歡樂世界、余蔭山房、大夫山森林公園、老師家、寶墨園、蓮花山）的位置，學生根據自己的想法設計游覽路線。這題開放性強，不同的學生會畫出不同的游覽路線，而且同一個學生也會設計出多條游覽路線。在這道題中，學生仿佛帶著游玩的心情，快樂地完成了題目，同時對這個知識點也有更深入的理解。

然后，進入第三道提升訓練題：根據題目的描述，請繪制出游樂項目位置的示意圖。題目為：我們走進長隆歡樂世界的正門，往西北方向走，先玩了垂直過山車。然后往東走，繼續玩十環過山車。再往東北走，去玩超級大擺錘。再往東南走去玩了U型滑板。最后往西走，回到正門，我們度過了愉快的一天。這道題是學生根據文字描述畫出方位圖，更具挑戰性，更能發展學生的思維能力。第四道題為：請你以主題“我是小小導游員”繪制學校周邊到家的地圖。此題目不僅有開放性，更是具有挑戰性。整個單元的作業由淺入深，層層遞進，逐步深化，起到鞏固新知、拓展升華的效果。

本單元設計出來的題目都圍繞著學生的實際生活，學生在完成作業時興趣濃烈、積極主動，數學作業就顯得有“溫度”了。

三、分層設計，讓數學作業有梯度

每個學生都是獨立和特別的個體，因此在大單元作業設計時，要考慮學生的差異性，分層設計作業，遵循“面向全體學生，兼顧特長發展，照顧學困生”的原則，給所有學生發展和進步的機會，做人人都有發展的數學，讓每個學生都有成功的體驗。

例如，在三年級“倍的認識”作業設計中，可以進行這樣的安排：先設計基礎題目，如先出示幾道有圖的兩個物體，說出倍數關系，再設計純粹文字題目，讓學生理解兩個量之間的倍數關系。幫助學生鞏固基礎知識后，再設計一道提升練習：三角形的個數和圓圈的個數是3倍的關系，請你思考如何理解三角形的個數和圓圈的個數是3倍的關系，并用自己喜歡的方式表示出來。這道題有多種做法，解法更是各式各樣，能發散學生思維。接著是遷移拓展環節：出示上下兩行圖形，第一行兩種顏色的圓形各有若干個，請學生回答紅色的圓形是藍色圓形的幾倍；第二行是空白的圓形，要求學生給第二行的圓形涂上兩種不同的顏色，并根據涂色結果，提出數學問題并解答。同時，還設計了一個數的幾倍多幾的問題和一個數的幾倍少幾的問題。最后一道題是學生根據本單元知識點畫思維導圖。學生在完成這些題目時，進行了腦力風暴，既鞏固知識，又得到拓展提升。作業進行分層設計，數學作業就有了梯度，每一個學生都能得到相應的發展和進步。

四、合作探究，讓數學作業有深度

合作探究式作業主要指學生合作挑戰完成一些有研究性的作業，教師通過引導學生收集信息、安排預習等來啟發學生探究，在研究新知識時，要綜合運用數學知識，進而解決問題。

例如，學習“雞兔同籠”的內容之前，教師先設計小組合作的探究作業，讓四人小組合作搜集內容，自習書本和參考書，遇到不懂的問題四個人一起討論，或請教老師家長。理解之后，小組一起制作課件，再請代表講解知識，并錄制成微課。教師收齊微課作業后，在班上交流展示，幫助學生積累數學活動的經驗，同時也讓數學作業更具深度，更利于學生的全方面發展。

五、學科融合，讓數學作業有廣度

數學學科學習若融入和滲透其他學科的知識將更有利于培養學生的數學素養。數學可與科學、美術、信息技術融合，如布置七巧板繪畫作業、單元知識點的思維導圖、主題手抄報、數學周記等形式的作業，可用文字、表格、圖畫，甚至課件或微課的方式來表述，既加強對數學知識的理解，又借助數學作業發展情感。例如數學與語文融合，閱讀數學繪本后在班上交流分享，開展講數學故事的活動等，使學生在數學閱讀中豐富自身的知識。教師確保課外作業的豐富多樣性，用“生活狀態”呈現數學知識，再融入各學科的特點，拓寬數學作業的廣度，助力學生綜合發展。

總而言之，要切實發揮“雙減”政策的價值，運用該政策的力量引導學生高效快樂地學習，就要在控量減負時，引導學生身心健康發展。教師必須鉆研數學大單元作業設計的策略，將小學數學作業設計的改革優化之路探索到底，并保證其符合學生的實際情況，進而實現人人學數學、人人有發展的育人目標。

參考文獻：

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