創設多元情境，建構魅力語文課堂

摘要：隨著新課改的不斷深化，情境式教學作為新教學策略被廣泛應用。情境式教學要求教師不僅關注教學重難點的解決，還關注學生的學習體驗，重視多媒體科技以及問題情境的使用。本文從具體的教學案例出發，深入分析高中語文教學新方向。

關鍵詞：高中語文；高效課堂；情境教學

受應試教育的影響，高中教師往往以教材內容為參考，單向且固定地傳授具體知識點。傳統的教學模式無法激活學生的學習創造力。教師可以在課程導入、課程講解、課后復習等多個環節融入情境教學，實施高效的師生、生生互動，推動學生語文學科核心素養逐步提升。

一、鏈接社會生活，營造教學情境

生活與教育息息相關。一方面，生活中蘊含大量的教育要素，另一方面，教育的主要目的就是改善生活。高中生具備抽象思維，他們的認知視角可能與教師不同，教師可以從社會熱點、學生的生活實際兩個方面探尋教材內容與實際生活的關聯。通過適當的社會情境，學生既能增加知識積累，又可以開闊視野，養成仔細觀察社會生活的意識與習慣[1]。

以部編版高中語文《庖丁解牛》一課的教學為例。在課程講解中，教師秉承跨學科融合理念導入學習：“《庖丁解牛》中的牛的體型比現代的牛要大，其體長近3米，肩高1.8米左右。如果你是一個屠夫，你會如何‘解’牛？”隨后，學生以小組為單位，調動知識積累、生活經驗提出“解牛方案”。每一名學生的生活經驗不同，他們提出的方案各有不同。教師并未直接給出答案，而是鼓勵學生分析教材中“庖丁是如何‘解牛’的”。經過小組合作探究，學生依據教材內容，提煉出庖丁解牛的過程。接下來，教師從庖丁解牛的幾個階段出發，探尋《庖丁解牛》背后蘊含的寓言意義。“庖丁解牛給了我們這樣的啟示：不論做什么事情，都要先掌握相關的知識，了解具體情況，掌握事物規律，在反復實踐、刻苦練習過程中，一步一步積累經驗，才能做到‘游刃有余’。”

社會生活與課堂教學的鏈接建立在教師充分把握教學重難點，全面了解學生學情的基礎上。在日常的教學活動中，教師應積極了解社會發展趨勢，探尋如何通過社會案例激發學生的好奇心、探索欲。

二、搭建問題情境，強化角色體驗

增加學生的體驗感是教師制定教學目標、鋪設教學內容的主要方向。所謂增加學生的體驗感，即讓學生完整地體驗知識的得出過程。基于教學重難點，教師可以引入小組合作探究學習模式，并搭建問題情境。在問題的驅使下，學生或以個體為單位完成任務要求，或以小組為單位展開后續探索。在此過程中，教師不要過度干預，而應在了解學生學情的基礎上，以相應的問題為提示引導學生主動探索。高中生已經具備較強的思考能力，他們能夠在問題的指引下自主閱讀文本內容，理解其含義。

以部編版高中語文《紅樓夢》為例。在預習階段，教師布置整本書閱讀任務，要求學生開展小組合作探究解決以下幾個任務：其一，厘清書籍的寫作背景，將書籍的寫作背景與作者的生平串聯起來；其二，閱讀整本書，以思維導圖的方式歸納整本書的行文邏輯；其三，分析書中人物形象，各小組推選《紅樓夢》中的一個人物，分析其性格特征以及產生這種性格的原因；其四，撰寫讀書筆記，總結自己的所思所想。一般來說，高中生已經具備一定的探索能力、閱讀能力，他們可以借助高效的生生互動提煉書籍內涵，感受其中的人文要素，體會時代背景下人們的生活狀態以及作者的寫作思路。

增強學生的角色體驗旨在調動學生的學習積極性，同時培養他們的語文學科核心素養。通過親身探索，學生可以在產生認知沖突的過程中學會“如何分析問題”“如何解決問題”。一般來說，高中生的認知能力、思維能力各不相同，教師應有意識地將不同學情的學生劃分至同一個小組，提高課堂整體學習效率。

三、引入信息技術，構建多元情境

隨著多媒體信息技術的發展，越來越多的教師意識到數字化教學的重要性。借助多媒體教學手段，教師可以優化知識展示形式，使抽象化的知識具象化、晦澀難懂的知識清晰化，還能實現知識點的拓展、延伸。學生能夠基于視頻化、圖片化的展示方式，快速進入學習狀態。從現實的教學案例來看，以信息技術為支撐的教學情境已經被廣泛應用于課程導入、課程講解、課程復盤等各個環節。結合不同的教學內容，教師可以設計不同的教學資源，進行不同形式的知識展示。

以部編版高中語文《鴻門宴》為例。在課程導入階段，教師首先要求學生介紹自己知道的“鴻門宴”發生經過。基于自身的積累，學生會以講故事的方式介紹“鴻門宴”的大致情況，但學生講述的故事大多存在漏洞。然后，教師播放有關“鴻門宴”的影視作品。通過影視作品的具體展現，學生對“鴻門宴”發生的前后經過會逐步具象化。接下來，教師以微課視頻的方式闡述文章重點，引導學生厘清“鴻門宴”的發展進程。當學生逐步明確作者的寫作思路、架構后，教師秉承跨學科融合理念將語文、歷史相結合。借助真實的歷史事件，學生嘗試著對課本內容進行延伸。“在鴻門宴后，劉邦和項羽之間又發生了什么？”在課程講解的最后，學生以文言文的方式還原歷史發展走向。

以多媒體信息技術為支撐的情境設計兼顧教育性、趣味性，要將多媒體信息技術與學生的生活有機整合，在學生“最近發展區”的基礎上發揮整體效應，引發學生運用經驗解決實際問題的沖動。通過高效的師生互動，學生增加了知識積累，形成了完整的知識架構。

第斯多惠指出：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作為一種新穎的教學模式，情境教學不僅能活躍課堂氛圍，還能重構學生的學習習慣，提升他們的學習效率。相較于以往的教學模式，教師應扮演好引導者、傾聽者角色，推動學生不斷探索文本。值得一提的是，高中生雖具備一定的知識積累以及學習能力，但他們無法獨立自主地完成任務探索。基于學生存在的諸多問題，教師應以問題為引導，輔助他們完善知識架構，提升語文綜合能力。

參考文獻：

[1]林夢雅.情境：高中語文任務群教學的潤滑劑[J].新教育，2023（35）：43-44.

作者簡介：江蘇省高郵中學語文教師。