依托大單元教學，建構高效初中語文課堂

摘要：初中語文大單元教學是根據多篇文章的核心主旨、中心思想，以其語文要素和人文要素為主線開展的整體性教學。教師要認真分析教材，梳理多篇文章的共同點，再引用多樣性的教育資源，開發可引導學生自主構建完整的語文知識體系的單元課程，以促進學生的多樣性成長。

關鍵詞：初中語文；大單元教學；高效課堂

在素質教育的大背景下，構建單元整體性教學有助于學生的核心素養發展，更符合新課標的教育要求。初中語文教師應踐行新課標的教學理念，立足單元整體，整合教育資源，激發學生的學習興趣，拓寬學生的閱讀視野，促進學生綜合能力的發展。

一、深度分析教材，提煉單元主題

大單元教學要在深度分析教材內容的基礎上，提煉出適宜學生探究的單元主題，主題要體現單元的人文要素。教師要從語文要素與人文素養這兩個方面深度解讀新課標對單元教學的要求，深入探尋大單元不同文章的共性，從而提煉出適宜學生綜合發展的教學主題。如有特殊需求，還可基于主題重構單元，調整教學順序，使單元內的課文聯系更緊密、主題更清晰[1]。

如部編版初中語文八年級上冊《關雎》《式微》《蒹葭》《子衿》這四篇詩歌都出自《詩經》，教師提煉出本單元教學主題為“《詩經》經典誦讀”。單元教學時，教師為學生講述了《詩經》在我國詩歌史上的重要地位，播放了幾首經典《詩經》名篇的朗誦視頻，構建了單元主題教學情境，再讓學生誦讀《詩經》篇目，感受《詩經》獨特的藝術美感。隨后，教師開展了《詩經》故事品讀、詩歌語言品析、“賦比興”討論、重章疊句探究等教學活動。最后，要求學生選擇其中一篇詩歌進行朗誦練習，并參加班級的“《詩經》經典誦讀”朗誦競賽。

二、整體把握學情，明確教學目標

基于大單元的初中語文課堂教學要凸顯立德樹人的根本任務，以培養學生核心素養為導向，根據單元主題教學內容，設計符合學生行為能力的教學目標。教學目標要具備較強的可行性、實踐性，能突顯單元知識點與人文精神的邏輯關系。

以部編版初中語文七年級上冊第六單元的教學為例。綜合課標與學情，教師設計了如下單元目標：第一，閱讀各篇文章，掌握童話、詩歌、神話、寓言這些文學體裁的特征，掌握不同文學體裁表現形式的優勢，理解文學世界的多樣性；第二，了解每一篇文章的主要內容，理清故事情節，了解不同文章的寫作結構特征，有創意地復述故事情節；第三，分析每篇文章中主要的人物形象，提升文學鑒賞能力；第四，完成讀寫訓練，充分展開聯想和想象，創作一篇童話（詩歌、神話、寓言）。

三、設計單元情境，開啟深度學習

單元情境的設計要與單元核心內容緊密結合，要符合單元知識的邏輯架構，要能激發學生的情感共鳴，引導學生開展深度學習。因此，教師設計的單元情境，應與后續的教學活動或本單元的核心任務關聯，要給學生帶來沉浸式的學習體驗，激活學生的學習興趣，并引導學生開展自主探究。

以部編版初中語文七年級上冊第三單元教學為例。根據教學內容和人文主題，教師設計了單元大任務：扮演時空記者開展人物訪談，如“穿越”時空與孔子、魯迅等歷史著名人物進行對話。教師設計的單元情境，要從“讓學生相信自己可以成為時空記者”的角度出發。在單元教學之初，教師運用媒體手段與口頭講述的方式，在課堂上創設了一個光怪陸離、充斥科技元素的“時空訪談局”，利用視覺與聽覺上的刺激，強化了虛擬情境的真實感。接下來，教師要引導學生走入情境，代入記者這一角色：作為時空訪談局的一名時空記者，你可以游走在各個時空當中，采訪古今中外的各個歷史人物。你最想站到誰的面前，與他進行交談呢？你又會為他寫一篇怎樣的人物傳記呢？利用學生“想與歷史人物對話”的心情，提高了情境的真實性。接下來，教師讓學生將智慧學習終端與線上教學平臺聯動，打造了可“穿越”時空的“時光機”，引導學生在互聯網平臺的加持下，跳出時空的桎梏，來到對應的歷史人物面前，進行人物訪談。這也為后續大單元學習任務奠定了良好的基礎。

四、設計綜合實踐，落實素養目標

大單元的綜合實踐活動要緊緊圍繞單元的語文要素和語文核心素養培育目標進行，要重視學生的語言運用能力、邏輯思維能力、審美情趣與文化素養這四大要素的發展。同時，綜合實踐活動要盡可能貼近學生的日常生活，讓學生能夠完成知識的吸收、內化、遷移與綜合應用，能夠應用語文知識解決現實問題。

如部編版初中語文八年級下冊第二單元應圍繞“人與自然的和諧共處”這一主題開展教學。第一課時《大自然的語言》的教學目標是要將“自然”二字扎根在學生的心底。在整個教學過程中，教師圍繞“人與自然的和諧共處”這一情境，構建了單元群文閱讀及單篇文章的深層賞析活動，并在完成初步賞讀后，提出了本單元的綜合實踐：在完成四篇文章的綜合閱讀后，結合自己的生活經驗，說一說低碳生活到底是什么？低碳生活應該體現在哪些方面？人與自然和諧相處要如何達成？教師提出了上述問題后，便組織學生進行小組內討論探究，并順勢提出本單元的課后實踐活動：圍繞上述問題，以小組為單位在課后自主收集材料，撰寫一篇低碳環保倡議書，并在下節課上公開展示。

通過整個單元學習的鋪墊，學生對單元主題的認知也逐漸從對文章的初步解析過渡到對核心主題的把握，此時開展綜合實踐活動，可以將單元教學的人文主題引入學生的日常生活，從而實現對其核心素養的培育。

總之，大單元背景下的初中語文教學要深度分析教材內容，從中提煉出單元主題，構建同一主題下的大單元課程。教師要基于學生學情與課標要求，制定單元教學目標，突出素養培育的重要性。要創設符合單元主題與文本內容的單元情境，以情境激發學生的探究欲望。還要將單元教學由課內延伸到課外，設計綜合實踐活動，實現語文知識在生活中的實踐應用，從而不斷提升學生的綜合素養，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]許恒.淺析大單元視域下初中語文課堂教學實踐與重構[J].考試周刊，2023（40）：58-61.

作者簡介：山東省東營市東營區第三中學語文教師。