豐富學習任務群理解，優化高中語文大單元教學

摘要：要將新課標中學習任務群所規定的學習任務真正落到實處，就必須有相應的教學方式與之匹配。對于當前高中語文教學而言，形成對學習任務群的豐富理解，并以此優化大單元教學的設計與實施，是重要的研究著力點。筆者對學習任務群進行研究并形成相應的解析結果，然后將之與大單元教學結合起來，形成指向學習任務群的大單元教學設計思路。

關鍵詞：高中語文；大單元教學；學習任務群；教學設計

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）在“課程內容”中提出了“學習任務群”的概念，并將高中語文教學的學習任務群分成“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”等18個部分。要將這些學習任務群所規定的學習任務真正落到實處，就必須有相應的教學方式與之匹配。在這樣的背景之下，大單元教學的概念應運而生。大單元教學是將教材中多個單元或章節內容融合在一起，形成一個較大的學習任務，其包含單元主題目標、情境、任務、活動、資源、評價等內容[1]。相對于傳統的教學方式而言，大單元教學在拓展學生學習范圍的同時，還將更多的學習任務與學習目標融合其中，從而可以營造出新的教學狀態。因此對于當前的高中語文教學而言，形成對學習任務群的豐富理解，并以此優化大單元教學的設計與實施，就成為一個重要的研究著力點。

一、學習任務群理解是大單元教學設計與實施的基礎

理解學習任務群并不只是接受新課標當中的相關闡述，更需要在解讀相關闡述的基礎上結合教學實踐，形成與新課標精神相一致的更高水平的教學認知。顯然，只有豐富對學習任務群的理解，才能夠夯實大單元教學設計與實施的基礎。

以“思辨性閱讀與表達”為例，該學習任務群強調通過教學引導學生形成“實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”。將之與具體的大單元教學設計與實施進行對照，可以發現后者的落實必須以前者為目標。教師在研究某一大單元內文本的時候，更要結合這些要求去挖掘相應的教學資源，這樣才能夠讓大單元教學的設計與實施，真正支撐起學習任務群目標的實現。

部編版高中語文必修下冊第六單元是一個小說單元。高中生對小說并不陌生，但要在小說閱讀過程中進入“思辨”狀態，并且養成相應的閱讀與表達能力，并不是一件容易的事情。如果從“思辨性閱讀與表達”的角度入手，對本單元的課文進行深度解析，可以發現教學的著力點之一應當是小說中的不同人物。而將這些人物形象與社會環境結合起來解讀，可以形成更加理性且具有辯證意味的閱讀結果，學生在表達的時候自然也就可以帶著辯證思考而進行。

從上面分析來看，教師首先要對學習任務群進行研究，形成相應的解析結果，然后將之與大單元教學結合起來，以此形成指向學習任務群的大單元教學設計思路，為后續的實施奠定基礎。

二、學習任務群視域下大單元教學設計與實施的例析

學習任務群視域下的大單元教學設計與實施過程中，作為目標的學習任務群與作為教學方式的大單元教學之間是相互融合的。明白了這一關系，再來看具體的大單元教學設計與實施，就可以發現在教學設計階段，教師須深入剖析課程標準與教科書內容，建立單元鏈；要確定素養教學目標，優化閱讀與交流實踐活動；還要確立評價準則，持續優化教學評價[2]。而在實施階段，則需要有相對清晰的途徑來讓學生有更好的自主學習體驗。該途徑或許可以這樣概括：首先，教師要結合對學習任務群與大單元教學之間的對應關系，通過對比分析完成對單元內課文主題的判斷，形成關于整個單元課文特點的認識；其次，教師需要結合學生的學習過程與結果，用學習任務群的相關要求進行評價與引導，以促使大單元教學思路下的學生學習有更加良好的體驗。

以上面所舉的第六單元為例。本單元小說中的人物形象非常鮮明，祥林嫂的愚昧、林沖的猶豫不決、魯四老爺的冷漠，其實都在反映一個具體社會環境中不同階層的人物特點。祥林嫂個人的力量與世俗力量無法抗拒，決定了她在有了相應遭遇時命運必然是悲慘的；官僚體制內的林沖對權力的畏懼，決定了他的武藝無法成為反抗的工具；魯四老爺作為封建禮教的捍衛者，自私偽善，冷酷無情，時刻都在維護著封建禮教的權威……

學生的這些認識都是對比思考的結果。當學生認識到人物的性格與社會環境之間有著決定關系時，往往就會對相應的人物形象有更多的理解，并可以在“哀其不幸”的同時，思考怎樣的社會環境才能使得這些人物有更多的“爭”的意識。這自然伴隨著學生的思辨過程，能夠充分體現思辨性閱讀與表達的學習任務群要求。

三、學習任務群理解驅動大單元教學設計與實施優化

通過上面的理論分析與教學案例解析可以發現，大單元教學作為一種教學方式，其價值需要學習任務群來發揮。而學習任務群作為一個新穎的概念，教師又必須對其建立起系統而完整的理解。在此基礎上，學習任務群也就可以發揮優化大單元教學設計與實施的作用。

筆者總結教學實踐認為，不同學習任務群的名稱當中能夠體現該學習任務群的總體要求，而新課標的相關解釋則可以豐富該要求理解，如果此時還能夠借鑒專家、學者或一線優秀教師的觀點，那這些學習任務群就可以在語文教師的大腦當中形成比較清晰的形象。有了這些理解作為支撐，大單元教學設計的方向就一定符合新課標的要求，大單元教學實施也就能夠更加符合學生的認知特點與學習需要。于是，學習任務群驅動大單元教學也就可以獲得更為理想的形態。

總而言之，新課標背景下的大單元教學，可以在學習任務群的理解之下來實施，這樣可以更好地體現新課標的精神，并且可以讓核心素養培育背景下的高中語文教學擁有新的發展臺階。

參考文獻：

[1]鄭全峰.學習任務群視角下高中語文大單元教學[J].文理導航（上旬），2024（10）：16-18.

[2]張海花.實用性閱讀與交流學習任務群統攝下的大單元教學[J].中學語文，2024（24）：7-9.

[注：本文系江蘇省“十四五”教育科學規劃重點課題“學習任務群視域下高中語文大單元教學設計和實施研究”研究成果（課題編號：B/2023/03/338）]

作者簡介：江蘇省揚中市第二高級中學語文教師。