低年級高階思維能力訓練的“階梯”

摘要：統(tǒng)編語文教材一下第七單元的教學要求既有對初級知識的檢測，也有對高階智力思維能力的考查，但許多教師的教學模式往往是照本宣科式的。筆者認為應該依據(jù)布魯姆認知領域的六個教育目標，對本大單元教學內容進行整合，實施“六個梯度”教學，構建高階思維能力訓練的“階梯”，讓不同學習能力的學生都能拾級而上，順利達成教學目標。

關鍵詞：語言建構；言語建模；童話寓言教學

統(tǒng)編版語文教材一下第七單元以“習慣”為主題，編選了《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》等四篇課文。其中《一分鐘》要求學生能運用“要是……就……”的句式，對課文內容進行推斷，訓練學生的邏輯思維；《動物王國開大會》要求學生根據(jù)已知內容對課文后未知內容進行推斷，開展邏輯思維強化訓練；《小猴子下山》則要求學生在讀懂課文的基礎上進行信息整合，對故事發(fā)生的原因作出推斷。這些內容既有對初級知識內容的檢測，也有對高階智力思維能力的考查，但許多教師往往采用照本宣科的教學模式。那么，有沒有一條能化難為易、化繁為簡的暢達“階梯”呢？

布魯姆提出教育有知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個目標，前三者知識、領會、運用屬于低階思維能力，后三者分析、綜合和評價屬于高階思維能力。這六個目標由低到高，呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，代表了邏輯思維的六個梯度[1]。據(jù)此，筆者在本單元“習慣”主題的教學中，嘗試依據(jù)布魯姆的六個教育目標，對童話寓言大單元教學進行了整合，梳理構建出教學的“六個梯度”，讓不同學習能力的學生都能拾級而上，訓練高階思維能力。

梯度一：注重語言建構訓練，打好識字教學根基

本單元要求學生會認51個生字，其中包含“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等12個動詞。教師可先采取多媒體逐一出示字詞，再將這些字詞與課文《小猴子下山》故事串聯(lián)，讓學生在聽故事的過程中感知、理解、記憶這些生詞。然后，采取字理識字、動作演示等方式，讓學生進一步理解生詞。還可采取合并同類項的方式，讓學生觀察后說出“扛、扔、摘、捧、抱”和“蹦、跳”兩組字的特征，即：第一組字都含有提手旁，認識到該字義與手的動作有關；第二組字都含有足字旁，認識到該字義與腳的動作有關。

游戲化學習方式是低年級學生最喜歡的學習方式。教師可以設置“碰碰車”“射擊場”等教學形式，激發(fā)學生自主識字的興趣，引導學生觀察字形、理解字義、學會運用。

在此過程中，學生通過觀察、分析、討論、歸類、總結等方式自主識記生字，往往要比教師直接灌輸記憶更加深刻。同時，教師可以搭建溝通新舊知識的橋梁，引導學生進行歸納、總結與延伸，強化語言的建構與訓練，使學生的創(chuàng)造性思維能力得到進一步提升。

梯度二：聚焦句式特征識別，建構言語學習模型

在教學《小猴子下山》時，教師除了要引導學生熟讀課文以外，還要讓學生在反復誦讀中發(fā)現(xiàn)文章每個自然段在語言結構方面的特征，即：每個自然段都是按照“小猴子走到……他看見……就扔了……”這個句式來構建的。教師可以采取男女生讀、小組讀、個人讀等方式組織學生熟讀課文，鞏固記憶。

在學習《一分鐘》時，教師可以組織學生運用“要是……就……”這一句式來講故事、明事理。學生在學完課文后，就能夠明白元元為什么僅僅晚起床了一分鐘，卻遲到了二十分鐘的原因。并能根據(jù)課文信息推斷：要是早起床一分鐘，就能趕上綠燈；要是能趕上綠燈，就能及時通過十字路口；要是能及時通過十字路口，就能趕上公共汽車；要是能趕上公共汽車，就不會遲到了。

教師可以通過分角色朗讀、小組賽讀、表演讀等方式，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。學生在讀懂課文的基礎上聚焦句式特征，借助“小猴子走到……他看見……就扔了……”和“要是……就……”的句式進行邏輯思維訓練，進一步建構言語學習模型。

梯度三：創(chuàng)設課堂語境情境，助力學生言語表達

在讀熟課文之后，可引導學生看圖片，講故事。例如：學習《小猴子下山》第一自然段，先在多媒體上出示小猴子扛玉米的插圖，接著提問：小猴子下山了，他走到哪里了？看見了什么？心情怎么樣？又做了什么？再以圖片的形式出示關鍵信息：玉米地、掰玉米、扛玉米……引導學生借助圖片中關鍵信息，嘗試復述圖中故事。接著依次出示插圖二、三、四，讓學生運用“小猴子走到……他看見……就扔了……”句式，講述圖中的故事。教師可以設計“講故事評估表”，讓學生從講故事的完整度、流利度、清晰度等多維度進行評價。

教學童話《動物王國開大會》這篇課文，教師可以設計“我們都是廣播員”活動。創(chuàng)設學習情境，要求學生邀請森林里的動物來課堂，分別有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼和梅花鹿。先讓四位學生分別就通知中時間、地點、人物、事情四個關鍵信息進行提示，再要求其他學生根據(jù)四位學生的提示，完整說出通知的內容。通過這一活動，學生不僅明確知道通知的四要素，也明白了通知的基本格式。其學習積極性與主動性在情境化、游戲化的活動中得到進一步調動。

梯度四：規(guī)劃最近發(fā)展區(qū)域，搭好高階教學支架

教師可利用最近發(fā)展區(qū)搭建學習支架，即：給學生提供其他地點的圖片，鼓勵學生開展小組合作討論，用“小猴子走到……他看見……就扔了……”的句式創(chuàng)編新的故事，并派代表在全班分享交流。通過故事創(chuàng)編活動，學生語言創(chuàng)造、空間想象等高階思維能力得到了激活[2]。

語言形式體現(xiàn)了思維過程。學生在講述故事、創(chuàng)編故事的過程中，能夠學會提取文章相關信息、進行創(chuàng)造性加工等技能。學生通過搭建學習支架，對故事語言結構有了概念性的認識，并能夠在模仿原文的基礎上講述新故事。這些訓練都能提高低年級學生的高階思維能力。

梯度五：掌握繪本創(chuàng)作規(guī)律，提取童話教學建模

設置問題鏈：小猴子第一次下山空手而歸了，那第二次下山它能不能從中吸取經(jīng)驗教訓呢？它還會犯同樣的錯誤嗎？為了進一步啟迪學生思維，教師還可以開展“小猴子第二次下山”的繪本創(chuàng)作活動，讓學生通過活動明白：做事情不要見異思遷，要目標明確、過程專注且愛惜成果。有學生在繪本創(chuàng)作時寫道：“經(jīng)歷了扔了西瓜和跑了兔子后空手回家的教訓，小猴子長記性了。這天，小猴子提了一個大竹籃（拿著一個大袋子/推著一輛小推車）又要下山了……”有學生還將學過的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等動詞運用到創(chuàng)編的新故事當中，甚至還有學生運用生活中學到的“拔、嘗、買、訂、爬”等動詞，生動形象地描繪小猴子下山后的各種動作。

例1：小猴子走到一棵蘋果樹下，看見滿樹的蘋果又大又紅，非常高興。他摘下了一個，捧著放進了口袋。

例2：小猴子提著籃子走到一片胡蘿卜地里，看見胡蘿卜的葉子又高又綠，非常高興。他就拔了兩根胡蘿卜放進籃子里。

與此同時，還可讓學生結合“小猴子走到……他看見……就想……”這一句式創(chuàng)編故事。

例1：有一天，小猴子下山，他邊走邊對自己說：“這次我要摘香蕉。”小猴子走到一片芒果樹下，他看見滿樹的芒果，就想：這次我要摘的是香蕉。他就繼續(xù)往前走了。

例2：第二天，小猴子又下山，他決定吸取昨天失敗的教訓。一路上，小猴子心想：這一次，我只摘自己最喜歡的桃子，再也不浪費時間了。小猴子走到南瓜地里，看見滿地的南瓜又大又圓，就想：我最喜歡的是桃子，不能貪心、浪費時間。他就直接往前走了。

梯度六：開展多元綜合評估，點燃高階思維發(fā)展

在完成繪本創(chuàng)作后，可帶領學生在全班級開展“尋找最美繪本”活動。如與學生一起討論繪本教學評估的幾個維度問題：故事內容的完整性、豐富性、生動性，配圖是否生動有趣，是否使用了“小猴子走到……他看見……就想……”這一句式等。

可先讓學生在本小組內互相介紹自己的作品并評估。然后，讓他們采取“乘公交”的方式——結合評估表的內容對不同組同學的作品進行評估。最后，把所有學生的作品和評估標準放到了網(wǎng)站上，讓家長對本班和平行班同學的作品進行評估、投票，選出“我最喜歡的童話故事”，并頒發(fā)“最佳故事獎”“最佳插畫獎”“創(chuàng)意繪本獎”等。學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性得到充分激發(fā)。

從文本學習、繪本創(chuàng)作到綜合評估，學生學會了準確使用所學動詞，并發(fā)揮想象塑造了生動活潑的小猴子形象，也讀懂了文章的主題，了解了這類文本的語言模式：童話寓言就是通過兒童的語言結構得出一個哲理性答案。

通過如上六層階梯攀爬，學生學會了解讀童話寓言，懂得了利用文本結構這一抓手去讀童話類文章，并進行鑒賞與拓展。在這過程中，他們的高階邏輯思維能力也得到了逐步提升。

參考文獻：

[1]段潮.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學語文課堂教學解析[J].內蒙古教育，2020（3）：110-112.

[2]俞柯飛.以高階思維能力培養(yǎng)為目的的小學語文教學探究[J].課程教育研究，2019（7）：60.

作者簡介：廣東省東莞市松山湖清瀾山學校語文教師。