“教學做合一”思想指導下的低年級寫話教學研究

摘要：本文基于陶行知先生“教學做合一”思想，以一年級下冊第六單元為例，探究如何提高寫話教學的效果。筆者認為可以依托教材，開發豐富的教學資源；用以致學，設計多樣的言語實踐作業；多元評價，觸發學生的表達欲，提升學生的表達力。

關鍵詞：小學語文；教學做合一；寫話教學

低年級學生詞匯積累有限，生活經驗短缺，因此不愿意寫話。基于此，筆者在一年級下學期教學中增加了寫話實踐活動。本文以一年級下冊第六單元為例，探索引導學生正確表達的方法。

一、依托教材，開發教學資源

（一）重視課后習題，閱讀與仿寫相結合

語言習得是語言創造性模仿與建構的過程。教師在學生語言實踐過程中，應幫助其形成個體語言經驗，培養規范的語言文字意識。

一年級下冊第六單元以“夏天”為主題，編排了《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》和一個語文園地，其中有多處表達訓練。

以《荷葉圓圓》為例，學生說一說小動物們在荷葉上做什么，是對課文的簡單復述；發現句式特點，仿照寫一寫，是學習課文表達方式的創編。兩次表達，學生從照著文字說到學著文本寫，表達訓練循序漸進，思維得到不斷拓寬。

（二）撿拾表達散點，衍生寫話內容

在第六單元中，兩篇課文都具有句式相近、段落反復的特點，為仿說仿寫訓練提供了學習資源。筆者依據教材規定的仿說仿寫點，為學生設計了一份“表達套餐”，是學生寫話訓練的必選套餐；而課文中適合寫話的文本資料，屬于寫話“自助餐”，由學生自主決定參與哪一個挑戰。

在隨文寫話中，仿寫、續寫都是較為常見的形式。這能提高學生自主閱讀的熱情，還能激發學生展開想象，從而讓學生在掌握表達方式的基礎上能夠延展運用。

二、言語實踐，創新作業形式

“教學做合一”即“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子[1]”。教師要依據教學內容，創新作業形式，激發學生參與寫話的熱情，提升學生的表達素養。

（一）重視生活經驗，豐富語言表達

低年級學生生活經驗匱乏，觀察能力較弱，語言表達往往干澀無趣。聯結生活是學生豐富表達的重要方式，要求學生有敏銳的觀察力，并根據觀察積累相應的素材，從文本走入生活，再從生活走向合理地創造。教師要引導學生學會觀察和發現，指導學生描寫所見、所聞、所感。

以《荷葉圓圓》為例，本課寫話要求：你知道還有哪些小動物喜歡在哪里停留，做什么事情？利用周末，走進公園，完成自主寫話。有了文本經驗的支持，加上觀察后的收獲，學生的表述內容明顯變得生動精彩。

（二）鏈接課外閱讀，觸發多維表達

筆者發現，低年級學生對繪本閱讀的興趣較高。筆者推薦學生閱讀《一顆蓮子的生命旅程》《夏天的歌》和《你好，夏天》，第一本繪本幫助學生理解《古詩二首》里涉及的荷文化，了解荷花的自然生長過程，引發學生的觀察興趣；后兩本繪本幫助學生開闊視野的同時，加深對文本敘事的印象。

（三）匯編班級文集，鼓勵合作寫話

集體寫話能夠營造積極的創作氛圍。教師要關注學生的真實寫話困難，引導他們開展思維碰撞，進行互相借鑒，從而拓寬學生的寫話思路。

在第六單元寫話練習中，筆者開展了合作創寫活動。全體學生熱烈討論，積極創作，完成了詩集《荷葉集》、故事集《小兔回家記》的編寫。

三、有的放矢，教學評價一致

（一）放大鏡：全員評價，表揚第一

心理學研究表明，讓學生發現自己的閃光點可以更好地激發其內在驅動力。教師應當讓學生的作品被發現、被肯定。

筆者不定期進行作品整理，通過電子小報、班級作品集、讀寫記錄冊等展示學生作品。電子作品以親子共讀、師生共讀的形式在班級微信群展示，鼓勵學生為作品點評、點贊。還在班級公眾號開設投票活動，評選優秀作品，及時表揚。

（二）啄木鳥：師生評議，精益求精

寫話初期階段，無論是口頭訓練還是當堂寫作，筆者都會進行反饋。評價倡導表揚第一原則，但并不意味著學生的作品無需修改。在交流過程中，逐漸形成了相對固定的評價模式：夸夸大優點，說說小建議。

寫話完成后，由小組長統籌安排，展示個人作品，提出修改建議，再進行全班評議，最后教師進行點對點交流指導。在反復的交流評價中，學生能夠從多方面獲得啟發。

（三）豐收節：任務定位，持之以恒

筆者還在班級內推行“豐收節”活動。以過程性評價為主線，從學生的讀寫興趣、參與態度、合作精神等方面，對學生進行全面評價。教師根據共同評議結果給學生賦分，分數計入寫話存折，成為學生進行“豐收節”活動的項目基金。

在期中和期末兩個時間節點，班級舉行“豐收節”活動。學生憑借寫話存折，購買象征收獲的水果，將其貼上個人的“寫話樹”。

寫話是低年級學生運用語文知識的外現，為今后的習作打下扎實的基礎。教師在教學中要抓住寫話契機，基于學生的認知水平和身心發展規律，設計簡單且貼近學生生活的寫話活動，讓學生寫出自己想寫的話，引導他們學會表達。

總之，教師應基于“教學做合一”思想，從教材中挖掘寫話資源，創新寫話形式，完善評價體系，引導學生習得表達方法，從而不斷提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]陶行知（著），方明（編）.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2013.

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學語文教師。