“互聯網+”背景下中職英語教學改進策略

摘要：“互聯網+”給中職英語教學帶來了機遇和挑戰，中職學校亟待開展英語教學改革，提升英語教學質量。針對傳統英語教學中存在的問題，應著重改進教學關系，增強學生主體性地位；更新教學方法，提高教師信息化水平；豐富教學資源，加強教學軟硬件建設，從而發揮“互聯網+”的積極作用，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：互聯網+；中職英語；教學策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）09-0069-04

一、“互聯網+”給中職英語教學帶來的機遇和挑戰

“互聯網+”是在創新2.0推動下互聯網發展的新業態，是在知識社會創新2.0推動下由互聯網形態演進、催生的經濟社會發展新形態。簡單地說，就是互聯網與傳統行業相融合，促進雙方的共同進步和發展。“互聯網+”中的“+”，意味著連接，通過信息技術以及互聯網平臺，將互聯網和各種傳統行業連接，實現新的發展，實現“1+1gt;2”的目標。Ⅲ“互聯網+”背景下，教育行業面臨著新的機遇和挑戰，互聯網技術的發展也對當前教學觀念、教學方式提出了新的要求。

隨著當前經濟和社會的不斷發展，社會對于人才提出了全新的要求。部分中職英語教師授課方式及學生學習方式較以前雖有所改變，但總體來說仍然比較單一，學生學習英語的熱情逐漸消退。而互聯網視角下要求學生通過體驗、參與的方式學習英語，讓學生在實際運用中感覺到英語的實用性。這就要求英語教師借助一些新興媒體及技術手段不斷改進教學方法，更新教學模式，提升學生的新鮮感，培養其學習英語的濃厚興趣，不斷提高學生的口語能力和聽力等實際運用能力，促進學生全面發展。

二、“互聯網+”背景下中職英語教學的變革重點

（一）師生教與學的觀念有待轉變

對于教師而言，傳統的教學模式已經無法滿足“互聯網+”時代的需求。過去，教師是知識的傳遞者，學生是被動的接受者。而在“互聯網+”背景下，信息獲取變得異常便捷，學生可以通過網絡接觸到全球范圍內的優質資源。這就要求教師要從傳統的知識傳授者轉變為學生的引導者和合作伙伴，利用“互聯網+”技術營造具有趣味性、探索性的學習氛圍，減輕學生學習英語的畏難情緒，發揮學生的主動性和創造性。英語教師是“互聯網+”應用下課堂教學的具體組織者、調控者和引導者，教師的綜合素質和業務能力在一定程度上決定了教學效果的好壞。據調查，一線英語教師熟練使用信息化教學的比例為9%，13.5%的教師在教學中還是采用傳統教學方法，可見英語教師的“互聯網+”技術的應用能力還需要提高。

對于學生而言，他們需要適應從被動接受知識到主動探索學習的轉變。在“互聯網+”時代，學生可以隨時隨地獲取所需信息，這使得他們不再依賴于教師的灌輸。因此，學生要樹立起自主學習、終身學習的理念，充分利用網絡資源，提高自己的英語水平。同時，為了更好地適應“互聯網+”背景下的新型語言學習環境，學生也要掌握運用“互聯網+”技術進行學習的技能。雖然中職學生是運用互聯網的先鋒群體，但學生應用“互聯網+”技術學習的經驗不足，綜合檢索、探究能力還比較弱。

（二）師生教與學的方法有待更新

在“互聯網+”背景下，英語教師的教學方法需要優化。在傳統的教學模式中，教師多采用灌輸式教學方法，重課堂講授，輕主動學習。因此，教師要借助“互聯網+”技術輔助教學，在教學過程中充分采用任務驅動法、角色扮演法、情境教學法等方法，通過組織各種課堂活動、設置引導學生自主學習的環節等，幫助學生掌握英語知識。中職英語教學還面臨著評價方式的轉變。在傳統教學中，評價學生英語水平的主要方式是考試測驗，而在“互聯網+”背景下，學生的英語水平可以通過多種途徑展示并評價，如在線英語交流、英語角、英語競賽等。因此，中職英語教學需要建立起多元化、動態化的評價體系，更加全面、客觀地評價學生的英語水平。

學生的學習方法也需要改變。在傳統的教學模式中，學生主要通過課中聽講和課后作業來學習。然而，在“互聯網+”背景下，學生可以通過網絡平臺進行自主學習，獲取更多的學習資源。因此，學生需要改變以往被動接受知識的學習方式，培養自主學習的能力和習慣，比如，可以通過在線學習平臺、英語學習APP等工具，進行聽說讀寫全方位的學習。

（三）師生教與學的資源有待豐富

“互聯網+”背景下，中職英語教學資源應進一步豐富和補充。在互聯網上可供選擇的英語學習資源非常豐富，極大地拓寬了學生的視野，在一定程度上彌補了傳統教材提供相關知識不足的缺憾。

對于教師來說，需要不斷更新自己的教學資源。在“互聯網+”的時代，信息更新速度極快，雖然資源比較豐富，但是適合教師個性化教學的資源是零散的，需要教師花費更多的時間和精力去尋找、整理教學所需要的資源，不斷更新、豐富自己個性化的教學資源庫，以保證教學質量。學校也應該為教師購買相關的“互聯網+”服務，讓教師有更多可供選擇的教學資源。

對于學生來說，他們需要更多的學習資源來提高自己的英語水平。然而，目前中職學校的英語學習資源并不豐富，很多學生無法獲得足夠的學習資源，不利于學生的英語學習。學校應該為學生提供更多的學習資源，比如建立英語學習角、購買在線英語學習平臺等，讓學生能夠更方便地獲取學習資源。

三、“互聯網+”背景下中職英語教學的改進策略

（一）改進教學關系，增強學生主體性地位

教師應認識到互聯網極大地拓展了學生的學習渠道，教學不再僅僅是知識的傳遞，更多的是對學生能力的培養和思維方式的引導，要鼓勵學生主動探索和利用互聯網資源，培養他們的信息素養和批判性思維。設計更多以學生為中心的教學活動，如項目式學習、案例分析等，讓學生在實踐中學習和應用英語。利用互聯網技術，提供個性化的學習路徑和資源，滿足不同學生的學習需求。教師可以利用在線平臺實施翻轉課堂，讓學生在課前通過互聯網資源自主學習理論知識，課堂時間用于討論和實踐。教師應鼓勵學生參與在線互動，如虛擬辯論、角色扮演等，提高他們的語言運用能力。通過在線平臺及時給予學生反饋，指導他們的學習進程，同時也要學會傾聽學生的聲音，了解他們的需求和困難。

學生應認識到在“互聯網+”時代學習不再局限于課堂，而是可以在任何時間、任何地點進行。學生應學會自我學習管理，利用互聯網資源進行主動學習和自我提升。掌握在互聯網上尋找可靠的學習資源的方法，正確評估信息的價值和真實性。學會利用在線學習工具和平臺，如學習管理系統（LMS）、在線詞典、語言學習應用軟件等，輔助自己的英語學習。學生應設定個人學習目標，通過參與在線論壇、社交媒體等途徑，尋找學習伙伴，共同進步。定期反思自己的學習過程和成果，根據反饋調整學習策略，保持學習動力。提高自己的信息素養，學會篩選、評估和利用網絡信息。

（二）更新教學方法，提高教師信息化水平

1．利用微課教學

隨著互聯網技術的不斷發展，微課資源逐漸得到了重視。微課本身的傳播速度快，也有著更強的交互性，中職學生本身就處于好奇心較強的成長階段，并且能夠很快地接受新興事物，所以微課恰好符合中職學生的認知需求。微課本身設計得簡潔明了、問題聚集、主題突出，能夠有效分解學生在學習中所遇到的難題，使學生有針對性地獲取知識。另外，微課的錄制主體不僅僅是老師，學生也可以參與其中。微課可以通過畫外音的方式錄制，這使得內向、英語口語較差的學生有了展示的平臺。學生可以通過手機、電腦等方式錄制相關內容，并不斷修改提升，最終達到自己滿意的程度，從而增強他們的信心，為大膽展示打下基礎。例如，在“Scienceand technology”一課中，教師播放iSmart平臺微課。學生看完微視頻后，完成教師布置的任務——常見網站的連線。學生觀看視頻的同時，記錄下青少年常見網絡生活情況。

如果教師在教學中始終以傳統教學方法來處理上述問題，則難以加深學生對知識點的認知，不利于教學水平的提升。然而，學生如果能夠全身心地投入到角色中，在親身體驗的過程中表達自己的想法，便能真正達到提升學生英語素養的目的。針對“On the Internet”這一課的處理，教師同樣可借助微課為學生展示自己事先從網絡上搜集到的相關信息，如為學生展示他們所喜歡的電影的背后拍攝故事。這樣能激發學生的學習興趣，當學生面對自己喜歡的電影和明星時，其學習興趣空前高漲。除此之外，教師還可以安排學生以小組為單位將自己喜歡的電影片段表演出來。基于互聯網技術，教師既能進行教學內容方面的創新，又能在教學方法上實現以學生為主體的突破，真正落實“在做中學”的教學理念。

2．構建翻轉課堂

翻轉課堂是指將傳統的教學模式顛倒過來，即學生在課前先進行重點知識的學習，而課堂時間主要用于討論、實踐和解決問題。這種教學模式的優點在于學生可以自主掌握學習進度，根據自己的需求選擇學習內容和難度，從而提高學習效率；而教師可以針對學生學習中遇到的問題更精準地施教。教師要充分利用學生的學習動機，激發學習主動性。在課前，學生通過現代網絡信息技術來完成自主預習和學習，獨立學習的過程可以充分調動學生對英語學科的興趣。在課堂上，為了刺激學生的學習動機，教師還需要把更多的課堂時間留給學生，讓學生與小組同學進行交流討論。另外，教師還可以在剩余有限的教學時間中將英語教育與學生的求職訴求合理地結合起來，模擬職場中英語的實際應用情景，讓學生具體化地理解英語學習在就業階段中的重要意義，從而充分調動學生的動機，這樣學生也會為了自己的就業前景去自主地學好英語。

3．使用課堂輔助軟件、平臺

隨著科技的進步和教學的需求，功能強大的教學軟件和平臺層出不窮，比如當前使用較為廣泛的希沃助手、UMU互動平臺、百詞斬、思維導圖、pitaya寫作檢查工具、iSmart平臺等。通過這些軟件和平臺，教師可以實時展現學生的練習情況并當場批閱，同時將作業中尤其是作文中的一些共同的錯誤或者值得學習的亮點、優點及時地展現出來，使學生能及時糾正錯誤或者及時學習借鑒他人的優點。例如在“Network Life”一課中，學生對于網絡、網頁設計、購物具有較高的興趣，能夠在老師的指導和帶動下積極參與感興趣的話題。所以學生利用iS-mart平臺進行詞匯、短語、句型跟讀，學習微課，利用UMU平臺進行問卷調查，觀看網絡視頻了解青少年網絡生活情況，利用思維導圖鞏固所學詞匯和句式，利用有道詞典查閱單詞，在APP上創建“單詞本”。

（三）豐富教學資源，加強教學軟硬件建設

1．學校加強支持微課和翻轉課堂的軟硬件建設

微課和翻轉課堂的實施，需要依賴于網絡、多媒體設備以及互動平臺等硬件設施。學校應當投入資金，升級校園網絡系統，保證教學過程中的網絡暢通無阻。同時，為教師和學生提供充足的多媒體設備，如投影儀、電腦等，以便于教學內容的展示和分享。此外，學校還應搭建互動平臺，方便學生之間的交流與合作。

為了滿足微課和翻轉課堂的需求，學校還須對教師進行相關培訓。硬件設施的完善只是基礎，教師才是關鍵。學校應當組織專門的培訓活動，提高教師對微課和翻轉課堂的認識，教授他們如何利用硬件設施進行教學，激發他們的創新意識。

在加強硬件建設的同時，學校還應關注軟件環境的建設。這包括建立健全的教學管理體系，制定合理的教育政策，鼓勵教師和學生積極參與微課和翻轉課堂的建設。同時，學校還應加強與企業、政府等各方的合作，共同推動教育信息化的發展。

2．教師建立基于“互聯網+”的英語教學資源庫

英語資源庫提供了教師教育教學經驗交流的平臺。教師可以以備課組為單位，整理出各個年級的資料，再對資源內容隨時加以補充、更新和利用，提高資源的再加工和再利用率。通過資源庫，教師可以共享多媒體PPT教學課件及素材、教育教學心得、階段性測試題庫、跨文化背景知識、聽說視頻資料、培訓資料等，取長補短，吸取經驗教訓。

中職英語資源庫信息量較大，按照來源可以分為三類：一是自主開發的資源。如教學大綱、電子教案、多媒體課件庫、信息化教學案例等；二是網絡免費教育教學資源；三是教研室購買的英語教學光盤、試題庫等。按照內容又可以分為聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯、語法、文化、試題八大資源庫。例如，在整合閱讀資源時，教師應本著科學性、多樣性、趣味性的原則進行篩選，并進一步加工，如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等，這樣就避免了網絡閱讀素材難度、水平層次差異較大的問題，完全可以滿足學生閱讀訓練的要求。

互聯網技術的不斷發展為英語教育的發展創新提供了一個重要的契機，這個契機同樣也是一個巨大的挑戰。互聯網技術能夠使學生簡單快捷地獲取學習資源，并且能夠使學生對英語學習產生興趣。因此這就要求教師在教學的過程當中融合互聯網技術，結合所制定的教學目標，通過全新的教學手段來提高課堂教學的效果。這對于教師來說也是一個巨大的挑戰。教師也需要不斷學習，熟練地掌握互聯網技術，將互聯網技術靈活地運用到教學活動中，使學生的個人能力得到全面發展。

（作者單位：遂寧市船山職業技術學校，四川，遂寧629014）