基于賽教融合的平面設計課程建設探索

摘要：傳統的平面設計課程已經不能適應現代社會對技能人才的需求，賽教融合作為一種新型教育理念，可以有效地解決傳統課程存在的問題，提高教學質量，培養出更符合市場需求的學生。基于賽教融合建設平面設計課程，嘗試以學生學習為中心，以典型工作項目為載體，以平面設計技能競賽內容為導向，構建模塊化、遞進式的課程體系，提高學生的實踐能力和綜合素質，為平面設計行業培養更多的優秀人才。

關鍵詞：賽教融合；平面設計課程；課程建設；創新策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289 （2024）09-0052-04

2021年全國職業教育大會推廣的“崗課賽證融通”綜合育人模式，被視為培養高素質技術技能人才的創新育人模式。技能大賽與日常教學有機融合，實施賽教融合的新型人才培養模式，能更好地引領和帶動教學改革，是為國家和地方培養更多拔尖創新人才的有效途徑。通過探索基于賽教融合的平面設計課程建設，提高學生的實踐能力和綜合素質，為平面設計行業培養更多的優秀人才。

一、當前平面設計課程存在的問題

（一）課程內容落后，知識更新不及時

隨著科技的發展，平面設計的工具和技術也在不斷更新。如果課程內容不能跟上這些變化，學生在學習過程中接觸到的知識和技能已經過時，與市場需求就會存在較大的差距。其次，課程內容過于依賴傳統的設計理論和方法，沒有涉及新興的設計趨勢和技術，缺乏創新和現代設計理念。

（二）課程設計陳舊，教學實踐性不足

平面設計是一門實踐性很強的課程，其傳統的教學方法往往是以講解為主，輔以少量的實踐操作，過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作的重要性，這可能導致學生缺乏實際操作經驗和技能。這種課程設計往往無法激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的創新思維和設計能力。

（三）課程評價片面，忽視課程特殊性

目前，平面設計課程評價體系過于注重理論知識的考核，而忽視了對學生實際操作能力和創新設計能力的評估。平面設計課程的評價要注重實踐，關注設計的視覺效果，看其是否符合公眾的審美需求，是否清晰地傳達設計者想要表達的信息，是否方便實用，是否具有長久的生命力以及對社會產生積極的影響。現代的平面設計課程評價體系應該越來越傾向于多元化和綜合性的評價方法。

二、建設賽教融合課程的重要意義

（一）豐富課程內容，更新課程設計，培養學生的創新思維

平面設計競賽通常以完成某項設計任務為基礎，強調實踐操作和創新思維，學生需要獨立思考、勇于創新，才能脫穎而出。將競賽的任務和要求分模塊融入課程內容中，采用活頁式的課程設計，可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效率，有助于學生將理論知識與實踐相結合，培養解決實際問題的能力和創新精神。并且通過競賽的形式，可以檢驗學生的學習成果和教師的教學水平，從而發現教學中的不足之處，進一步改進教學。

（二）將教學內容和競賽元素有機結合，培養學生實踐知識和技能

賽教融合課程是指在設計和實施教學活動時，將競賽元素與教學內容相結合，以提高學生的學習興趣和參與度，促進學生的全面發展。在設計教學內容時充分考慮如何將競賽元素融入其中，使學生在學習過程中能夠感受到競賽的樂趣和挑戰性，培養實踐操作能力。賽教融合課程的多樣性評價方式，如作品評價、過程評價、同伴評價等，可以全面了解學生的學習情況，為教學改進提供依據。

（三）競賽作為實踐平臺和材料來源，為教學提供豐富的資源

將競賽作為一個實踐平臺，模擬競賽項目，讓學生將所學知識應用到實際中，提高學習效果。同時，競賽也可以作為課程的實踐環節，讓學生在實際操作中掌握知識和技能，提高解決問題的能力。平面設計競賽的試題、規則、評分標準等既可以作為學習材料，供學生學習和討論，幫助學生更好地理解和掌握知識；又可以作為教學資源，供教師在教學中使用。競賽的評分標準作為課程的評價標準的基準，可幫助教師更好地評價學生的學習成果，讓學生更好地了解自己的學習情況。

（四）根據競賽要求進行團隊合作，培養復合型高技能人才

平面設計競賽通常以團隊形式進行，強調團隊協作和溝通能力的培養，在競賽中，學生需要組成團隊進行合作，共同完成設計任務。這種團隊合作的過程可以提高學生的溝通協作能力，增強他們的團隊意識。賽教融合課程對于提高學生的實戰能力、激發學生的創新思維、提升團隊協作能力、增強自信心和抗壓能力等都能起到積極作用，有助于培養學生面對未知問題時勤于思考，在已掌握的知識體系基礎上提出創新的解決方案。

二、平面設計課程相關賽項的比賽要求和內容

世界技能大賽是全球最高水平的職業技能競賽之一，平面設計項目是其中的重要賽項。在技工院校的平面設計課程中融入世界技能大賽平面設計項目的要求和內容，需要關注以下幾個方面。

（一）競賽主題與要求

技術文件中會明確本次競賽的主題和設計要求，包括設計內容、風格、尺寸等。參賽者需要根據這些要求進行創作，確保作品符合主題和要求。賽教融合活頁式課程的開發需要切合競賽的主題和要求，設計內容緊跟競賽的內容，與行業接軌。

（二）設計流程與評分標準

技術文件中會詳細描述平面設計項目的制作流程，包括草圖繪制、色彩搭配、排版設計等。同時，還會給出各個階段的評分標準，以便參賽者了解評委的評判依據。可將設計流程引入課程建設中，以競賽的評分標準為依據制定課程評價標準。

（三）技術規范與細節要求

技術文件中會列出平面設計項目的技術規范，如分辨率、色彩模式、文件格式等。此外，還會對作品中的文字、圖標、圖片等元素的細節處理提出要求，以確保作品的專業性和美觀度。賽教融合課程建設中的課程標準可根據競賽的技術規范，對學生的學習提出任務的細節要求，進行創新性評價。

（四）選手理論知識和工作能力的要求

平面設計競賽中對選手的要求主要體現在知識技能和工作能力方面，比如圖像處理、圖形繪制、字體設計、標志設計、海報設計和書籍裝幀設計等技能，以及知識理解和創意、設計一致性、版式編排、特定元素設計創作、排版生產、保存／歸檔工作的能力等。在實際課程中，需要團隊協作完成相關知識點的學習和設計，通過自評互評和教師評價不斷提升學生技能水平，以適應社會和企業要求。

四、基于賽教融合的平面設計課程設計與實施

以典型工作任務為載體，以競賽內容為導向，共同構建模塊化、遞進式的課程體系。按照開發課程結構、制定授課計劃、編寫授課教案的程序設計課程每個項目塊，將大賽內容和要求融入課程中。

（一）確立賽教融合的教學目標，設計崗賽課證融合的課程標準

平面設計技術項目是指在規定時間內完成廣告設計、編輯設計、企業和信息設計、包裝設計四個競賽模塊工作任務的競賽項目。比賽中對選手的技能要求主要包括：具有創造力，掌握相關理論知識；操作電腦設計軟件；具備應用廣告創意技巧、圖形設計、出版物編輯設計、企業形象設計、印刷包裝設計和排版等技能；能展示產品及進行圖形解讀。

根據用人單位的崗位要求，配合世賽的能力標準要求，貫徹世賽評價標準，筆者在平面設計課程標準設計過程中，提出了課程目標是讓學生在學習期間掌握必要的平面設計基礎理論和行業標準。其中，崗位能力要求學生具備良好的職業道德和藝術素養，根據行業崗位需求準確定位客戶的想法，設計出客戶滿意的作品；專業能力要求學生熟練掌握Photoshop、Coreldraw等軟件并結合設計技巧和設計創意，進行規范化的、具有創意的廣告設計，具備良好的審美能力與藝術素養；職業素養能力要求學生有良好的團隊協作和語言溝通能力，具備創新意識、競爭意識、協作意識。

通過遞進式的課程體系（如圖1）將課程標準對標競賽規程和企業需求，將競賽、崗位、教學和等級證書結合在一起，把平面設計競賽對學生的綜合素質要求融入教學目標中，培養學生的實際技能、創新思維和問題解決能力。

（二）項目情景與任務設計

在賽教融合的平面設計課程中嘗試引入競賽元素，運用項目式學習、翻轉課堂等教學模式，引導學生進行小組討論、頭腦風暴，鼓勵他們主動探索和解決問題，激發學生的創新思維和設計靈感。以圖像處理模塊為例，根據平面設計競賽對圖像處理模塊的要求，在教學設計中分成五個項目情景，每個項目情景又分成多個設計任務，例如項目情景“人像圖像處理”分成證件照制作、兒童照的后期處理和婚紗照的后期處理三個任務設計，根據教學任務學習場景的流程（如圖2），在教學設計中模擬客戶要求場景，讓學生仔細閱讀和分析任務描述，檢查包含在任務中所提供的素材，結合個人的藝術能力，充分利用軟件資源解決客戶的需求。

（三）賽教融合的平面設計課程評價與改進

在人才培養的過程中，學習成績僅僅是其中的一部分，要更多地關注學生的創新精神和實踐能力的發展，以及身心素質、學習潛能、積極情感體驗等方面的發展。因此本課程的考核分為過程性評價和階段性評價兩個方面（如圖3），通過多層次、多角度的評價，促進學生綜合發展。

過程性評價包括課堂觀察的即時評價、任務設計和實施的評價。課堂觀察的即時評價可及時了解學生的學習情況并作出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，重點關注部分學生的表現，并做好相應的評價記錄。這種評價因人而異，可以一周或者一月做一次總結。任務設計和實施的評價形式可較好地反映出學生的活動設計能力、活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的要素只對教師和學生起一個導向、參考作用。

階段性評價分四個方面：小組互評、教師評價、期末設計和擇優參賽。小組互評主要是小組間對各組的項目作品進行評價，小組內成員根據各自完成的任務情況相互評價打分。教師評價的內容包括學生的出勤、學習態度，是否根據項目要求完成作品。期末考試內容主要包括草圖繪制、色彩搭配、排版設計等自創能力（上機考試）。上機考試主要根據競賽的內容設計實踐性試題，并模擬競賽的流程進行考試。考試前老師將考試所需素材放置在考試電腦指定目錄，布置考場粘貼考試工位號；監考老師登記學生工位號信息。在試卷批改評分過程中，只出現學生工位號信息。監考老師宣布考試開始，選手才可以開始根據試題要求應用設計軟件進行設計創作。考試時間結束，學生須立即停止一切操作。考試完成后，監考老師將學生作品拷貝在移動硬盤中，最后交由系部教學主任統一保管。擇優參賽則是通過前面的小組互評、教師評價和期末設計三個環節產生優秀的平面設計賽項預備選手，對他們進行比賽的集中訓練，最終選出優秀的選手參加比賽。

本課程主要結合實際工作任務或項目展開教學，針對廣告設計、圖像處理、廣告設計等方向進行引領式的實踐教學，“項目策劃一團隊討論設計方案一作品設計一測評結果”整個過程都要求學生直接參與、逐一完成，強調學習的過程就是工作的過程，促進了學生專業技術能力的提高，同時也培養了學生的良好職業素養和職業道德。賽教融合的教學評價體系以實際工作的過程為學習過程，引入競賽成果、實際項目效果等多元化的評價標準，以適應新的教學模式。

賽教融合是職業教育中一種重要的教學模式和育人方式，基于賽教融合的平面設計課程建設是一個系統工程，需要從多個方面進行探索和實踐。通過不斷嘗試和改進，逐步完善這種教學模式，有助于提高教學質量，培養學生的實踐能力和創新精神，促進校企合作和產教融合，提升學生的綜合素質和社會責任感，從而培養出更多具有創新意識和實踐能力的設計人才。通過創新機制、完善課程體系、提高教師素質、加強校企合作等方式，不斷推動賽教融合的發展，為職業教育發展做出更大的貢獻。

（作者單位：宜賓技師學院，四川，宜賓644002）

基金項目：四川省人力資源和社會保障廳2022年四川省職業局技能競賽課題“基于平面設計賽項的賽教融合課程建設研究”（BATS2023027）