情境驅(qū)動的沉浸式教學(xué)模式探究

摘要：以虛擬現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)向的沉浸式教學(xué)是有效提升學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)能力的途徑。以“職場英語”課程為例，從沉浸式教學(xué)流程的理論構(gòu)建到課堂的具體實(shí)踐與應(yīng)用，探究沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑，指引著職場英語系列課程的生態(tài)改良與發(fā)展，為高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)；情境；職場英語；高職院校

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）09-0062-04

一、沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

“沉浸”是指描述人們?nèi)硇牡赝度氲侥臣禄蚰撤N活動中，不受其他外界因素干擾的一種狀態(tài)。沉浸理論發(fā)端于積極心理學(xué)，關(guān)注用戶的認(rèn)知狀態(tài)與體驗(yàn)感，最早是由美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授米哈里·契克森米哈賴提出的。該理論認(rèn)為，當(dāng)個體集中注意力于某項(xiàng)活動中，過濾掉所有不相關(guān)的知覺，無視其他事物的存在，就會達(dá)到一種自我沉浸的境界。同時，他認(rèn)為人們進(jìn)入聚精會神的沉浸狀態(tài)時，其內(nèi)在動機(jī)處于最佳狀態(tài)。具備以下四個條件，方能促成最佳狀態(tài)的達(dá)成：a．個體在活動中有明確的目標(biāo)；b．個體挑戰(zhàn)與技能保持平衡；c．個體處在一種競爭性的環(huán)境中；d．個體不斷得到反饋。

沉浸式教學(xué)以沉浸理論為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)情境中，應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度，是基于自身認(rèn)知的沉浸式理論在教育教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。對于沉浸式教學(xué)的理解，存在以下幾種觀點(diǎn)：有學(xué)者認(rèn)為沉浸式教學(xué)即情境教學(xué)，是學(xué)習(xí)者在情境中互動，對知識進(jìn)行構(gòu)建的參與性實(shí)踐教學(xué)，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的環(huán)境中，結(jié)合具知理論，利用混合現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)實(shí)現(xiàn)多通道感知渠道的高沉浸式構(gòu)建。也有學(xué)者稱，沉浸式教學(xué)是基于沉浸理論，直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過信息加工使得教學(xué)理論具體化，堪比搭建在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁。不少學(xué)者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生沉浸在所學(xué)知識中，也有學(xué)者通過創(chuàng)設(shè)沉浸式活動來提升學(xué)習(xí)者身心融入感。

（二）沉浸式教學(xué)的優(yōu)勢

沉浸式教學(xué)模式具備以下主要優(yōu)勢：一是在虛擬的實(shí)時交互空間里教學(xué)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動探究欲；二是以學(xué)習(xí)組為單位開展的沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過互幫互助，能顯著提高學(xué)習(xí)成效；三是能有效激活學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

“職場英語”課程的沉浸式教學(xué)以信息技術(shù)為載體，以情境為驅(qū)動，以參與式協(xié)作學(xué)習(xí)為方式，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位、多層次的設(shè)計，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所呈現(xiàn)的圖片、場景和交互信息融入課堂，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多模態(tài)感官，促成深度協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)生，使學(xué)習(xí)者更好聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效增強(qiáng)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、沉浸式教學(xué)的模型構(gòu)建

沉浸式教學(xué)以具身認(rèn)知理論、沉浸理論為理論支撐，以智能技術(shù)與3D學(xué)習(xí)場景為支持，在主體、客體、環(huán)境三者之間進(jìn)行交互，通過自我評價、過程評價、學(xué)習(xí)分析來檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者身心整體發(fā)展。其由課前的沉浸式教學(xué)準(zhǔn)備階段、課中的沉浸式教學(xué)實(shí)施階段、課后的沉浸式教學(xué)評價階段有序銜接。模型的構(gòu)建如圖1所示。

（一）課前——沉浸式教學(xué)的準(zhǔn)備階段

教師利用智能化數(shù)據(jù)驅(qū)動對授課班級學(xué)情進(jìn)行分析后，篩選出有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、能促進(jìn)學(xué)生沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行的教學(xué)資源，進(jìn)行任務(wù)逆向設(shè)計，確定適合沉浸式教學(xué)的授課內(nèi)容，接著確定本次課的教學(xué)主要內(nèi)容和重難點(diǎn)，同時對學(xué)習(xí)者所能達(dá)成的教學(xué)效果做出預(yù)判。然后，以學(xué)習(xí)者的需求為中心，全方位、多維度地分析學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合與構(gòu)建，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，盡可能最大化滿足學(xué)生的需求。

教學(xué)設(shè)計指引沉浸式教學(xué)的實(shí)施，多層次的教學(xué)設(shè)計才能促使學(xué)生全身心投入，感悟知識內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴。教師在分析學(xué)習(xí)者特征時，要考慮學(xué)習(xí)者已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，才能較好地緊扣知識技能、過程方法、核心素養(yǎng)等維度確定教學(xué)目標(biāo)。

（二）課中——沉浸式教學(xué)的實(shí)施階段

教師在沉浸式教學(xué)實(shí)施過程中，依托VR/AR技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，導(dǎo)入課題，人機(jī)互動，引導(dǎo)學(xué)生盡可能全身心投入到沉浸式學(xué)習(xí)中，并通過大數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)過程，獲取實(shí)時反饋；小組學(xué)習(xí)，展示交流。學(xué)生感知情境，自我監(jiān)控，課中進(jìn)行分享、自評、互評。教師結(jié)合學(xué)生自評、互評和師評的結(jié)果，動態(tài)把握學(xué)習(xí)者知識掌握程度。

（三）課后——沉浸式教學(xué)效果的檢驗(yàn)階段

課后，教師通過分析系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)，及時安排個性化輔導(dǎo)。分層作業(yè)設(shè)計，是為滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，也是學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識和掌握知識的助手。學(xué)生完成分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與拓展。同時，教師利用智能技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行捕捉、采集和分析，全面了解教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，從而改進(jìn)教師的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法。

三、“職場英語”課程沉浸式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）沉浸式教學(xué)方法的構(gòu)建

1．全程參與法，調(diào)動沉浸式學(xué)習(xí)氛圍

以小組或團(tuán)隊(duì)形式展開的沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)，通過討論、小組活動等方式參與，加強(qiáng)學(xué)生的思維碰撞，旨在共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“職場英語”系列課程的特點(diǎn)與內(nèi)容難度，決定學(xué)習(xí)者需要采取對話、商討、合作等形式來優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師利用智能VR設(shè)備監(jiān)控并適時調(diào)整協(xié)作學(xué)習(xí)的組織，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

2．視聽教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)沉浸感

在交互學(xué)習(xí)中，教師要依據(jù)學(xué)生的興趣，深挖學(xué)習(xí)者感興趣的話題，喚醒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱忱，通過音視頻、圖像展示等多媒體方式，讓學(xué)生通過聽覺和視覺等多種感官來理解所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)沉浸感。課堂上留出適當(dāng)時間，讓學(xué)生扮演不同角色，分享自己學(xué)習(xí)到的新技能或感興趣的時事要聞，有助于學(xué)生沉浸于別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。組建英語角，搭建英語交流的平臺。教師確定每周英語角開放的時間和交流的場景，并借助后臺拍攝學(xué)生參與英語角視頻，有助于學(xué)生沉浸式社交圈的建立。

3．職場案例教學(xué)情境化，提升沉浸式認(rèn)知體驗(yàn)

以真實(shí)性和針對性為主要表現(xiàn)特征的情境化教學(xué)是協(xié)作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，知識是在情境中習(xí)得并加以應(yīng)用的。教師利用虛擬場景，充分使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、各種音視頻、仿真教學(xué)軟件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過情境和場景的設(shè)計來提升學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和代入感，開展職場案例教學(xué)。教師通過VR手段虛擬電話溝通、產(chǎn)品推銷與展示、和客戶對話、商務(wù)禮儀等案例情景，讓學(xué)生自主分析涉及的職場相關(guān)業(yè)務(wù)與知識，并組織學(xué)生參加各類虛擬情景的職場英語口語訓(xùn)練。通過視頻短片場景等手段設(shè)置問題情境，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用習(xí)得的職場英語知識和技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)者職場應(yīng)用能力。

4．基于數(shù)據(jù)支持的個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元化評價

評價機(jī)制是反映教學(xué)成效的一個重要方面。以往以單一的英語卷面成績來評價學(xué)生，無法全面考核并反映學(xué)習(xí)者真實(shí)的英語水平。多元化評價機(jī)制的引入，具有更大優(yōu)勢。通過采取情境化考核方式，讓學(xué)生置身于虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，能有效考查學(xué)習(xí)者的實(shí)操能力，鍛煉他們的綜合應(yīng)用能力。例如進(jìn)行口語練習(xí)時，教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備與主題相關(guān)的圖片、音視頻，學(xué)生通過感知各種情境，對著圖像或音視頻資料進(jìn)行練習(xí)。同時，考核過程可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化。虛擬仿真設(shè)備具有統(tǒng)計功能，可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并以學(xué)習(xí)曲線的圖形呈現(xiàn)，便于更直觀地分析學(xué)生的數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫，生成學(xué)生成績分析表，能為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)提供有力的數(shù)據(jù)支持，也能洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，以此改進(jìn)教學(xué)。

（二）沉浸式AI教學(xué)的實(shí)踐探究

1．?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)化評價，促進(jìn)教師個別化指導(dǎo)

以重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院大二年級鐵道信號（專貫本）專業(yè)為例，授課教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《職場英語》。該書的主要特色是幫助學(xué)生解決英語環(huán)境中求職、入職和職場溝通等基本問題，提高學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。但存在的一個比較明顯的問題是教材難度偏大，尤其是涉及商務(wù)的聽說交際內(nèi)容。因此，教師需要對教材進(jìn)行相應(yīng)整合：從《大學(xué)創(chuàng)新英語》中提煉英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，從《職場英語》中獲取商務(wù)溝通的必備技巧，從《中國文化英語聽說教程》中捕捉課程思政元素，打造“知識為基石——技能為主線——融合課程思政”的課程學(xué)習(xí)模式。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師首先提取上一節(jié)課中學(xué)生的作業(yè)完成數(shù)據(jù)，挑選出本節(jié)課需重點(diǎn)復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，預(yù)先制作好符合學(xué)生學(xué)情的題目。課中，教師下發(fā)預(yù)先制作的題目，如高頻詞匯翻譯或匹配選擇題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。任務(wù)結(jié)束后，系統(tǒng)自動生成答題報告，實(shí)現(xiàn)實(shí)時反饋。全班整體答題情況一目了然，每個題目下顯示各選項(xiàng)的答題人，基于反饋結(jié)果，教師快速了解學(xué)生高頻錯詞，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。課后，教師在系統(tǒng)后臺調(diào)出后臺數(shù)據(jù)，了解班級在本節(jié)課所有練習(xí)題中得分最低的題目和學(xué)生個人，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計提供參考。

2．開展人機(jī)協(xié)同的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，比如運(yùn)用希沃一體機(jī)的VR技術(shù)，創(chuàng)設(shè)三維虛擬場景，匹配豐富的數(shù)字化實(shí)訓(xùn)資源，營造出全新沉浸式、體驗(yàn)式虛擬教學(xué)環(huán)境。巧用希沃大屏拍照對課堂活動、考試等重要事件進(jìn)行記錄；在互動過程中，使用希沃一體機(jī)書寫、標(biāo)注、選擇、插入等功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動和人機(jī)互動。

以《職場英語》第二單元“參加面試”進(jìn)行沉浸式情景實(shí)訓(xùn)模擬的具體實(shí)踐為例，情景模擬的內(nèi)容是基于教材內(nèi)容的整合與改編，學(xué)生以組為單位，沉浸式協(xié)作完成參加鐵道集團(tuán)鐵道信號工程師崗位模擬面試；授課地點(diǎn)選擇在鐵道信號智能教室。

首先，教師基于智能化數(shù)據(jù)的驅(qū)動分析學(xué)生學(xué)習(xí)，對全班以“高—中—低”水平進(jìn)行分層分組，并提出對應(yīng)層級的具體要求。各組分工協(xié)作，在小組長的統(tǒng)領(lǐng)下互幫互助，在教師規(guī)定的十分鐘內(nèi)，齊心協(xié)力地完成劇本的準(zhǔn)備工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程可使用手機(jī)輔助查詞或線上資料搜集，但每種課堂行為都被希沃大屏拍照記錄下來，是本次實(shí)訓(xùn)考核加減分的憑據(jù)。

其次，小組展示。扮演招聘方的角色可借助智能實(shí)訓(xùn)室設(shè)備和布局，先介紹鐵道集團(tuán)的相關(guān)概況和招聘崗位的要求，然后進(jìn)入模擬面試。全班學(xué)生通過小組PK、隨機(jī)選人、快速搶答等互動方式，開展人機(jī)互動交流。學(xué)生在分組實(shí)踐中體現(xiàn)課堂主人翁的地位，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問題的自主能力，此過程“自評+互評+師評”相結(jié)合，通過仿真設(shè)備的統(tǒng)計功能，生成成績曲線，學(xué)生能清楚地看到自己的學(xué)習(xí)成效和同伴評價的情況。同時，AI聽說課堂系統(tǒng)后臺還可及時給出班級整體聽說評價和個人詳細(xì)聽說評價，學(xué)生根據(jù)錯詞標(biāo)注及系統(tǒng)提供的標(biāo)準(zhǔn)讀音進(jìn)行自我糾錯，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

3．主客體的交互式體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體性地位的提升

沉浸式教學(xué)環(huán)境是具備自身化、可交互等特點(diǎn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)場景，將以實(shí)地、實(shí)物為主的物理環(huán)境，以認(rèn)知工具、技術(shù)資源等為主的資源環(huán)境，以及以學(xué)習(xí)氛圍、情感渲染等為主的情感環(huán)境有機(jī)結(jié)合。

學(xué)習(xí)者與物理環(huán)境、資源環(huán)境、情感環(huán)境等形成互動交流，實(shí)現(xiàn)身心整體發(fā)展，并通過自我評價、過程評價、學(xué)習(xí)分析等環(huán)節(jié)得以檢驗(yàn)，不斷更新、提高自己的認(rèn)知技能，拓展自身的學(xué)習(xí)內(nèi)存，共同構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景，提升學(xué)習(xí)者主體性地位。

綜上所述，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以情境化，使教學(xué)內(nèi)容得以豐富生動呈現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者開展沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)的保障。沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者互幫互助、共同探究，一起解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，分工協(xié)作，齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境任務(wù)驅(qū)動的沉浸式教學(xué)，和校內(nèi)外多樣的現(xiàn)實(shí)場景的實(shí)踐課相結(jié)合，讓學(xué)生獲得成就感。多元化的評價機(jī)制為傳統(tǒng)的單一的評價方式注入了新鮮活力，賦予課堂朝氣和生命力，使沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)向生態(tài)良性方向發(fā)展。

（作者單位：重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，重慶402260）

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育學(xué)會2023-2024年高等教育科學(xué)研究課題一般項(xiàng)目“基于信息技術(shù)與職場英語系列課程整合的學(xué)習(xí)者沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”（cqgj23307C）；重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2024年度科研課題一般項(xiàng)目“社會主義核心價值觀融入《中國文化英語聽說》課程的路徑研究”（88）