沉浸式教學對我國中學英語教學的啟示

肖靜

摘要：始于20世紀60年代加拿大的沉浸式教學作為一種嶄新、有效的第二語言教學模式，是指用非學習者的母語語言作為直接教學語言的教學模式。本文通過對加拿大沉浸式教學法的介紹，結合我國的中學英語教學的當前現狀，以期能對我國的中學英語教學有所幫助。

關鍵詞：沉浸式教學；中學英語；英語教學

英語是國際社會及許多國家通用的語言，是我國成人及在校生學習的第一外語。20世紀90年代后，英語作為國際交流的通用語言，也是信息時代重要的工具語言。在這一新形勢下，為了使年輕的一代不會因為語言障礙而難以適應國際交流，大學、中學、小學、甚至幼兒園的有識之士都強烈要求深化英語教學改革，不斷提高英語教學水平。

一、沉浸式教學概述

沉浸式教學法（ Immersion）始創于20世紀60年代，是加拿大法語區首先開創的一種全新的第二語言教學模式。它是指以非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，即將學生“浸泡”在目的語言環境中。在教學活動中教師不但使用目的語言教授目的語言，而且用目的語言教授其他課程。換言之，第二語言不僅是學習的內容，還是學習的工具。同時，加拿大沉浸式教學取得了巨大的成功，從而受到了廣泛的關注和高度的評價，被稱為“第二語言學習和教學發展中的一次革命”[1]。

1、沉浸式教學與傳統意義教學的區別。沉浸式教學不是傳統意義上的第二語言教學，也不像上外語學校那樣，以犧牲母語為代價。它已經實現了由孤立單純的外語教學向外語與不同學科知識相結合的教學模式，為學生學習和使用全新的目的語言提供了廣闊且豐富自然的語言環境。實現了從傳統的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結合的方向的轉變。

2、關于沉浸式教學的主要模式。從英語教學中，自80年代以來至今，加拿大學校實施的第二語言教學模式主要有如下四種：早期浸入式教學期、中期浸入式教學、晚期和晚晚期浸入式教學[2]。但是，按目標外語在不同學齡段浸入的遲早，可把浸入式教學分為早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言，早期浸入式是在學齡前期（幼兒園）或小學一、二年級開始的浸入；中期浸入式是指在小學中、高年級開始的浸入；晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入[3]。

二、當前我國中學英語教學中存在的問題

1、目前的中學英語教學是費時而不高效。周期長，效率低，難以達到自如運用語言的目標是目前各級英語教學的普遍問題。一般來說，就以一個大學生學習英語的年限為例，大多數學生在中學學了六年的英語，大學再學三到四年，總共學習了近十年，課時基本上超過1000學時，但是他們仍然不能較全面地掌握一門第二語言。較長時期以來，我國英語教學一直停留在一種“啞巴”英語狀態，忽視了學生的英語口語交際能力和聽力能力。

2、中學英語教學面臨著嚴峻的壓力和挑戰。雖然我國英語教學的總體水平不能令人滿意，主要體現在教學未能適應時代的需要。尤其是中學英語教學主要是實施的一種應試教育，主要關注的是學生考試試卷上能夠得到較高的分數，而忽略了學生是否掌握使用語言的能力，或多或少使得學生成為了一個“考試機器”，導致在真正的英語環境中，他們既聽不懂英語又無法用英語自由地交流和表達自己的思想。在英語學習低齡化的今天，人們也在關注母語和第二語言同時學習的問題，即在不影響母語學習的同時，如何讓學生學習和掌握外語的最佳途徑，這也是解決我國雙語人才培養的途徑和質量問題。

3、在我國中學英語教學中難以解決的硬件或軟件問題。缺乏必備的教學設備和師資等，這使得中學英語教學在目前沒有達到英語的效果。英語教學條件上的差異，尤其在農村中學缺乏應有的教學儀器設備，由此帶來的教學效果不好。同時，農村中學與城市中學開設英語課情況不同，造成學生發展不均衡，以及英語課時本身的限制，學生遺忘率高，也會直接影響教學效果和教學任務的完成。更重要的是，當前中學教學的老師的學歷和對英語本身的理解也在影響其教學方法的實施，如果他們只是想借助各種手段以達到學生取得高分數的話，那么他們一定會或多或少忽視學生應用英語能力的發展。

三、沉浸式教學對我國中學英語教學改革的啟示

1、英語學習的大環境下創設一種沉浸式的英語教學環境。學習一種語言對社會大環境的要求是至關重要的。嬰兒習得母語就是耳熟能詳、潛移默化的結果，并沒有經過專門正規的訓練。沉浸式教學的實踐也進一步證明了學習外語需要語言產生的“土壤”，需要語言學習的大環境，需要語言學習者的積極性動機。因此，開展外語教學應注意創造適宜的外語學習的語言環境，真正創設耳濡目染的氣氛，讓學生置身于英語環境之中[4]。

2、要重新思考中學英語的教學方法。半個多世紀以前，英國著名的外語教學家M·韋斯特就說過，“外語是學會的，不是教會的”。如前所述，外語學習不同于第二語言的學習，缺乏溶入當地社會、提高生存競爭力的動機，外語學習者學習外語主要是為掌握另一種交際、思維的工具，掌握多少或是否掌握對其生存并無決定性影響。所以教師如何發揮學生的主體作用，激發學生學習外語的積極性就顯得尤為重要。一是要教學生愿學，二是要教學生會學，只有這樣才能取得好的效果[5]。

3、以組織班級活動創設相互交流的環境。教師在創設輕松愉快的課堂氣氛的同時，要讓學生通過不同的活動形式，如小組或配對的游戲、比賽、講故事等，增加學習外語的基本概念和掌握語言結構的機會，讓學生更廣泛地進行交流和合作，讓學生能經常地聽英語、說英語、想英語，隨時隨地地培養學生用英語思維，用英語表述事情、進行交流的能力。

最后，我們在英語教學中要加強對教學模式的研究。可以創設一些以“沉浸式”英語有效教學模式為中心的英語課程結構。如開展沉浸式口語交際課，沉浸式活動課（含開放式），沉浸式聽力訓練課 ，沉浸式讀寫練習課等，全面提高英語教學質量。

參考文獻

[1] 陸效用.質疑雙語教學[N].文匯報，2002-04-29.

[2] 俞溪.加拿大沉浸式教學對我國中學英語教學的啟示[J].重慶三峽學院學報，2009，（01）：158-160.

[3] 潘燕.試論加拿大沉浸式教學對高職大學英語教學的啟示[J].英語廣場（學術研究），2012，（03）：83+85.

[4] 錢明才.沉浸式教學及其對我國英語教育的啟示[J].國外外語教學，2003，（03）：1-5+15.

[5] 夏華.沉浸式教學對高職國際貿易專業英語口語課堂教學改革的啟示[J].南京廣播電視大學學報，2015，（02）：47-49.endprint