沉浸式教學在播音主持專業中的實踐運用

辛逸樂

摘要：沉浸式教學，指全天候使用目的語進行教學的全封閉語言教學。在此前它多用于外語教學，并在對外漢語教學中取得了良好的教學效果。隨著全媒體時代的到來，利用科技手段為實現播音主持的沉浸式教學提供了良好契機，使學生不再局限于傳統的錄音、錄像設備，而可以更好地運用科技手段，全方位運用時間，意在實現寓教于樂的教學以及培養學生良好的自主學習狀態，以便可以達到更好的教學效果。

關鍵詞：沉浸式教學；播音主持；多元化訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0153-02

播音主持作為中國特有的藝術專業，從開始的“師傅帶徒弟”式教育到如今的高校課堂教學，從開始的一對一“口把口”教到現在數十名學生集體訓練，教學模式隨著學生人數的增多悄然發生著改變。然而，利用傳統的錄音室、演播室為教學手段是必經之路。以中國傳媒大學播音與主持藝術專業為代表的播音主持教育教學經過了初創期、成型期、成熟期，至今已邁進新的發展時期。隨著播音主持學生人數的不斷增多，利用傳統的錄音間、演播室局限了學生在學習階段的積極性，機器的超負荷工作也使學生在訓練時間上受到一定的局限。

一、播音主持專業現有的教學實訓現狀

播音主持專業現有教學實訓手段基本采用傳統的教學模式，依靠學校專用的錄音間、演播室進行實訓。以筆者所在學校為例，播音創作基礎、廣播播音、配音等課程在錄音間完成實訓，新聞播音、訪談節目等課程在演播室完成實訓。在錄音間上課時，筆者通常在四個課時內要針對20—40人數不等的班級進行實訓，四個小錄音棚每個房間提供給5—10名學生進行實訓。課前學生提前借用錄音間完成課程作業，錄制完成后拷入移動硬盤上課時帶入教室進行播放，期間由學生自己評價、學生點評、教師指導三個部分進行作業評價，其后在錄音設備上完成修改作品，并重復聽辨。演播室實訓課也采用類似模式。至此，除前期作業錄制已經課堂進行作業點評之外，學生大部分時間為自由時間，學習能動性較差。

二、全媒體時代沉浸式教學的優勢

全媒體是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現手段基礎之上進行不同媒介形態（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網絡媒體、手機媒體等）之間的融合，產生質變后形成的一種新的傳播形態。它通過更多方式，從不同層次、不同形式、不同渠道向受眾傳播更及時、全方位的視聽體驗。全媒體時代，利用多種傳播途徑，可以使信息傳播擁有更多的優勢和特點：圖文和視頻的動靜結合；信息與文字的深淺互補；視頻、音頻的全時在線；手機、掌上電腦等客戶端的即時傳輸；以及互動平臺的實時互動等。同時，播音主持專業與信息傳播息息相關，在全天候利用不同的傳播渠道進行沉浸式教學成為可能。學生利用微信、QQ等語音平臺可以讓教師構建起一個直接對話語音訓練模式；利用蜻蜓FM、荔枝FM等在線收聽平臺完成播音創作基礎、廣播播音等整篇文章的專業課程實訓；利用配音秀、小咖秀等娛樂手機軟件完成臺詞配音、廣告配音、紀錄片配音等課程內容的訓練；利用斗魚、熊貓等娛樂直播平臺完成娛樂節目、談話節目等專業課程訓練內容。同時，可將以上音視頻資料帶入課堂進行集體討論，這樣可以使學生不再局限于傳統的錄音、錄像設備，而是在全天候時間段內根據自己的時間進行專業訓練，訓練手段新穎、多樣，可達到多元化的訓練效果。

三、沉浸式教學的具體運用

沉浸式教學，指全天候使用目的語進行教學的全封閉式語言教學項目。最早興于美國的外語教學項目，后隨著“漢語熱”的興起，在國外中小學漢語教學中開始推行沉浸式教學項目，并取得了較好的學習效果。如何全天候利用有效手段進行播音主持專業課程的教學用以配合完成相關課程的教學目的是播音主持專業運用沉浸式教學的關鍵問題。筆者以廣播播音課程為例，從課前、課中、課后三個階段對沉浸式教學手段的運用進行了一定的梳理。

1.課前引導，自我學習。廣播播音課程在播音主持教學體系中屬于專業課范疇。廣播播音課程的學習和訓練重點是使學生做到對不同題材的稿件、不同形式的節目都能用相應的語體表達出來，熟練掌握和運用播音語言的幾種基本語言樣式的規律和特點，具備較強的語言適應能力，從而達到播音工作的實踐要求。在課程開課之前，與學生溝通，布置教學任務：利用手機、電腦、錄音間等設備，根據自己的興趣所在、聲音特色等方面綜合考慮，制作一檔完整的廣播類節目，節目時長、內容、時間不限，要求節目有開頭、版塊內容、結尾，可根據自己節目內容需求加入音樂、片花、廣告等板塊。

2.課中討論，集體學習。上課時，學生將自己提前做好的完整節目在課堂上通過多媒體進行播放。播放結束后，首先由學生進行自我節目介紹以及點評，節目介紹包括：節目播出時間、節目播出時長、節目內容簡介、目標受眾等問題，隨后對自己的節目進行點評，講出節目中好的方面有哪些，節目制作過程中遇到的問題及疑惑有哪些，以及自我感覺不夠完善的地方有哪些。第二步由同學之間相互點評，對作品作者的節目進行點評，指出其節目可播出性有多大，符合其節目自我定位的方面有哪些，以及不足之處有哪些。通過以上兩個環節讓學生分別從播出者及受眾兩個方面對節目進行分析，有助于考查學生對于節目內容的把握程度。兩個環節結束后，筆者會對于學生的自我點評以及學生之間的相互點評進行指導，指出學生作品好的方面、學生點評的精辟之處以及作品不足之處如何進行修改進行指導，讓學生通過教師點評能更好地理解其制作節目的不足之處以及修改的具體辦法。

3.課下反復訓練，做好完善工作。將課堂上作業的不足之處作為課后復習作業，修改后的作品經過教師的指導，再通過蜻蜓FM、荔枝FM等娛樂平臺對外公開播出，并通過微信公眾號等完成相關推送，并通過軟件后臺對節目點擊率、受眾反饋進行了解，課程結束后學生對課程內所做的節目進行整體總結。需要注意的是，課程不同階段其具體訓練的內容也是不同的，從而使學生的作品呈現多元化，促進學生多元化的發展。

以上沉浸式教學是以“廣播播音”課程為例進行分析的，在播音主持教學中，運用不同的傳播手段以及全媒體平臺可以使學生學習過程中呈現多元化的訓練方式。教師在實際指導過程中對于學生作品要給予充分肯定，以此激發學生的學習興趣以便可以提高學生全天候學習的積極性。

四、沉浸式教學體現出的效果

亞里士多德的“自由教育”中有一個關鍵的含義就是要以受教育者具有閑暇為前提，又以受教育者充分利用閑暇為手段。大學教育本就是教師指導學生學習方法并從中對于學習效果給予評價，學生作為學習主體，相對自由的學習時間及環境給了學生全天候學習的條件。實踐證明，沉浸式學習在播音主持專業的教學中具有明顯優勢：（1）學習效果更快，效果更明顯。學生全天候沉浸在專業學習氛圍中，良好的語言表達能力有顯著提高。學生往往需要通過一學年的語音和發聲練習通過沉浸式教學法基本可在三個月完成語音面貌及發聲控制的基本要求。（2）沉浸式教學可以更好幫助學生靈活運用思維方式，展現多元化訓練作品。高年級實訓課程的實踐證明，學生通過思考做出的節目符合當代受眾對于節目內容的需求，如筆者所在學校2012級學生的廣播播音課程中做了一系列汽車資訊類節目，后通過娛樂播出平臺得到了較好的受眾反饋，故大四提前進入傳統媒體的汽車類欄目工作。（3）沉浸式教學使學生在訓練過程中接受的反饋途徑不再單一。學生作品通過不同的傳播途徑接受到除教師以外其他受眾的直接反饋，有助于學生在實際工作中不斷改進以滿足不同受眾的需求。（4）為了有效地組織對學生的實訓教學，安排不同的學習內容以及點評，教師也要付出熱情、積極探索，極大地鍛煉了教師的觀察溝通能力與組織調控能力等。

然而不能忽略的是，全媒體平臺的開放及運用對于學生實訓的手段更富于多元化，同時由于反饋機制的不專業性可能會在學生中產生一定的影響。故筆者認為，教師在實際教學過程中應及時注意學生接受來自于外界反饋時的表現，并及時給予其正確的引導，以幫助學生更好地完成專業實訓，達到良好的教學效果，最終在專業學習中，培養學生對于專業學習的自信心，實現教師和學生的共同成長。

參考文獻：

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