項目驅(qū)動式教學法在《工程造價管理》中的應(yīng)用研究

阮雪景+孫海+王翠琴

摘要：相比于目前大多采用的講授式或案例式教學方法，項目驅(qū)動式教學法引入一個貫穿課程始終的全過程項目背景，將知識點融入到項目中，使學生在身臨其境地完成項目過程中主動學習知識，實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學生為中心”、“以課本為中心”向“以項目為中心”的轉(zhuǎn)變，并取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：《工程造價管理》；項目驅(qū)動式；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0165-02

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前我國約有80—100萬人從事工程造價管理相關(guān)工作，但其中擁有大專以上學歷的從業(yè)人員僅占總?cè)藬?shù)的三分之一左右，并且大部分是由管理類、經(jīng)濟類、工民建、土木工程等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來[1]。2007年，取得住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部頒發(fā)的注冊造價工程師執(zhí)業(yè)資格的工業(yè)人員只有86918人，迄今全國約有10萬余人獲得注冊執(zhí)業(yè)資格，而預(yù)計全國對造價工程師的需求在100萬人以上。除了注冊執(zhí)業(yè)資格的人數(shù)存在約90萬的巨大缺口的問題外，從業(yè)人員整體管理能力和專業(yè)素質(zhì)有待提升，分析和解決工程造價具體問題的實踐能力亟待加強。

一、《工程造價管理》課程介紹

《工程造價管理》是工程造價和工程管理本科專業(yè)應(yīng)用性和實踐性很強的一門專業(yè)必修課，它在綜合應(yīng)用《土木工程施工》、《工程項目管理》、《建筑工程計量與計價》、《工程經(jīng)濟學》等知識的基礎(chǔ)上全面介紹了工程造價的計價原理模式、造價組成和決策、設(shè)計、招投標、施工、竣工驗收和后評估各階段的全過程造價管理的內(nèi)容與方法，使學生掌握建設(shè)項目各階段造價的合理確定與有效控制的基本方法和基本技能，具備從事全過程、全生命周期、全面工程造價管理的基本能力和解決工程造價管理實際問題的能力。本課程也是取得國家注冊造價工程師執(zhí)業(yè)資格的必考科目，為學生今后走向工作崗位能夠從事建設(shè)工程全過程造價管理成為應(yīng)用型高級工程管理人才打下了良好的基礎(chǔ)。

二、常用教學方法及存在問題

1.講授式。由教師按照指定的教科書章節(jié)內(nèi)容和教學計劃“灌輸式”地進行課堂講授，在重點難點后配以練習題進行鞏固。這種傳統(tǒng)教學方法形式枯燥，學生用“書本+耳朵”進行“學”，在課堂中的參與性和互動性較弱，激發(fā)不了學習興趣，缺乏探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的喜悅，學習的主動性弱，教學效果大打折扣。“沒有學習興趣”出現(xiàn)了上課時精神不集中甚至曠課的現(xiàn)象。很多問題可以照本宣科地計算出來，卻根本不理解計算的原理和在實踐工程中如何應(yīng)用，體現(xiàn)出“重理論、輕實踐”這種教學方法缺乏學生能力培養(yǎng)的弊端。

2.案例式。案例式教學法將知識點融入到一個個具體的工程案例背景中講解，學生學習起來更容易接受和理解，在案例引發(fā)問題的提問和解決過程中使師生進行互動，增加了學生的課堂參與度。因此，該方法相對于傳統(tǒng)的理論教學法有了一定程度的改進，但針對重點、難點所引入的零散小案例，易使學生產(chǎn)生迷惑，不知道這個解決問題的方法在工程哪個階段發(fā)揮作用，系統(tǒng)性和全局觀念不強，缺乏身臨其境的感覺。

三、項目驅(qū)動式教學法的實施

（一）啟發(fā)式的課程引入

為使學生在課程開始就轉(zhuǎn)變思想成為課堂的主人，養(yǎng)成主動參與后期項目的習慣，向?qū)W生提出問題“如果自己未來成為一名工程造價人員，我的工作內(nèi)容是什么？我應(yīng)該如何開展造價工作？”以問題為出發(fā)點，引導(dǎo)學生綜合應(yīng)用以往所學知識去思考，進一步提高其理論聯(lián)系實際的能力。

（二）模塊化的教學內(nèi)容

為配合項目驅(qū)動式教學法在本課程中的應(yīng)用，將教學內(nèi)容進行兩個模塊的設(shè)置，如圖1。

（三）項目驅(qū)動式教學法的實施步驟

1.結(jié)合學生特點，精心設(shè)計典型的全過程項目。根據(jù)學生專業(yè)知識積累和課程需要來由授課教師選取或設(shè)計一個適合學生且貫穿課程始終的工程項目，以便于學生置身于探索知識的情境之中，根據(jù)《工程造價管理》課程教學內(nèi)容將項目按建設(shè)的決策階段、設(shè)計階段、招投標階段、施工階段、竣工驗收和后評估階段將項目分為若干個子項目，每個子項目又由一個或幾個小問題組成。這些問題盡量覆蓋預(yù)定教學目標的各個知識點，形成一個循序漸進的子項目群，每個子項目必須具備實用性、完整性、可操作性，其規(guī)模不宜過大，難度也要適中，且應(yīng)有明顯的主題或突出的重點。

2.創(chuàng)建學習資源和協(xié)作學習環(huán)境。授課教師充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學生提供多種學習資源，比如利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，而且其所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的主要內(nèi)容應(yīng)該包括：課程介紹、授課計劃、教學大綱、課件、講義、資料下載等。建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺的目的是為了便于學生進行項目背景研究、網(wǎng)上自學、討論交流等功能，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。根據(jù)項目評價內(nèi)容，將學生分為若干個項目小組（每個小組5—10人），比如建設(shè)單位組、設(shè)計單位組、承包商組、招投標代理機構(gòu)組等，并為每個小組確定一個負責人，創(chuàng)建協(xié)作學習環(huán)境，學生自主決定任務(wù)分配。

3.引導(dǎo)學生分析項目并提出問題。每一個子項目中都包含著新、舊知識，學生接受項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題，學生自己提出的問題也是他們想知道的知識點。此時，教師再將新知識傳授給學生，這就調(diào)動了學生主動求知的欲望，給出項目后不要急于講解，要讓學生充分發(fā)揮其想象力和智慧，幾個人協(xié)同對提出的項目進行討論、分析，然后就需要完成的項目提出問題。

4.指導(dǎo)學生完成項目任務(wù)。把任務(wù)布置給學生以后，學生看到項目的背景資料和較多的數(shù)據(jù)后會有恐懼心理，所以教師要給予適當?shù)膸椭寣W生保持學習興趣，有勇氣接手任務(wù)和完成任務(wù)。學生按照“工程造價管理”項目驅(qū)動教學法實施方案順利完成工程項目各階段造價確定和控制等任務(wù)。在項目完成過程中學生相互啟發(fā)、相互學習，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力。

5.總結(jié)點評。（1）項目完成的各個階段都要進行階段性總結(jié)點評。學生遇到的問題大部分是一些細節(jié)問題，學生想出很多解決辦法，但還是被難住。所以要組織學生及時交流經(jīng)驗，教師對出現(xiàn)的共性問題要及時予以講授和點評。（2）指導(dǎo)教師根據(jù)完成項目的情況來評定學生，學生對整個教學過程進行評價，對自我學習過程和學習效果進行評價。

四、結(jié)語

項目驅(qū)動式教學法是以項目為主線，教師為主導(dǎo)，學生為主體，鼓勵學生積極參與、協(xié)作、創(chuàng)新的一種教學模式。在課程開始時引入一個大型工程項目的案例背景，按工程建設(shè)的決策、設(shè)計、招投標、施工、竣工驗收和后評估階段把項目分為多個子項目。針對每個建設(shè)階段工程造價管理的具體內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情景，由子項目任務(wù)引發(fā)出的教學內(nèi)容，使學生站在該階段造價人員的角度去提出項目問題。將學生分為若干個項目小組并為每個小組確定一個負責人，通過小組的項目活動來培養(yǎng)學生掌握工程各階段造價控制和管理知識的應(yīng)用，實現(xiàn)整個《工程造價管理》教學內(nèi)容，較好地解決了理論學習和實踐相結(jié)合的問題，融知識、能力、素質(zhì)教育于一體是培養(yǎng)學生知行統(tǒng)一的良好途徑。

該方法在教學理念上打破了傳統(tǒng)的單向“灌輸式”教學模式，使學生在《工程造價管理》課程中變被動為主動，提高學生學習興趣，注重實踐訓(xùn)練，取得了良好的教學效果。同時，這種教學方法還改變了原來一門課程多個小案例的方式，給學生提供了一次身臨其境解決工程實際問題的機會。

參考文獻：

[1]尹貽林.世界工程造價學科教育發(fā)展報告[M].天津大學出版社，2005.