以生為本 指向賞識

黃啟義

摘要：賞識教育是著名的六種教育方法之一，在各科教學中應用越來越廣泛。本文以小學數學教學為例，從一種教育、兩個轉變和三種策略入手，談談在教學中如何應用賞識教育。

關鍵詞：小學數學；賞識教育

一、關注一種教育

《數學新課程標準》（2011版）對數學課程性質的界定中指出：數學課程能讓學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。“促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展”，是指在學習數學的過程中，把學生對學習數學的興趣推向積極的一面，從而幫助學生建立自尊心、樹立自信心，進一步挖掘學生的學習能力。因此，有效地將賞識教育運用在小學數學課堂教學中，是促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展有效途徑之一。教育專著《學記》指出：“教也者，長善而救其失者也。”這里的“長善”，實際上就是鼓勵學生，讓其發揚自身的優點，并能有效激活其發展潛能。在我們熟悉的“羅森塔爾效應”中，實際上則是老師期待及賞識獲得充分發揮的體現。中國第一位少年聾人大學生周婷婷，小時候就是在賞識教育的模式幫助下，創造了多項奇跡，被稱為“聾神童”，他的父親總結的秘訣是：“學會賞識你自己的孩子，給孩子創造體驗成功的機會，幫助他們提升自信。”作為一名小學數學教師，在新課程改革的今天，共同關注賞識教育，尊重學生，相信學生，激勵學生，讓他們找回自信，走向成功，才是數學教學和教育的本源旨歸。

二、實現兩個轉變

實施賞識教育模式，能幫助學生克服心中的自卑及懦弱心理，做到揚長避短并樹立自信心。在實際教學工作中，我深深體會到：給學生多一些賞識，對他們實施賞識教育，這是激活學生自身能力最好的方法，是幫助學生樹立自信并獲得成功的有效方法。那么，在實施素質教育的今天，如何在數學教學中很好地滲透賞識教育，使學生樹立信心并邁向成功呢？我認為需要在教學中實現兩個轉變。

1、從“研究教材”到“研究學生”。過去我們總喜歡把大量的時間和精力花在研究教材上，認為只要把教材吃透，什么問題就會迎刃而解。其實，學生才是課堂的主體，怎么教，教什么，都要因生而異。學生的知識、情感、態度等，都需要教師潛下心來研究。研究學生，體現了新課程改革的理念，即教育是回歸人的教育，是為學生的終身發展而服務的過程。一個教師如果不從學生的角度出發，不會找出學生身上的知識、情感和態度問題，并找到教育的切入點，那么這個老師的教學也不會好到那里去。素質教育，首先就是“目中有人”的教育。

下面以五年級下冊《3的倍數的特征》教學片斷為例：

師：觀察表中是3的倍數的這些數，你發現了什么規律？

生：這些數的個位是3、6、9。（有學生笑）

師：沒有什么可笑的，新知識老師沒有講，錯是正常的，請你再認真觀察。

后來這位學生認真仔細的分析后得到了正確的結論，老師又表揚：你們看，這就叫會學習！老師都沒有教，他自己能糾正錯誤，了不起！

這個教育片段充分體現了老師的賞識教育，學生因受到“2、5倍數的特征”知識的影響得到了錯誤的結論，這是受定勢思維影響，是正常的。老師沒有批評，反而給予安慰，給學生一個臺階，接著他引導學生自己解決問題。從這里可以看出老師不僅關注了“教材”，更研究了“學生”，這是充滿智慧和愛的教育，是目中有“人”的教育。

2、從“傳授者”到“促進者”。在新課程改革的形勢下，教師形成正確的“學生觀”尤其重要且關鍵。根據調查得知，有16.22%的學生認為自己無法與教師進行正常層面上的情感交流，只有17.84%的學生認為與老師相處時，覺得十分愉快，老師排在“知心朋友”、“兄弟姐妹”、“父母”之后，即排在最后一位。如果老師在這樣的關系下開展教育活動，其效果是事倍功半。基于此，需要對教師的角色進行調整，不再局限于知識“傳授者”這個角色，而是成為推進學生獲得發展的“促進者”，簡單來說，就是由管理者向引導者進行轉變，并在這基礎上構建新型的師生關系，使得學生成為主人的這種育人環境獲得創設，也才能樹立學生的信心，邁向成功。

三、著力三種策略

“生命如水，賞識如花”。實施賞識教育模式，對激活學生學習積極性及創造性方面非常有利，并最終達到教育目的的需要。教師要善于創造賞識的平臺和積累賞識的方法，讓學生愛上數學，使學生身心得到全面發展。

1、為學生搭建被賞識的舞臺。課堂是小學生學習知識的主要平臺，小學生學習知識大都在課堂上實現。為此，教師應選擇從課堂方面進行入手，注重營造被賞識的學習氛圍，幫助學生樹立自信心。如，教學相遇問題時，中等以下學生對“相向而行”、“相遇時間”等詞語難以理解，造成解題困難，于是課堂上我就讓這些學生上臺表演當作兩輛汽車，模擬相遇的情境，邊說邊演示，這樣他們很快就理解和掌握了相遇問題，并得到老師和大家的贊賞——這就是為學生搭建了被賞識的舞臺。

2、賞識要有一定的藝術性。

第一，語言上要有藝術性。在進行課堂教學活動中，教師的語言如何，對學生的學習興趣具有直接的影響。當學生有一次漂亮的發言時，告訴他：“你答得非常好，比老師的答案要好很多，真棒！”或者說：“你提出的觀點太好了，真有創意，好好努力，很不錯”；“你的見解真是讓人耳目一新”；“你的方法太富有想象力了”；“這么難的題，都做得對了，太好了”等等。

第二，在行動上要有藝術性。當然，賞識學生，并非僅停留在口頭層面上，還需要在行動上進行體現，讓學生能有切身感受，這在激勵方面的作用更為明顯。把班內學生分成若干個學習小組，小組內自己選組長，自己安排好分工，虛心聽取孩子們對數學課學習的建議，使得他們能意識到，自己獲得老師的賞識，與此同時，在課堂上經常深入到孩子們之中，參與到其中的某個小組活動中，且以學生的身份傾聽和發言，這樣師生互相的交流更融洽，孩子們很高興，都樂于發表自己的想法和意見，這樣有助于學生提升對自己的要求，促使其數學水平及能力均獲得提高。endprint

第三，在體態語言上要有藝術性。教師的體態語言很重要。在一些特定的環境中，師生之間進行語言交流不太合適，在這種時候，或許教師的一個動作、一個表情，就能起到相應的作用。如在課堂上，有的同學想回答問題但又因缺乏勇氣而欲言又止，這個時候如果老師向他投去贊許及肯定的眼光，或者是微微點頭，就能取到非常好的作用。在有些時候，師生之間的賞識可以用口頭語言和體態語言相結合，例如，教學同學們不用量角器畫出15度的角一個這個練習時，同學們使用了不同的方法，有用45度角減30度角的，也有用60度減45度的，這時平時數學成績較差的周榮達同學提出了他的方法：90- 45- 30=15，頓時我非常高興，走到他的身旁緊緊的握住他的手說：“你真的很厲害，你的方法連老師都想不到！”這時，這個學生好驕傲！我想，老師的這個握手和贊賞的會成為他學習數學的強勁動力。

3、注意做到因材施“賞”。賞識教育是尊重人的體現，也是尊重生命的體現。它關注的是人的生命本身，著眼于人的將來發展。對于不同的學生要因材施愛。不同的學生進行不同的賞識。結合多元智力理論的相應觀點得知，每個孩子都有自身的優點，我們要善于去發現他們身上的“閃光點”。這就要求每位老師都要深入了解學生，只有這樣才能進行有針對性的施賞。在對學生的素質評價時，不要只用一個標準，要多“一把尺子”去衡量，正如如果世界上的花都是一樣的，也就沒有了美麗，只剩下單調。每個人都有自身的特點，都是一道非常美麗又獨特的風景。對于學習成績好但容易自負的這類學生，不能過分實施賞識，一方面對他們表示肯定，另一方面則要讓他們明白山外還有山。對于學習好表現也好的學生不適合頻繁表揚，要適當的冷處理，留最難的問題給他們解決，一般問題留給所謂的“后進生”。被扣上“后進生”的帽子，不意味著這些學生在能力上就非常差，事實上，他們缺少的是肯定和來自于他人的表揚。俗話說“好孩子是夸出來的”。我們教師要遵循的一個教學原則是，讓所有的孩子，都能感受到我們的愛，都能沐浴在我們殷殷期待的目光之中。老師在開展教學活動中，多贊美學生，幫助后進生們慢慢提升自己，而這些孩子會在陣陣表揚聲得到長足的進步。

總的來說，賞識教育方法并非單一，而是呈多樣化態勢，而在賞識的結果上，也是各不相同。老師要學會賞識學生，幫助學生提升自己，在快樂中實現知識的積累。為此，老師們，請多給學生一份賞識和一份愛吧，用我們愛之心雨來澆灌我們的學生，讓其成長成為明天的參天大樹！

參考文獻

[1] 山平.賞識教育中應注意的幾個問題[J].山東廣播電視大學學報，2009（02）：38-39.endprint