核心素養視域下的音樂課大單元教學設計

［摘 要］音樂作為小學階段的一門藝術學科，對學生身心健康的發展以及綜合素養的形成有重要影響。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。音樂教師在組織教學時要結合學生的年齡特點，立足核心素養，從整體角度入手，緊扣教材內容本身，抓住單元作品規律，探索作品內在的聯系，通過大單元教學設計保障課堂教學邏輯的完整性、實踐的有效性，提升學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。

［關鍵詞］小學音樂;大單元教學;核心素養

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0038-03

小學階段是學生養成良好生活習慣、提升個人素養以及發展興趣愛好的關鍵時期。在這個階段，音樂學科能夠為學生提供豐富的藝術體驗和情感表達的機會，促進他們的全面發展。長期以來，小學音樂教學一直處于“邊緣化”的地位，教學方式單一，呈現出“就作品教作品”、學生參與度低等課堂面貌。

近幾年來，隨著整體教育理念不斷深化，在立德樹人、發展核心素養的基礎上，教師正逐步經歷從教學觀到課程觀，從關注課堂教學到關注課程教育價值的轉變。崔允漷教授指出：“指向學科核心素養的大單元設計是落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。”這就要求音樂教師要在以核心素養為導向的大單元教學設計中，立足單元本身，統籌大單元下各歌（樂）曲之間的內在關聯以及歌（樂）曲的風格特點，設計教學活動，促使教學環節相互銜接，引導學生對單元學習內容形成整體認知，并思考與探索音樂知識，在潛移默化的過程中發展學生的音樂學科核心素養。

一、大單元教學設計理論概述

大單元教學設計以單元概念作為整合教學的依據，對學習的內容、目標、結果、過程等進行解構、歸納、融合，依據單元教學目標，形成對學習內容、學習活動的優化設計，展開連貫性、長程式、遞進式的教學。

大單元教學與單課教學相比，優勢體現在三個方面：第一，教學的內容覆蓋面更廣。以單元概念為核心，立足教材內容的大單元教學，根據實際教學需要調整內容，必要時可引入配套教材外的教學資源，構建一個具有內在關聯的有機整體。第二，教學的進程更持久。大單元教學呈現出一個比較連貫、完整的長線學習進程。在此過程中，學生不僅能夠逐步完善知識體系，還能對音樂進行實踐探索，以解決問題為出發點，將“做”與“學”貫通起來，逐步領會大單元教學的深刻內涵，提升自身的學科素養。第三，教學的育人價值更加突出。在大單元教學活動中，教師的核心關注點是學生音樂知識的學習情況和應用情況，以及學生能否自主地參與各種音樂實踐活動。當學生可以根據外部環境要求，自主探尋知識并將其內化為自身行為，同時順利開展師生、生生之間的互動與交流時，就與素質化的教育目標高度契合，大單元教學的育人價值也得以彰顯。

二、核心素養視域下音樂課大單元教學的意義

1.凸顯目標層次，提高學習能力

核心素養視域下的大單元教學強調教學目標的層次性，即從宏觀到微觀，從整體到局部，逐步細化教學目標，將整體目標分解為若干子目標。如掌握某一種樂器的演奏技巧這一整體目標，子目標可以細化為更具體的目標，如掌握某一節奏型。通過拓展教學深度和教學廣度，圍繞某一核心主題展開教學設計，將抽象、籠統的教學目標分層級、分難易、分主次細化，能使教學更加有序；能使教師更好地把握教學方向，組織好課堂教學內容，有針對性地開展教學活動；能使學生明確該單元的學習重難點，在邏輯思維導向下了解和掌握音樂知識，提升單元整體學習效率和自主學習能力。同時，大單元教學為教學評估提供了明確的依據，教師可以通過檢查學生的學習成果來評估其是否達成教學目標，并據此調整教學策略。

2.優化教學結構，提升教學質量

核心素養視域下的大單元教學以跨學科、項目化、主題式學習為特點，注重學生的主動參與和實際操作。表面上看，大單元與教材中的教學單元并無不同，都是由課堂教學的一系列環節組成，涵蓋了唱、聽、奏、動、創等多種音樂活動；實際上，大單元教學更強調知識的整合與運用，每一環節內容的組織和建構都有對應的邏輯，如從欣賞器樂曲目到分辨樂器音色，從模唱音樂旋律到學習樂器演奏，最后在實踐中回到聆聽環節，形成一個他省和自省的閉環，且大單元教學在教學資源的拓展與延伸上更為豐富，也更富有體驗感。小學階段的學生正處于能力和思維高速發展的階段。教師積極開展大單元教學活動，以大單元的形式整合知識，系統化地向學生呈現音樂課堂的教學內容，鼓勵學生通過實際操作深入理解和掌握知識，在一定程度上為學生知識、能力和素養的儲備、形成與可持續發展提供了可能。

3.整合理論體系，提升自主能力

音樂是美育的重要組成部分。從2001年的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》到《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，再到2016年發布的《中國學生發展核心素養》總體框架，以及《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”），在這幾次重要的改革中，我國的音樂教育已然從關注學生在學習過程中習得音樂知識與技能轉向關注學生核心素養的發展——“學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。同時，藝術新課標強調了以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促使每一位音樂教師在組織課堂教學前，都更加注重完整、系統地融合知識內容，合理進行大單元教學，助力學生形成完善的音樂思維體系，提升學生的自主學習能力和創造能力。

4.深化單元主題（任務），促進全面發展

大單元教學的設計與實施基于課程標準與學科素養要求，是一種針對教材單元內容進行整合重構與文本再加工的教學模式。大單元教學設計需要緊扣學生的認知能力，提煉教材知識體系的內在邏輯，篩選與學科核心素養和核心內容緊密融合的教學內容和資源素材。如，以“雨”為主題進行大單元設計，可以通過篩選歌曲中有關“雨”這一意象的內容，讓學生從音色（不同場景的雨聲）、節奏（雨的形態）與輕重（雨量的大小）等方面進行審美感知，并在藝術表現與創意實踐中對單元教學效果進行評價檢驗。具有代表性、探究性和可操作性的大主題或大任務是大單元教學的核心。教師注重對某一主題（任務）的深入挖掘和探究，預設好教學目標，挑選好教學內容，設計好教學活動，并展開課堂教學，實施教學評價等，環環相扣，能使學科核心素養具體化，并為學生提供全面而有趣的音樂學習體驗，從而使學生對該主題（任務）有更深入的認識和理解，增強學習活動的可培養、可干預和可評價性，促進學生在音樂學習中的全面發展。

三、核心素養視域下音樂課大單元教學設計

1.立足教材內容本身，靈活配置單元整體教學

在核心素養視域下開展音樂課大單元教學設計，需要教師基于大單元本身，在單元原有課程資源的基礎上，挖掘單元整體特征，提取單元主題，并依據具體的教學目標以及實際的教學情境，對各課時內容（學唱歌曲、賞析樂曲、律動實踐等）進行靈活配置，設計豐富的教學活動。在開展課堂教學時，教師要明確學科核心素養的培養目標，深入剖析教材中各個單元的具體情況，在選定目標單元后，全面發掘該單元中學唱歌曲、賞析樂曲以及律動實踐等元素之間的內在聯系，并從整體視角出發確立單元主題，為學生制訂學習目標。同時，教師還要將大單元中的各個課時視為大單元教學的關鍵環節，對其進行合理安排和調整。例如，在初步感知階段，實施感受體驗教學；在深入理解階段，開展歌曲學唱教學；在拓展提高階段，引導學生自主進行知識的遷移和運用；在回顧總結階段，引導學生積極融合、創新設計。這樣，使學生在學習一個大單元的過程中，能夠完成對某一觀念的理解、掌握以及應用。

以蘇少版音樂教材四年級上冊的第一、第二與第六單元為例，教師巧妙地將這三個單元內容有機地融合為一個大單元教學項目，將主題設定為“絢爛的民族民間音樂”，設計“少數民族音樂”（三個課時）和“漢族音樂”（三個課時）兩部分的教學內容。其中“少數民族音樂”的學習目標為：①學唱《我的祖家是歌鄉》（高山族）、《跳柴歌》（黎族）；②感受《花兒與少年》（回族）、《月光下的鳳尾竹》（傣族）中的濃郁民族特色；③借助打擊樂器、律動等開展音樂拓展活動，進一步感受少數民族的音樂文化，拓寬學生的音樂視野。“漢族音樂”的學習目標為：①學唱《打麥號子》（靖江）、《太陽出來喜洋洋》（重慶），在節奏感較強的音樂作品中，體驗勞動的艱辛與豐收的喜悅，進一步感悟音樂與社會生活的聯系；②能根據歌曲內容發揮想象，模仿人們勞作時的動作、表情、聲音，進行編創活動；③感悟到無論是少數民族音樂還是漢族音樂，都來自人民的生活，反映了各族人民的情感、性格與審美情趣。這樣設計，加強了各課時之間的關聯性，促使學生在大單元教學模式下，通過多元課程的學習探索，逐步構建完善的知識框架，積累豐富的音樂知識。

2.緊扣單元作品規律，遞進式設計活動

在小學音樂課堂上，不同單元主題所涉及的內容是不同的。因此，在核心素養視域下開展音樂大單元教學，需要教師在明確大單元教學主題、教學目標以及課時安排的前提下，深入理解并把握大單元內作品的編排規律。如蘇少版音樂教材三年級上冊的第一、第二、第五、第六、第七單元均涉及附點節奏的教學內容，教師可將其進行整合，構建“有趣的節奏——附點四分音符與附點八分音符”的大單元教學主題。

“附點四分音符”部分共設置三個課時：第一課時，學生學唱《音樂是好朋友》《木瓜恰恰恰》《小兒垂釣》；第二課時，引導學生了解附點四分音符的時值，并感受附點四分音符對歌曲情緒的影響；第三課時，引導學生在曲譜中尋找附點四分音符，并通過準確演唱，使其內化于心。

“附點八分音符”部分共設置四個課時：第一課時，引導學生學唱《游子吟》《牧童之歌》《兒童團放哨歌》；第二課時，引導學生認識附點八分音符的構成與時長；第三課時，引導學生感受《兒童團放哨歌》，深入理解附點八分音符的特點；第四課時，引導學生欣賞和學習《讀唐詩》，幫助學生鞏固附點四分音符和附點八分音符的演唱技巧，使其能夠區分兩者之間的差異。通過這種遞進式的活動設計，既能幫助學生不斷鞏固之前學到的知識，還能讓學生對知識進行自主遷移和運用，鍛煉學生的識譜能力。

3.探索作品內在聯系，沉浸式開展活動

在核心素養視域下開展音樂大單元教學，需要教師引導學生發掘大單元內各歌（樂）曲之間的內在關聯，構建深度學習環境，并組織學生進行演唱、演奏、表演、創編等體驗式學習活動，使學生在實踐過程中將“做”與“學”融會貫通，鍛煉學生的音樂實踐能力。

以蘇少版音樂教材四年級下冊中的《跳吧！跳吧！》《花之圓舞曲》和五年級上冊中的《春之歌》《愛的羅曼斯》為例，教師可以把握舞曲旋律與節奏之間的關聯性，將它們整合設計成一個大單元“大家跳起來”，前后共分三個課時展開教學。第一課時，學唱《跳吧！跳吧！》，讓學生隨著身體的律動進行歌唱，并通過簡單的體態律動詮釋節奏與旋律的特點。第二課時，讓學生將已經掌握的體態律動運用到《花之圓舞曲》《春之歌》這兩首樂曲中，展現他們對音樂內涵的理解與感悟。第三課時，讓學生依據《愛的羅曼斯》進行體態律動的創新編排，使學生在實踐活動中直接感知樂曲的節拍與速度變化。這樣，通過串聯各歌曲中的體態律動、節奏感知的方式，逐步提高學生對節奏與情感的敏銳感知，進而發展學生的學科核心素養。

綜上所述，大單元教學設計的本質就是從大單元的基本特征出發，把握大單元內音樂資源的內在聯系，開展連貫性、遞進性的音樂教學活動。基于此，在今后的小學音樂大單元教學中，教師要立足單元本身，對資源進行靈活配置，用發展的眼光來構建課堂教學，并通過不斷優化教學環節，引導學生進行高效的音樂學習，以凸顯音樂學科的育人功能，全面發展學生的學科核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周敏.基于情境教學的小學音樂大單元教學設計[J].家長，2022（6）：141-143.

[2] 吳立.指向核心素養的小學音樂大單元設計研究：以“少年的歌”單元教學為例[J].中國音樂教育，2022（4）：18-23.