信息科技教學活動的多樣遴選

［摘 要］小學生對信息科技有特殊的探索學習情結，但對較為枯燥的理論知識學習缺少耐心。教師應創(chuàng)新教學方案設計，從整合輔學資源、組織合作互動、借助網絡應用、制訂學習目標、延伸訓練維度等角度出發(fā)，精選教學導入、重點突破、實踐操作、知識建構、任務驅動的切入點，為學生創(chuàng)設直觀、新穎的學習情境，讓學生在探索性學習中獲得立體化的感知體驗，建構系統(tǒng)性的學科知識體系。

［關鍵詞］小學信息科技；教學活動；設計策略

［中圖分類號］ G43 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0084-03

小學生已積累一定的網絡信息技術應用經驗。教師要結合學情精準判斷學生的成長需求，針對性展開教學調度，為學生順利過渡到深度學習階段提供助力。為了激發(fā)學生對信息科技知識的學習興趣，教師要借助更多的輔學手段，從更多角度展開教學設計，精選教學設計切入點，為學生提供更多思考、實踐、討論的機會，引導學生獲得更為豐富的學習體驗，幫助學生內化信息科技知識，提升學科知識應用能力。

一、整合輔學資源，精選教學導入活動

信息科技學科有固定的教材。教師應具備學情調研意識，深潛學生群體，了解學生的認知水平、學力基礎、興趣取向等，理性判斷學生的學習需求和發(fā)展需要，結合教材教學內容，針對性整合輔學資源，并結合媒體展示、問題投放、教師演示、小組合作等教學導入手段，為學生提供更多學習契機，讓學生在各種學習活動中獲得更多思維啟發(fā)機會，形成嶄新學習起點。小學生的直觀思維較發(fā)達，教師借助契合度更高的教輔工具展開教學，會對學生的多種感官形成沖擊，幫助學生獲得重要學習成長點。

通過三、四年級的學習，五年級學生已了解互聯網對日常生活的巨大影響，但對算法的概念缺乏認知。在教學浙教版信息科技教材五年級上冊第1課《身邊的算法》時，教師創(chuàng)設趣味性問題情境，提出“如果要把大象放入冰箱，一共需要幾步操作”“如果把長頸鹿也放入冰箱，需要幾步操作”等問題。學生積極舉手回答，認為放大象需要三步，分別是打開冰箱門、放入大象、關上冰箱門；而放長頸鹿則需要四步，分別是打開冰箱門、拿出大象、放入長頸鹿、關上冰箱門。學生經過討論、思考，初步建立算法就是解決問題的方法和步驟的概念。教師結合學生的生活實際創(chuàng)設學習情境、導入課題，引導學生從生活實際中發(fā)現問題、解決問題，激發(fā)學生主動參與學習活動的興趣，降低教學導入難度和概念理解難度。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要求學生借助網絡自行搜索生活中有關算法的案例信息，或以小組為單位進行討論，并嘗試列舉一些生活中的問題，由其他小組用算法來解決。學生順利進入主動探索環(huán)節(jié)，教師進行班級巡視，對出現操作困難的學生及時給予針對性指導，避免學生產生畏難心理，從而影響學科學習興趣。

以上教學，教師通過提問的方式導入課題，引導學生在生活實際中觀察和思考算法的應用，鼓勵學生推演算法的分類和流程圖的繪制，讓學生在親身實踐中順利掌握算法的基本要素和流程圖的繪制方法，使學生更直觀地理解算法的概念，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和解決問題的能力。尤其是讓學生自行創(chuàng)編問題的操作，能夠為學生帶來更多學習啟迪，使學生獲得更為深刻的學習體驗。趣味化導入課題，離不開教師的廣泛調研和精確分析。精準的教學導入切入點，既能有效啟發(fā)學生的學習思維，幫助學生順利進入深度學習環(huán)節(jié)，又能幫助教師贏得學科教學的主動權。

二、組織合作互動，精選重點突破活動

不同的學生之間存在一定的學力差異，教師對此要有科學判斷，針對性投放合作互動學習任務，并依據“同組異質”的原則將學生劃分為若干小組，引導優(yōu)秀學生帶動后進學生，讓學生通過討論、思考、實踐、合作等方式，解決在上機操作中遇到的問題，鼓勵學生借助集體力量突破重點、疑難點，提升學科綜合能力。互動性操作任務的投放，為學生團隊協作能力的發(fā)展提供了強大的啟動力，有利于學生順利攻克重難點，生成更多學習成長點。

五年級學生已積累一定的在線協作學習經驗。教師在學科教學程序啟動后，要注重篩選更多適宜的探索性學習任務，為學生創(chuàng)造更多合作機會。在教學浙教版信息科技教材五年級上冊第5課《算法的特征》這部分內容時，教師將學生劃分為若干研討小組，要求各小組討論、列舉生活中常見的各種算法，并梳理各種算法的異同點。經過一番討論后，有的學生認為計算長方形的面積，需要先輸入長和寬的值，再計算出面積的值，最后輸出答案；有的學生結合自己的購票經歷舉例，在購票系統(tǒng)中先輸入購票信息，再輸入車次和乘車人，然后提交訂單、輸入支付密碼，最后得到乘車碼，等等。教師結合學生列舉的案例，鼓勵學生尋找這些案例的共同特征。有的學生說，這些事情都有開頭和結尾；有的學生說，這些步驟都是固定的，不能錯亂，等等。學生通過梳理算法必須在有限時間內完成，算法的每一步都必須清晰且有效執(zhí)行，從而總結出算法一般在計算機中執(zhí)行，具有有窮性、確定性、有輸出等特征。

以上教學，教師投放合作互動學習任務，并根據“同組異質”的原則進行小組劃分，其教學目的較為明確，就是讓優(yōu)秀學生起到引導性、幫扶性作用，為后進學生啟發(fā)學習思維提供幫助。不同學生的學力基礎不同，有些學生可能出現跟不上教學節(jié)奏的現象，從而形成學習阻礙。教師應適時進行課堂留白操作，投放小組合作互動學習任務，讓學生在輕松的交流、分享中獲得深刻的學習體驗，產生學習內驅力。相對師生而言，生生之間的交流和互助更有優(yōu)勢，教師對此進行科學判斷，結合教學內容，組織多樣化的合作活動，其助學效果更為顯著。

三、借助網絡應用，精選實踐操作活動

為了強化學生的學習體驗，教師要為學生提供更多實踐操作機會，讓學生在上機操作中建立學科認知基礎。網絡信息技術的廣泛應用，為信息科技學科教學提供了更多素材支持。教師圍繞學生網絡技術應用能力展開教學方案、教學程序、教學活動設計，讓學生在豐富的學習活動中發(fā)展學科綜合能力。在網絡技術應用過程中，教師適時投放搜索、搜集等操作任務，讓學生借助網絡展開實踐操作，有助于學生獲得更為深刻的感知體驗。

學生對網絡信息技術應用具有強烈的好奇心和探索欲，這是難得的教學方案設計切入點，教師對此應理性判斷。在教學浙教版信息科技教材五年級上冊第9課《體驗算法控制》時，教師可借助多媒體展示醫(yī)生根據病情做手術的流程、廚師根據訂單制作菜品的流程等，并引導學生思考如何繪制流程圖，以及如何根據流程圖編寫程序。在學生進入上機操作環(huán)節(jié)后，教師創(chuàng)設外賣員送餐的情境，要求學生利用網絡程序為外賣員規(guī)劃送餐路線。學生進入網絡后，利用搜索引擎查找相關地圖，獲得外賣訂單的地址信息，經過多重篩選，規(guī)劃出最合理的導航路線圖。教師通過投放生活中常見的場景，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與學習活動的積極性，同時引導學生思考如何用算法解決實際生活中的問題，為流程圖的繪制和程序編寫奠定了認知基礎。學生通過分析生活實例，體驗關鍵信息對解決問題的實際作用和綜合運用多種控制結構規(guī)劃算法的過程，有利于其構建更加完善的學科認知體系。教師進行班級巡視，留意不同學生群體的學習表現，及時給予相應的技術支持，幫助學生克服學習障礙，避免學生產生畏難心理。

教學中，教師應關注學生普遍存在的問題，給予針對性示范操作，引導學生逐步掌握解決問題的路徑和操作方法。為了避免學生因操作難度大而減弱學習主動性，教師應鼓勵學生借助網絡渠道進行相關信息搜集。學生紛紛響應，有效提升了實踐操作的訓練效果。通過網絡搜索來解決相關問題，能夠為學生帶來更加強烈的感官沖擊和心理觸動，教師以此為教學切入點，展開針對性科學調度，能夠給學生創(chuàng)造更多實踐操作機會，幫助學生奠定更為堅實的學科認知基礎。

四、制訂學習目標，精選知識建構活動

學習目標的制訂能夠為學生規(guī)劃清晰的學習方向和思考路徑。教師不妨在課堂教學中適時導入短期和長期的學習目標，投放引導性思考問題，引導學生以問題為導向，開展實踐性、探索性學習活動，幫助學生在思考問題、解決問題的過程中發(fā)展實踐操作能力。在學習目標確定后，教師對接學生生活實際，創(chuàng)設更為立體的生活應用情境，促使學生結合生活認知進入學科學習，其訓練效果將更為顯著。

教師進行教學方案設計和教學活動組織時，要綜合考量學生的接受水平、理解能力、認知基礎等，以提升教學設計的契合度。在教學浙教版信息科技教材五年級上冊第10課《問題的分解》的相關內容時，教師投放引導性思考問題，如“如果我們要蓋一棟房子，該如何開始”等。學生經過討論、思考、總結，明白蓋房子需要分為畫圖紙、準備材料、打地基、澆筑地梁、填土、封頂等更小的事項，從而理解將復雜的問題進行分解的重要性和必要性。為了培養(yǎng)學生分析問題的能力，開發(fā)學生的計算思維，教師播放掃地機器人的打掃過程，激發(fā)學生參與學習活動的興趣，并創(chuàng)設“設計一臺家用掃地機器人”的問題情境，讓學生體驗界定問題、分解問題、確定關鍵問題的過程。家用掃地機器人既可以是功能最全的，也可以是打掃用時最少的，還可以是所需耗材費用最低的，學生可以根據自身情況界定符合情境的問題描述：學生先進一步明確問題、思考可以從哪些功能入手設計；再根據問題需求找到解題方向，確定問題邊界；最后明確地描述問題，逐步形成在解決問題之前先界定問題的思維方式。

教師針對性創(chuàng)設多樣化情境，為學生創(chuàng)造更多學習契機，讓學生在更多實踐操作中獲得相應的學習啟迪和思維啟發(fā)。學生的自主探索能力、團隊協作能力皆需要培養(yǎng)和提升。教師結合教學內容，組織多元化自主探索和小組合作實踐活動，幫助學生獲得更為立體、直觀的學習體驗，引導其確立新的學習起點。在此過程中，教師借助多種助學手段展開教學調度，適時組織多樣化學習活動，創(chuàng)新活動形式，為學生搭建更多交流、探索、實踐平臺，訓練效果突出。

五、延伸訓練維度，精選任務驅動活動

很多學生家中都有網絡終端設備。為了進一步鞏固學生在課堂上學到的信息科技理論知識，強化實踐應用，教師可延伸學科訓練維度，投放搜集信息、制作動畫、分析案例、整理數據等學習任務，讓學生在豐富的實踐經歷中獲得更為真實的操作體驗；可搭建家校信息交互平臺，便于學生反饋實踐作業(yè)，并適時組織操作成果展示和評價學習活動，鼓勵學生分享自己的操作經歷、心得，以及遇到的難題，為進一步強化學生的學習體驗奠定基礎。

最短路線算法在日常生活中有諸多應用場景，如日常出行規(guī)劃、交通運輸路線規(guī)劃、旅游路線規(guī)劃、物流配送路線規(guī)劃等。在教學浙教版信息科技教材五年級上冊第15課《算法的應用》這部分內容時，教師結合學生生活實際，開展任務驅動式教學，投放實踐操作任務：“你家小區(qū)有幾個門？從不同的門到學校，有多少條路線可供選擇？哪條路線所用步數最少、時間最短？請大家搜集生活中利用最短距離算法解決問題的例子，反饋到家校信息交流平臺，并參與作業(yè)評價活動。”學生對這樣的實踐活動參與興趣較高，能夠積極嘗試不同路線，通過借助網絡、請教家長等渠道，搜集生活中用最短距離算法解決問題的例子，并以文字、視頻、流程圖等形式進行呈現。教師將學生劃分為若干學習小組，各小組先進行組內自評、互評，評選出最優(yōu)探索成果，再參與班級評選，最終評選出最優(yōu)作業(yè)和最優(yōu)小組。在這個過程中，教師鼓勵學生分享自己探索學習的方法和步驟，以及在操作過程中遇到的難題和解決方法等。為了激發(fā)學生的學習積極性，教師對優(yōu)秀作業(yè)和小組給予表揚，并頒發(fā)獎狀，給予積分獎勵，鼓舞學生高效、高質完成學習任務的信心。

教學中，教師為延伸訓練維度，適時投放實踐性家庭作業(yè)，并組織學習成果評價活動，能夠有效調動學生參與訓練的積極性。教師在選擇訓練任務難度時，需要結合教材內容和學生學情。為了避免優(yōu)秀學生得不到鍛煉、后進學生產生畏難心理，教師應結合不同學生群體的學習需求，適時布設不同難度層次、不同人數要求的任務清單，要求學生根據自身情況選擇一項或多項學習任務完成，以提升學習任務的適配度，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

隨著信息技術在生活中的廣泛應用，學生會獲得更為豐富的學習契機。教師應結合教學內容和學生學情，篩選更為精準的教學切入點，借助多種輔學手段，開展多種形式的教學活動，為學生創(chuàng)設直觀、生動的學習情境，讓學生在多樣化的學習活動中鍛煉學科應用能力。學生對信息科技有較高探索興趣，教師要緊抓學生心理特點，展開科學教學調度，精選契合度更高的教學切入點，為學生構建學科認知體系奠定堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳凡.小學信息科技學科有效教學策略研究[J].教育界，2023（34）：62-64.

[2] 黃麗仙.核心素養(yǎng)下小學信息科技學科課堂教學策略研究[J].考試周刊，2023（47）：1-6.

[3] 孫豐鑫.項目式學習模式下的小學信息科技教學探究[J].考試周刊，2023（43）：143-146.