淺析高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)藝術(shù)

冀銘

摘 要： 有效的課堂提問(wèn)是指教師在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，在教學(xué)過(guò)程中提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考進(jìn)行質(zhì)疑和解答，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)反思和實(shí)踐。本文著重闡述現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決策略進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性 設(shè)計(jì)策略

“提問(wèn)”是一種最悠久的、最有效的教學(xué)方法，蘇格拉底在4000多年前就提出以提問(wèn)為核心的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，這一啟發(fā)式教學(xué)方式時(shí)至今日仍然有頑強(qiáng)的生命力。美國(guó)教育學(xué)專家斯特林卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”提問(wèn)在課堂教學(xué)中占有重要地位，是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)不僅能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且能鞏固課堂知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)中提問(wèn)的有效性對(duì)教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要，具有非常重要的意義，當(dāng)前課堂教學(xué)中提問(wèn)存在哪些問(wèn)題？高中數(shù)學(xué)教師又該如何巧妙設(shè)計(jì)有效提問(wèn)？

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.因問(wèn)而問(wèn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

采用提問(wèn)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是這一教學(xué)方式的主要目標(biāo)，提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的重要方式之一，于是課堂中很多教師為問(wèn)而問(wèn)，把設(shè)計(jì)多少教學(xué)問(wèn)題作為衡量這一節(jié)課是否充滿主動(dòng)性的標(biāo)準(zhǔn)。一些教師認(rèn)為只要是提問(wèn)，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，就能豐富課堂教學(xué)，而忽略這種提問(wèn)是不是恰當(dāng)，是不是提高學(xué)生的自主性。因此，一些教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出很多不具有針對(duì)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出既浪費(fèi)課堂時(shí)間，又耗費(fèi)學(xué)生精力，容易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭煩，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，新授正弦、余弦誘導(dǎo)公式一節(jié)時(shí)，部分老師設(shè)計(jì)了一連串問(wèn)題，如用任意角的三角函數(shù)的定義能解決哪些問(wèn)題？學(xué)完這一節(jié)后，你還可以運(yùn)用誘導(dǎo)公式解決哪些實(shí)際問(wèn)題？這些問(wèn)題的提出過(guò)于密集，沒(méi)有留給學(xué)生思考的空間，而且學(xué)生是在教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題下思考的，對(duì)整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)的形成和相互之間的聯(lián)系并沒(méi)有提出自己的看法。可以說(shuō)教師完全是將自己的看法強(qiáng)加于學(xué)生，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重視程度不夠。

2.不考慮實(shí)際情況，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。

因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，一些教師留給學(xué)生自主思考問(wèn)題的時(shí)間較少，只讓學(xué)生思考三兩分鐘后就說(shuō)出答案。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有較充足、有效的思考，學(xué)生之間、師生之間缺乏有效的互動(dòng)討論，問(wèn)題設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在一堂課上，老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：tanA=2，求8cosA+10sinA/3cosA-14sinA的值。這是一個(gè)有一定難度的問(wèn)題，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考和驗(yàn)算時(shí)間，但有些教師在學(xué)生還在思考、理清思路的情況下就很著急地在黑板上演示自己的解題思路和過(guò)程，使學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間，并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在課堂教學(xué)中，部分教師為追求活躍的課堂氣氛，往往會(huì)提出大量比較簡(jiǎn)單的記憶性內(nèi)容，如球的表面與體積公式、錐體柱的體積公式等，這些問(wèn)題的提出是必要的，但不應(yīng)該成為課堂提問(wèn)的主流，盡管學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答比較積極，課堂氣氛看似很活躍，但這些問(wèn)題其實(shí)沒(méi)有學(xué)生思維活動(dòng)的存在，對(duì)提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步?jīng)]有實(shí)際意義。高中數(shù)學(xué)課堂，評(píng)價(jià)提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，最基本的就是看能否促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步，如果一個(gè)問(wèn)題不能激活學(xué)生的思維，那么無(wú)論怎么熱鬧，都不能算做一個(gè)好的提問(wèn)。

二、解決策略和方法

課堂提問(wèn)方法很多，但是只有巧妙地將其整合進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)起到應(yīng)有的作用，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為除了提前設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)間、問(wèn)題數(shù)量等外，還要特別從以下幾方面予以慎重考慮：

1.把課堂交還給學(xué)生，注意留給學(xué)生更多思考時(shí)間。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體功能得到充分發(fā)揮，提出問(wèn)題后要給學(xué)生充分時(shí)間思考，為了取得更好的效果，可以采用小組討論形式。例如，若0|loga（1+x）|（a>0，且a不等于0）。這道題目有兩種解決辦法，一種是直接作差，利用對(duì)數(shù)的性質(zhì)絕對(duì)值符號(hào)求得，另一種是通過(guò)作差法比較證明。無(wú)論采用哪一種證明辦法都要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生全面而深入地思考解題思路。小組探討既讓同學(xué)之間通過(guò)討論，互相激發(fā)思維火花，教師也可以適當(dāng)參與，對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)給予指導(dǎo)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要本著啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生思維的宗旨。

教師要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情、學(xué)生心理特征及課堂教學(xué)規(guī)律恰當(dāng)安排提問(wèn)，抓住知識(shí)疑難之處發(fā)問(wèn)，幫助學(xué)生突破思維難點(diǎn)；抓住知識(shí)模糊點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生把片面、孤立的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為更全面、更辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師提問(wèn)要具有啟發(fā)性，循循善誘，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生問(wèn)有所思、思有所得。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)是帶有目的性和針對(duì)性的，不能太過(guò)簡(jiǎn)單，也不可過(guò)難，應(yīng)該與學(xué)生認(rèn)知水平相符合，使提出的問(wèn)題具有思考價(jià)值。如果思考過(guò)程中學(xué)生遇到困阻，教師要及時(shí)給予幫助指點(diǎn)。如講等差數(shù)列時(shí)，教師可以從最簡(jiǎn)單的“1+2+3+4+5+6+7+8+9”講起，讓學(xué)生先嘗試用等差數(shù)列公式算出該組數(shù)列的和，再引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考。

總之，課堂提問(wèn)既是一種教學(xué)藝術(shù)，又是一門學(xué)問(wèn)，需要教師深入鉆研探索，授課不在于“多問(wèn)”，而在于“巧問(wèn)”和“善問(wèn)”。教育心理學(xué)研究表明，很多情況下，學(xué)生的興趣和追根究底的熱情總是同他們的期望心理聯(lián)系在一起。學(xué)生一旦產(chǎn)生某種期望，就會(huì)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題發(fā)生興趣，從而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。據(jù)此，教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究學(xué)生的心理需求，抓住學(xué)生的求知心理設(shè)置疑問(wèn)、解決疑問(wèn)，唯有如此，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。