高中歷史教學時序觀念的培養

魏夏倩

摘 要： 新課程改革后的高中歷史教材按照專題體例編排，打破了原有的通史體系，帶來了時序上的混亂，給教師的“教”和學生的“學”帶來了巨大的沖擊。在歷史教學中加強時序觀念培養是很有必要的。

關鍵詞： 新課程 高中歷史 時序觀念

一、培養學生時序觀念的必要性

1.歷史學科的本質特征決定了培養時序觀念的必要性。正如法國史學家勒高夫所認為的“歷史學是時間的科學”，歷史學是研究社會歷史現象和過程并揭示其內在規律的科學，反映的是人類幾千年文明發展的歷史，因此時間是構成歷史的基本要素，時序是唯一能夠將一切歷史事物貫穿起來的線索。

2.新課改后教學實際情況和學生學情決定必須重視時序觀念的培養。新課改之前的人教版老教材按照傳統通史體例編寫，重視歷史事件發生的時代背景，時間線索明確。通史體例便于學生從整體把握歷史，也方便教師教學。高中歷史新課程打破了以往歷史教材通史編寫體例，以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應社會需求的多樣化和學生全面發展而有個性的發展。但是專題式教學最大的弱點是歷史知識時序性不強、整體性不明顯，導致學生對客觀歷史事實缺乏宏觀把握，人為地割裂各歷史事件之間的因果聯系。這種模塊教學體系的跳躍性，會對知識儲備不足的學生帶來某些學習困難，往往出現張冠李戴的現象。因此，在不違背高中歷史課程標準改革精神前提下，重新整合構建歷史教學體系，突破模塊教學限制，明晰歷史事件本身的時序，提高教學效率就顯得十分必要。

3.歷史高考試題透漏出培養時序觀念的必要性。近觀這幾年高考歷史試卷，注重時序觀念的考查已成為重要的理念之一。雖然現在高考不會直接問某一歷史事件發生的具體年份，但往往以材料的形式展示歷史事件或歷史現象，時間線索隱含在材料當中。如2015年新課標全國Ⅱ卷28題考查中國近代自然經濟的解體，給了一段材料讓學生判定答案。其實這道題的關鍵點之一就是材料中給了一個時間點“19世紀中期以后”，根據這個關鍵的時間點再結合材料的意思就不難得出正確答案。從應試角度來說應該重視對學生時序觀念的培養。

二、時序觀念培養策略

面對歷史新教材的編寫體例和結構，強調培養學生的時序觀念不是要回到以前的通史模式教學，時序性教學的最終目的是培養學生從宏觀和整體角度分析歷史問題和解決歷史問題的思維方式。如何培養學生的時序觀念？筆者經過對課程標準和教材的研讀，結合教學實踐進行了初步的反思，認為應該從以下兩個方面做起：

1.幫助學生從宏觀構建整體的知識體系。立足于整個歷史課程或整個模塊，將古今中外的歷史內容按照歷史的先后順序進行整體規劃，打破必修和選修的界限，注重必修各個模塊之間的相互聯系，幫助學生樹立大歷史觀、整體史觀。這種時序性教學可能不太適應高一年級學生，但是比較適應高三年級學生的第一輪和第二輪復習。對高一新生來講，立足于整個模塊，將整個專題內容按照時序性原則進行重新整合，幫助學生重新構建歷史知識體系不僅是必要的，而且是完全可行的。以岳麓版必修一為例，新學期的第一節課，我先讓學生打開教材的導讀，指導學生閱讀導語從整體上把握線索。再閱讀目錄，然后以目錄為載體，以政治文明的發展歷程為主線，將古今中外的政治制度、政治事件和政治現象按照歷史的先后順序重新進行整合排列，使學生明白，他們即將學習的是一個有系統邏輯的歷史知識體系。學生在教師的引導下逐漸認識到他們要學習的必修一內容是：在人類文明發展進程中，大致有三個歷史階段，即古代文明、近代文明和現代文明。

2.注重從微觀角度進行時序性教學。由于學生的水平有限，以及歷史知識本身的繁雜性，有時候會出現學生對具體事件發生的順序混淆不清，可以從微觀角度培養學生時序觀念。微觀時序性教學指以單元或某個專題為單位進行時序性教學。例如，岳麓版版必修一第一單元“中國古代的中央集權制度”，第三課和第四課的編排朝代時間重復，容易造成混亂，就可以時間線索重新對教材進行整合，課堂教學效果會有很大的不同。

3.注重時間邏輯，弱化一般時間記憶，弄清歷史發展的階段特征。新課程在很大程度上降低了對學生記憶大量歷史時間的要求。學生只要能夠把握重大歷史事件之間的先后順序就可以了，例如，課程標準要求學生“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，學生當然需要掌握從漢到元主要朝代的事件發展順序，但至于漢朝是從哪一年到哪一年，元朝是從哪一年到哪一年則是不需要掌握的。把教學重心放在幫助學生掌握歷史發展的階段特征上。

總之，新課程背景下，加強對學生時序觀念的培養已經成為一些專家和部分一線教師的共識。在教學過程中重視對學生時序觀念的培養有利于提高教學效率。

參考文獻：

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