泛在學習環境下微課學習平臺的設計策略研究

李夢杰?林秀瑜

摘要：本研究以學習環境理論為基礎，分析了泛在學習環境下微課學習平臺的特征和要素。并以此為基礎，從情境、資源、工具、服務、學習共同體、管理和評價七個方面提出了泛在學習環境下微課學習平臺的設計策略。

關鍵詞：泛在學習環境；微課；學習平臺；設計策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0058-05

泛在學習環境下微課學習平臺的特征分析

結合泛在學習與微課對學習方式的改變，本研究總結了泛在學習環境下微課學習平臺的如下特征。

1.支持學習環境的融合

在泛在學習環境下，支持微課學習平臺中的學習設備被分散在學習者的學習和生活環境中，可能有多種類型和形態。這些設備可能是可移動的或不可移動的，可以是便攜的，或可穿戴的，能溝通物理環境與虛擬環境，為泛在學習服務。

2.支持學習者個性特征的獲得

在泛在學習環境下，強調以學習者為中心。通過微課學習平臺對學習者的學習過程記錄、個性評估、學習效果評估，形成學習者的特征。在泛在學習環境中，微課學習平臺可以為學習者提供信息咨詢、技術支持、學習方法支持、情感支持、管理和持續發展的支持。

3.支持學習情境的感知

泛在學習環境為情境認知提供了技術支持，而情境認知學習理論則為泛在學習提供了理論支持。[1]泛在學習環境下微課學習平臺的情境感知性體現在：具有完善的知識庫系統、辨別使用者的身份、建立或訪問學者的學習歷程、可以感知學習者的情境、在綜合各種資源與使用者情境下判斷提供使用者最需要的服務。

4.支持多種學習方式

（1）支持知識傳遞與反饋的學習

泛在學習環境下微課學習平臺可以支持知識傳遞與反饋的學習。在這種學習方式中，包括課堂即時信息反饋系統、基于內容推送的泛在學習和基于教育視音頻的學習等。[2]

（2）支持基于問題的學習

在基于問題的學習方式中，學習者可以攜帶移動學習設備進入真實的問題情境，并通過移動學習設備、泛在計算技術獲得問題解決的方法。在此學習過程中，學習者可以通過移動設備實現信息檢索、數據采集、專家咨詢、文本記錄、小組協作交流、信息共享等，如美國加利福尼亞大學洛杉磯分校將Pad應用于醫學院學生的臨床教學中。[3]

（3）支持移動協作學習

在泛在學習環境下微課學習平臺中，學習者可以利用移動學習設備在小組中開展移動協作學習。在學習中，學習者利用移動學習設備組織協商活動、制訂學習活動計劃、學習信息分享、學習成果交流和學習互評，如日本東京大學的交互技術實驗室組織小學生利用照相機、定位器和平板電腦在戶外開展移動協作學習。[4]

（4）支持移動探究學習

在泛在學習環境下微課學習平臺中，通過泛在學習環境的支持，學習者可以開展探究學習。學習者根據學習問題展開資源搜索，按學習目標開展學習探究，通過學習平臺獲得問題反饋。整個探究學習的過程是模擬真實情境，通過移動通信技術、交互技術實現學習者與學習情境的互動。

（5）支持混合學習

泛在學習環境代表了物理移動、個人通訊以及數字交互的混合，能支持多種學習方式的開展，如支持校內學習和校外學習的混合、支持正式學習和非正式學習的混合、支持線上學習和線下學習的混合、支持物理環境學習和虛擬環境學習的混合等。

泛在學習環境下微課學習平臺的要素分析

1.學習平臺要素

對學習平臺的研究，主要有國外Oliver和Hannafin的四要素說[5]、Jonassen等的六要素說、Collins等的認知學徒說、卡恩博士提出的八個維度；[6-7]而國內有陳琦等的學習生態說、鐘志賢的七要素說、黃榮懷的五因素說[8]、張偉遠的八個維度。[9]

2.泛在學習平臺要素

在對泛在學習平臺的構成研究中，主要有以下觀點：Vicki Jones和Jun H.Jo認為泛在學習環境由傳感器、微處理器、服務器模塊、無線技術和移動設備四部分組成；[10]亢春艷認為泛在學習環境主要包括學習資源、學習策略、認知工具、技術環境、情境建構、社會文化環境等幾個部分；[11]李盧一等人認為泛在學習環境是一種整合的學習環境；[12]張潔認為泛在學習環境包括泛在的學習資源、泛在的學習服務和泛在的支撐技術三部分；[13]吳金紅認為構筑泛在學習環境的基本要素主要包括移動通訊網絡、智能學習終端、學習資源網、學習服務等四部分；[14]劉樹娜將泛在學習的支持環境分為技術環境、資源環境、社會環境。[15]

3.本研究中泛在學習環境下微課學習平臺的要素

（1）情境

在對泛在學習平臺特征的分析中，由泛在學習平臺是物理環境與虛擬環境的融合可知，其具有情境性。在設計泛在學習環境下微課學習平臺的情境時，可以借鑒坦尼森、斯奈德和埃爾莫爾的境脈模塊分析法，并與喬納森的活動理論分析框架結合，突出情境設計的作用。具體包含四個步驟：描述境脈、復雜問題分析、模塊組織和模塊排序。

（2）資源

在不同的理論中，資源要素表現形式各異，包括資源、信息資源、內容、資源支持的、數字化學習資源、學習資源、學習資源網和資源環境等。本研究中資源主要指“微課”，設計者應該評價在泛在學習環境下微課資源的相關性、系統性，以更好地符合學習者的需要。在微課的學習活動設計時，要從媒體、學習終端、學習目的、學習者和教師等視角來分析，才能夠提供優質的學習資源，適應泛在學習的需要。

（3）工具

“工具”要素表現的形式包括工具、認知工具、會話與協作工具、技術支持等。泛在學習環境中，應結合不同學習終端的特點，充分發揮移動通信技術的優勢，重視學習者的學習體驗，為學習者提供社會性互動和交流的平臺。例如，在泛在學習環境下微課學習平臺中提供微博、論壇、即時交流軟件、留言板、網絡交互白板等。在泛在學習環境下微課的學習活動更注重學習情境的創設和轉移，因此要關注學習者與學習設備、學習者與學習者、學習者與教師之間的交互，為學習者提供合適的交流環境和工具。

（4）服務

服務主要包括學習資源推薦服務、智能導學服務、學習社區服務等模式。學習資源推薦服務是指利用情境感知設備來感知和分析有關學習者或周圍環境的一些信息，并結合學習者的知識水平、學習風格等內部要素，為學習者主動推薦適應性和個性化的學習內容；智能導學服務是指根據學習者的學習能力和學習動機以及所處的情境，自動地或者導向性地為學習者量身定制合適的學習目標，設計最佳學習路徑，尋找有互動意向的學習伙伴，為學習者自主學習提供最大的幫助服務；學習社區服務是指根據學習的內容，幫助學習者尋找或者創建討論群組進行協作學習，在交流中獲得有益的幫助，從而促進學習的深入。

（5）學習共同體

學習共同體的要素表現為：學習社群、學習共同體、虛擬學習社區等。在泛在學習環境下微課學習平臺中建立一個共同體，要先明確共同體的目標人群，包括團隊的管理者和用戶（通訊員、教師、學生等），考慮該共同體擁有哪些潛在成員，他們有什么需求，形成共同體的愿景，構想該共同體擁有共同的藍圖；確定共同體擁有明確的使命任務和服務目的；根據共同體的任務，確定共同體的基本主題，根據主題再設立相關專題、問題。

（6）管理

泛在學習環境下微課學習平臺的管理包括學習環境的維持和學習信息的發送。學習環境的維持指通訊員、教師、學生等組成的學習共同體要維持學習環境的運作，包括從硬件維護和遵守學習共同體制定的規則，使學習活動高效開展。學習信息的發送是學習活動開展的必要條件，信息的產生、發布、推送、接收和反饋，聯系著學習活動中的共同體。

（7）評價

在泛在學習平臺中要對學習者進行綜合評價，如布蘭斯福特等認為，評價應該反映出學生思維的品質和他們已學習的特定內容。[16]因此，泛在學習環境下微課學習平臺要注重學習者的個性差異，提供不同形式、不同難度的學習活動，學習評價要將形成性評價和總結性評價相結合，不同形式的評價相結合，以促進學習者參與微課學習的積極性。

泛在學習環境下微課學習平臺設計策略

泛在學習環境下微課學習平臺設計策略如下圖所示。

1.泛在學習環境下微課學習平臺中情境的創設

情境是泛在學習環境下微課學習平臺中重要的要素之一。在微課的泛在學習平臺中，情境的創設包括描述境脈、復雜問題分析、模塊組織、模塊排序。描述境脈指利用文字、圖形、視頻描述學習的境脈，利于學習者掌握知識之間的聯系；復雜問題分析指利用提出問題、分析問題和解決問題的思路呈現復雜問題，利于學習者掌握復雜問題的解決過程；模塊組織指將學習的內容按模塊化組織，利于學習者進入相關的問題情境學習；模塊排序指將學習的內容按關聯程度排序，利于學習者發展認知的鄰近領域。泛在學習環境下微課學習平臺支持學習者在合適的時間、合適的地點，以合適的方式、合適的信息開展學習活動。

2.泛在學習環境下微課學習平臺中資源的建設

泛在學習環境下微課學習平臺中的主要資源是微課及其相關資源，包括知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等，根據學習主題的需要還可以拓展。資源的主要形式是以視頻呈現的微課。設計微課時，要注重學習內容的設計、學習活動的設計、學習媒體的設計、學習互動的設計和學習支持服務的設計。

3.泛在學習環境下微課學習平臺中工具的設計

泛在學習環境下微課學習平臺中的工具主要是幫助學習者在學習過程中建構知識，包括終端工具、認知工具、會話工具、協作工具、創作工具和過程記錄工具。終端工具指計算機、平板電腦、手機、電子書包等支持泛在學習的硬件工具；認知工具指支持、指引和擴充學習者思想過程的心智模式和設備，如概念圖工具、腦圖工具等；會話工具是指幫助學習者溝通的工具，如網絡即時聊天工具；協作工具是幫助學習者組成學習共同體并進行交流的工具，如微博；創作工具是學生創作作品的工具；過程記錄工具是記錄學習者學習活動過程的工具，如電子檔案袋。

4.泛在學習環境下微課學習平臺中學習共同體的組建

泛在學習環境下微課學習平臺中學習共同體由學習者及其助學者（包括教師、通訊員等）共同構成，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。學習共同體中的學生通過網絡進入情境；學習共同體中的學生通過網絡獲得微課資源；學習共同體中的學生通過網絡使用學習工具；學習共同體中的教師通過網絡設計問題情境；學習共同體中的教師通過網絡發布微課資源；學習共同體中的教師通過網絡為學生提供工具；學習共同體中的教師或通訊員通過網絡對學習共同體提供服務、管理和評價。

5.泛在學習環境下微課學習平臺中服務、管理和評價的設置

泛在學習環境下微課學習平臺中，為了協調學習共同體之間的關系，提高學習效率、優化學習效果，提供服務、管理和評價。服務主要指學習支持服務，包括基于移動通信技術并以雙向交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務；管理指學習者學習過程的監督、學習者個人信息的管理；評價包括借助移動通信技術開展的過程性評價、診斷性評價和總結性評價。

泛在通信技術促使教學環境向泛在學習環境變化，致使教與學習過程中原有的規則和運作方式受到極大沖擊，學習模式更強調受眾的小眾化、個性化、泛在化、多元化、互動性、參與性等。微課是一種新型的教學資源，更適合泛在學習環境，設計好泛在學習環境下微課學習平臺是改善泛在學習效果的一個重要因素。此外，還要開展泛在學習模式、學習策略的設計和研究。

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作者簡介：李夢杰，廣州大學實驗中心、網絡與現代教育技術中心，碩士，教育電視；林秀瑜，華南師范大學教育信息技術學院，博士，高級實驗師，教育傳播與教育電視。

基金項目：本文系全國教育科學規劃教育部青年課題“泛在學習環境下微課的學習模式與策略研究”（課題編號：ECA130372）的研究成果。