語文學科行之有效的網絡教學手段

王東丹

摘要：眾所周知，網絡技術一經普及，便以其不可阻擋的勢頭滲透到教育領域，成為教師必不可少的教學輔助工具，但是在使用過程中，它也存在許多誤區。本文對語文學科行之有效的網絡教學手段進行了詳細的闡述，以期幫助語文教師更好地應用網絡技術。

關鍵詞：語文學科；有效教學；網絡教學手段

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0108-02

數字信息技術及其產業的發展不僅為人類創造了全新的信息社會，而且為人們提供了一種全新的教學模式——網絡化教學，它以諸多優勢成為教師必不可少的教學輔助工具。但是在使用過程中，它也存在許多誤區。本文對語文學科中的網絡教學手段進行了詳細的闡述，以期幫助語文教師更好地應用網絡技術。

課件設計使文學語言有聲色

課改以來，課件在教學中的應用日趨頻繁，筆者認為，課件讓教師教學又多了一項手段、一種工具，用得好的話能使課堂增色不少。因為教學課件是多媒體的綜合運用，語文正是鍛煉讀、寫、聽、說能力的一門學科，使用多媒體是再自然不過的一件事情。語文學習重在對語言文字的理解，對文字表情達意的想象加工及個人的再度創造，有時只能意會不能言傳，有時此時無聲勝有聲，用教師的語言闡釋只會顯得蒼白乏力，而有了多媒體課件就可以實現繪聲繪色地教學了。

記述型語文課件適用于帶情節的故事、事件等，多選用照片、文字、錄像等來再現情節，一般少用動畫，以體現出真實感；說教型語文課件適用于描述原理、成因等抽象內容，多用動畫、文字等，以描述其組成、機制；情議型語文課件適用于散文、議論文等，多使用圖片作為底圖，以突出文字效果，達到引人思考的目的。要著重強調的是，語文學科的課件制作不是簡單地將教學重點、難點等移植給學生，而是要考慮所制作的課件將抽象具體化、文字圖像化是否有必要，是否能與學生產生互動，有助于他們理解分析，是否能將單一的教學變為多元的教學，等等。能否讓課堂呈現學生的智能并舉，才是衡量運用多媒體教學手段有效與否的標準。

白板交互使師生交流趨活躍

白板（或交互電視）既有傳統黑板的寫畫功能，又能配合課件使用，突破了課件只能單純展示的功能的唯一性，它能夠像黑板一樣實時板演，方法靈活多樣。教師在語文教學中可以通過自己的創意設計，利用白板實行多種交互手段，使師生互動達到較好效果。例如，筆者曾先用魔術筆在白板上寫出作者簡介的重要信息，或者課文結構梳理中的關鍵環節，在書寫痕跡自動消失后，再讓學生上臺重新填寫作為小結，這樣做既活躍了課堂氣氛，讓學生動起來，又再次強化了教學重點，同時也反映出學生們的聽課情況。又如，在詩詞教學時針對一邊是詩句，一邊是詩句理解賞析的情況，教師可以先用幕布把賞析部分遮蔽起來，讓學生談談自己對詩句的理解和看法，然后再將其展示給學生，或者將此方法用作回顧上節課的知識點，讓學生把答案寫在問題旁邊的黑板或筆記上，打開遮蔽就可以對照著看了，以便學生找到自己的問題所在。這樣能極大地調動學生的學習興趣，實現良好的互動交流，寓教于樂，其樂無窮。

網上閱讀使讀寫結合揚自主

由于具有無紙張限制、無攜帶保存障礙、輕巧便捷、節約資源等優勢，網絡數字閱讀逐漸為年輕人所喜歡。因此，和語文教學相關的閱讀課也數字化了起來，它除了能克服閱覽室書籍有限的缺點，實現同步閱讀外，還能充分尊重學生的閱讀興趣，為學生的閱讀提供廣闊的選擇空間，同時最大范圍地占據使用資源，使對相關外延的閱讀便利起來。

即使依托于網絡教學平臺，語文學科的數字閱讀也是在教學目標的指導下進行的。不論是針對哪節課或哪篇文章的拓展閱讀，教師都要先在教學平臺上把這節課的教學要求、學習內容、參考資料等盡可能明確地提供給學生，這樣能把在確定閱讀方向上節省的時間用在交流討論上。學生在閱讀時可以根據自己的興趣復制、粘貼實時摘錄，并結合網絡及時進行班級、小組之間的討論交流。然后教師統計學生發帖及文章數量并適時加以表揚鼓勵，學生還可以在班級貼吧、博客等地方撰寫個人閱讀感悟和心得，或者總結交流小組在制作課件時針對本組和其他組的觀點。

在閱讀消化大量信息的同時，學生的理解探討能力也隨著交流互動得以提高。由于學生的閱讀品位和欣賞標準既有共性，又有個性，所以學生能夠在交流討論中迅速得到其他同學的認同和共鳴，即使受到他們的批評，也會深化對閱讀的認識，修正自己的閱讀價值觀。網絡閱讀的實時交流讓學生有更多的機會突破狹隘自閉的閱讀視野，從而增進對文章內容的理解和價值的甄別。究其本質而言，閱讀是讀者與作者之間、讀者與讀者之間的對話，網絡閱讀的交流則構建了學生之間這種自主的對話形式。

網上檢測使知識鞏固更強效

不同于傳統的試卷模式，利用網上練習對語文學科知識進行檢測，不僅操作便捷、節能環保，而且能更強效地鞏固知識。教師可以先建立學科的試題庫，然后按照知識分類儲備練習題，如文學文化常識、修辭手法、詩句理解、成語典故等，接著計算機可以隨機形成幾份不一樣的練習卷，以避免測驗中因相同試卷出現的抄襲現象，也可以由教師根據不同的教學檢測目標從題庫中選擇相應知識點的試題命題出卷，用A、B卷的形式檢測，還可以根據學生掌握知識的特點和以往答題的出錯情況出一份個性化的試卷，這些對于網絡課堂練習編輯系統來說都是輕而易舉的事。網上練習還可以開展搶答知識比賽，以調動學生的學習熱情。

網上練習的成績分析也是精準到位、切實可用的。它不僅可以統計學科中各個知識點的掌握情況，并給出分析報告或分析圖，還可以對必答題進行班級得分分析、個體分析，對自選題進行常錯題分析、主題（題目類型）分析，從而使得教師對班級和個別學生的情況了如指掌，做到教學反思和計劃有的放矢。

小分輸入使學生特性變鮮明

區別于以往把總分直接輸入記錄學生的學科成績，語文學科的小分輸入是按照試卷上各小題的得分進行成績錄入，再匯總成學科的總成績。它的好處是可以將班級學生各道題的平均分、最高分、最低分、得分率、難度系數、區分度等統計得清清楚楚。

例如，語文學科上海卷通常考查27道題（包括作文），教師會結合出卷時制定錄入的量規，與各題考查的知識點一一對應，橫向比較班級成績在學年中的位置、班級教學中的薄弱環節等，縱向比較班級的發展變化，學生的學科發展變化、歷史記錄、分段分析、分類分析等，這樣教師就能準確地對一位或幾位學生進行跟蹤分析，在一段時間內了解他們的學科特長和不足，從而有針對性地進行教學，有效地幫助學生揚長避短，發揚個性。

總之，與傳統教學相比，有效的網絡教學手段不僅能使師生的角色發生很大的變化，而且更易于達到資源共享、提高教學質量的目的。目前，網絡教學的方法還處于探索中，面對教育的深刻變革，我們必須要有一個全新的觀念來審視整個教學過程中所涉及的方方面面。