勞動教育與綜合實踐活動深度融合策略

［摘 要］勞動教育和綜合實踐活動都是以活動為載體，在實踐活動中培養學生的綜合素養，實現立德樹人的目標的課程。以《布置我們的家》為例，教師可采取“四步曲”的實施辦法，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，以創設情境、細化要求、親歷實踐、多元評價四個步驟推進，促進小學勞動教育課程與綜合實踐活動課程的深度融合，以達到以勞育人的目的。

［關鍵詞］勞動教育；綜合實踐活動；課程融合

［中圖分類號］ G40-015 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0087-03

2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“勞動綱要”）明確指出，中小學勞動教育目標是使學生“樹立正確的勞動觀念”“具有必備的勞動能力”“培育積極的勞動精神”“養成良好的勞動習慣和品質”，凸顯了勞動教育在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的具體要求。然而，小學勞動教育課程存在課時不足、教育資源有限、課程內容連續性不足等問題，導致教學效果不明顯。綜合實踐活動課程是小學教師開展勞動教育的另一個課程，其主題活動具有綜合性、連續性、系統性和多樣性的育人功能。這兩門課程以實踐活動為依托，在活動中開展培養學生素養的教育，以提高學生的創新意識和能力，目標一致，相得益彰。要將小學勞動教育課程與綜合實踐活動課程有機深度融合，教師可從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，以創設情境、細化要求、親歷實踐、多元評價四個步驟推進，通過體驗、操作、探究等方式，提升學生的綜合素養，培養學生的勞動觀念和勞動技能。

一、勞動教育與綜合實踐活動課程深度融合的教學策略

2017年9月，教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“實踐綱要”）指出，綜合實踐活動課程強調學生親身參與各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”；在全身心參與活動的過程中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐創新能力。基于學生視角，教師設計綜合實踐主題活動，讓學生在實踐活動中親身經歷人、事和物的變化，促進小學勞動教育與綜合實踐活動目標的達成，實現二者深度融合。

1.創設情境，明確勞動任務

綜合實踐活動課程更關注學生生活經驗的獲得，教師應創設貼合學生認知實際的生活情境，在實踐中設置認知沖突，明確實踐任務，提升活動的吸引力，激發學生的學習興趣。只有勞動任務與情境深度融合，學生才能在探究、體驗中獲得勞動技能，培養創造性思維和解決問題的能力。

2.細化要求，設計勞動方案

圍繞綜合實踐活動任務，教師要適時細化活動要求，明確要達到的目標，鼓勵學生通過查閱資料、參考優秀案例、尋求父母幫助等方式，探討富有個性、符合大眾眼光的勞動設計方案，激發學生的創新思維，培養學生解決問題的能力。

3.親歷實踐，培養勞動技能

教師要讓學生根據自己的設計方案參與勞動實踐，并及時完善自己的設計方案，反思不足，尋找改進的辦法，在勞動中發展技能，體驗勞動的艱苦，感受勞動對創造美好生活的作用，從而培養正確的勞動觀念，形成正確的人生觀和價值觀。

4.多元評價，形成勞動素養

教師可根據活動的開展情況，對學生的成果加以展示，并對學生勞動實踐的過程表現進行多元評價，讓學生收獲設計、探究過程中的喜悅感和幸福感，增強學習自信心和自豪感，保持好奇心和學習興趣，形成良好的勞動素養和品質。

二、勞動教育與綜合實踐活動課程深度融合的課堂應用

下面，筆者以上海科技版綜合實踐活動教材三年級下冊《我愛我家》中的活動二《布置我們的家》為例，詳細闡述小學勞動教育與綜合實踐活動課程深度融合的教學策略。

《我愛我家》單元活動課程是中小學綜合實踐活動推薦的主題社會服務項目，以學生、教師、家庭為主體，三者共同經歷調查、設計、布置、評價的全過程。其中《布置我們的家》的教學重點是讓學生制訂家的布置計劃，用畫畫等方式草擬方案，并細化任務清單。學生一開始對家庭布置要素和如何描述不夠熟悉。教師應與家長溝通，挑選多張有特色的照片供學生分析，并請美術或信息科技教師用電腦軟件重新設計、布置這些照片，供學生學習和模仿。教學難點在于學生親歷勞動環節，課后邀請家長充當教師角色，幫助學生修改設計方案和評價學生的表現，并配合拍圖片和視頻，為多元化評價做好準備。通過主題活動引導學生體驗腦力勞動、體力勞動，了解勞動成果的審美表現方式，激發學生的學習興趣，促使學生樹立正確的勞動觀念，形成動手布置家的能力和整理家務的意識。

1.巧設認知沖突，激發學習興趣，明確任務

精彩的課題導入是一節課成功的起點，是吸引學生注意力的法寶，是組織好活動課程的先決條件。綜合實踐活動前與活動后的效果對比，往往會有鮮明的差別，容易導致學生產生認知沖突。在導入環節設置顛覆學生原有認知的環節，可以激發學生的內在潛能，持續吸引學生的注意力，使學生保持好奇心，不由自主地參與活動，為知識的建構提供動力和源泉。

課前，教師拍攝了多個學生家客廳的照片。課上，教師請學生介紹自己的家，并讓全體學生討論“你們家客廳有哪些地方需要重新布置”等問題。其中，有兩個學生因為習慣了原有的生活環境，認為自家客廳沒有需要改變的地方，其他學生也基本認同這一觀點。為了激發學生的認知沖突，教師運用制圖軟件，將客廳照片組合起來，并排投放到電腦屏幕上。通過對比，學生驚喜地發現，原來客廳可以通過組合呈現與眾不同的美感。學生在比較中重新建構了美的概念，認識到原來客廳可以通過精心組合設計發生翻天覆地的變化。這與學生原有的認知截然不同，巧妙點燃了學生的學習熱情，在此基礎上，教師布置課題任務，學生就不會感到抵觸。

巧設認知沖突，催生學習動機，點燃學生發散思維的火花，激發學生的好奇心和求知欲，使學生完善知識的建構，為其形成勞動素養打下良好的基礎。

2.巧增難度，激發自主創新，創意物化

富有挑戰性、符合學生預期的任務，可以持續激發學生的學習動機，起到激勵“中繼”的作用，使學生感受到成功帶來的成就感和喜悅感。學生通過模仿、請教、調查、設計等方式開展綜合實踐探究活動，在完成設計任務的過程中，習得技能，發展發散思維，形成勞動素養。

在設計“我的布置計劃”環節中，教師先讓學生調查自己家中各房間的布置情況，了解布置較好的地方和需要重新布置的地方，并測量房間、家具的大小。教材缺少對房間的功能區、面積等的講解，只強調安全、舒適等因素。針對這個問題，教師可根據各房間的功能區和家人的習慣提出方案，從經濟、安全、習慣、美觀等角度開展設計，并安排好學生與家長的分工。學生可以參考互聯網上的范例，對家中各房間的布置進行畫圖設計；可以請教美術教師，學習如何擺放物品更加美觀；可以請教勞動教師，了解如何移動家具更省力；等等。擺放計劃雖然簡單，但考慮的因素較多，為了幫助學生理清各種家具的擺放位置，教師可以將家具布置流程用思維導圖呈現出來，激發學生思考；還可以用微課、動畫、希沃軟件等模擬家具擺放，啟迪學生創新思維，鼓勵學生個性發展，幫助學生有序開展活動，促進學生深度學習。

教師搭建綜合實踐活動“腳手架”，為學生提供勞動訓練場所，幫助學生有序開展勞動實踐活動，不僅使學生習得勞動技能，提升審美能力，還為學生持續學習提供“加油站”。

3.巧設任務單，親歷勞動實踐，培養技能

勞動綱要指出，勞動課程強調學生直接體驗，倡導“做中學”“學中做”。教師要引導學生開展勞動實踐活動，通過任務分配，讓學生在親歷實踐中磨煉意志，在合作探討中提升技能，在收獲成功的喜悅中培養正確的勞動價值觀，形成良好的勞動品格。

在課后，教師要與家長溝通聯系，依據學生的布置計劃草圖和任務單，讓學生親歷布置家中房間的全過程，并用照片、視頻等記錄整個過程。在布置過程中，學生與家長商討修改方案，并尋找和最初想法不同的地方，反思未能踐行最初想法的原因，思考如何布置更符合全家人或使用人的生活習慣，進而完善布置計劃。在探究過程中，學生發現問題并尋找解決問題的辦法，獲得思維和技能的提升。

在實施計劃的過程中，學生培養了勞動意識，形成了良好的勞動素養，體會到勞動創造美的過程，形成了正確的人生觀和價值觀。

4.巧設成果展示平臺，多元評價，形成素養

融合綜合實踐活動的勞動教育，更注重學生親歷勞動的全過程。基于綜合實踐活動課程和勞動教育的特點，教師必須改變以往只注重結果的評價模式，轉向對過程性評價的關注，給學生提供展示自己勞動全過程的精彩瞬間和成果的機會。評價的主體不再局限于教師，可以是學生，也可以是家長。對學生勞動實踐過程和成果開展綜合性評價，注重學生的真實性表現，以“放大鏡”的視角觀察學生的進步點滴，以“顯微鏡”的視角觀察學生的閃光點，以“近視眼鏡”的視角觀察學生的錯誤，發掘學生思想上、行動上的細微變化，既關注學生的行動表現和成果呈現，更關注學生的思想變化，充分發揮多元評價的育人和診斷功能，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，實現“五育”并舉的育人目標。

教師通過家長評、學生自評與互評、教師點評等方式，對學生布置家的勞動情況進行綜合評價，將家長拍攝的勞動實踐視頻、照片在班級中展示出來，以美的成果表現和勞動的身影觸動學生的心靈，讓學生認識到勞動的價值。同時，展示學生的收獲，讓學生體會到勞動的意義和價值，激發學生的學習動機和勞動熱情，為學生形成良好的勞動人格打下基礎。

通過評價反饋，教師引導學生從思想上感受勞動的崇高偉大，明白幸福生活要靠自己的雙手來創造，讓勞動價值觀根植于學生的內心。當學生從實踐中獲得個性體驗后，勞動實踐會持續激發學生的勞動興趣，促使學生養成良好的勞動習慣和保持積極的勞動態度。

著名教育家陶行知指出生活即教育，倡導學生在生活中學，從活動中總結經驗，在實踐中習得知識。教師應創設生活情境，讓學生在活動中邊做邊學，在實踐中領悟思想，充實感性認識，豐富理性認識，形成獨特的個性修養。勞動素養不是與生俱來的，而是通過實踐活動解決生活中的各種難題而提煉出來的個人品質。在課程教學中，教師讓學生實踐“測量—設計—實踐—總結”的全過程，以《布置我們的家》一課為依托，通過調查、測量等活動，了解家中家具的擺設和尺寸，促進學生思維的萌芽。家具布置前后的對比顯示出巨大差距，引發學生的認知沖突，促使學生更專心設計布置自己的家。教師給學生提供充足的參考案例，并在課前請教美術、信息科技教師，給學生足夠的信心完成設計任務，促進學生思維的發展。教師還與家長合作，讓家長協助、指導、評價學生的勞動情況，發現學生的閃光點和創新點，使學生在實踐中感悟勞動的真諦，體會勞動帶來的快樂和享受。最后，由家長、學生、教師充當評委，多元評價每個學生，為學生再次參考設計和創造勞動提供信心和底氣。

以綜合實踐活動為中心，將勞動教育融入學生喜聞樂見的實踐活動中，可以更好地發揮綜合實踐活動的育人功能，實現以勞育人的目標，使學生形成正確的勞動價值觀，同時陶冶學生的心靈，為學生形成良好的道德人格做鋪墊，助力學生全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陳昌照.小學勞動與綜合實踐活動階段性課時統籌的意義、原則與策略：基于《義務教育課程方案（2022年版）》[J].福建教育，2023（9）：18-23.

[3] 劉雪蓮.小學勞動課程與綜合實踐活動課程的融合實施初探[J].福建教育，2023（2）：18-19.

[4] 中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[5] 胡赟，顧任飛.基于綜合實踐活動視角的小學勞動教育探索[J].教師，2023（17）：18-20.