幼小銜接視角下數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

［摘 要］幼小銜接是小學(xué)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。幼兒園“去小學(xué)化”背景，對幼兒園教師提出了更高的幼小銜接要求。教師應(yīng)注重幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，準(zhǔn)確把握幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)之間的共性和差異，通過注重激發(fā)興趣、強(qiáng)化直觀教學(xué)、關(guān)注數(shù)學(xué)理解、發(fā)展數(shù)學(xué)思維等策略引導(dǎo)組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)，以更好地契合幼小銜接階段學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］幼小銜接；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G61 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0093-03

從幼兒園到小學(xué)是兒童成長過程中一次重要的角色轉(zhuǎn)變。剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，能否適應(yīng)小學(xué)階段的生活，與幼兒園時期是否做好學(xué)科的銜接工作有著非常直接的關(guān)系。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“數(shù)學(xué)新課標(biāo)”）指出，注重幼小銜接，基于學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計一至二年級的課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。當(dāng)前，做好幼小銜接工作已經(jīng)成為新時代小學(xué)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，且在一定程度上影響著學(xué)生的小學(xué)階段學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)幫助學(xué)生順利完成從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)找準(zhǔn)幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的共性和差異，采取適合的教學(xué)策略，幫助學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。具體來說，教師可通過以下策略展開教學(xué)。

一、注重激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，也是幼小銜接階段學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件。幼小銜接視角下，教師可以從觀察生活等方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中感受數(shù)學(xué)的魅力。

1.觀察生活

生活是學(xué)生最為熟悉的場所。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，讓學(xué)生通過觀察生活來發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)。這樣可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。如教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，為了幫助學(xué)生更好地掌握點數(shù)的方法，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察教材、生活和班級中的情景，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己所在的小組有幾個男生、幾個女生、幾張桌子，自己的文具盒里有幾支鉛筆、幾塊橡皮，教室窗臺上擺放有幾盆花；也可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)家里有幾口人、住在第幾層樓等。這些問題都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到且熟悉的，很容易激發(fā)學(xué)生數(shù)一數(shù)的興趣。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在身邊的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，順利實現(xiàn)從幼兒數(shù)學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)的過渡。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，更容易幫助學(xué)生實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)階段的過渡，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.游戲激趣

從人教版數(shù)學(xué)教材的編排來看，編者在許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中都有意識地滲透了游戲教學(xué)機(jī)制。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點科學(xué)組織游戲活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。如認(rèn)識數(shù)字“6”時，在學(xué)生學(xué)習(xí)6表示的意義以及6的寫法后，為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與運用，教師組織學(xué)生開展“送禮物”的游戲——每個學(xué)生手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表數(shù)量相同的禮物。通過這樣的游戲活動，不僅可以鞏固學(xué)生對數(shù)字6及其所表示的實際意義的理解，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地參與其中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。游戲是一種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過趣味游戲可以讓學(xué)生盡快地參與學(xué)習(xí)過程，在一邊玩一邊學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識，獲得對數(shù)學(xué)知識的深刻理解。

二、強(qiáng)化直觀教學(xué)

幼兒對數(shù)學(xué)的認(rèn)識往往是直觀、具象與感性的。為此，在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要盡可能地采取直觀、可視化的教學(xué)手段，促使學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識留下深刻的印象，幫助學(xué)生順利進(jìn)入小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.借助實物

在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能采用實物、動手操作等直觀手段輔助教學(xué)，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地接受與理解數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”時，教師從學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點出發(fā)，采取實物呈現(xiàn)和借助學(xué)具親自擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫一畫的方法，讓學(xué)生直觀認(rèn)識數(shù)字及其所代表的含義。這樣教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，使學(xué)生對所學(xué)的知識印象深刻。又如，教學(xué)“長方體、正方體和球的認(rèn)識”時，教師讓學(xué)生借助實物學(xué)具或家里的正方形、長方形紙盒來進(jìn)行探究。這種學(xué)習(xí)方式直觀生動，可以給學(xué)生留下深刻的印象。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助實物為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，能夠讓學(xué)生在探究交流活動中真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.借助多媒體

多媒體具有形象直觀的特點，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識的印象更加深刻。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師借助多媒體來輔助教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。如教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，學(xué)生對圖形的認(rèn)知大多停留在比較淺顯的層面上。也就是說，學(xué)生只認(rèn)識學(xué)具盒里的一些圖形，對于圖形在生活中的應(yīng)用情況并不了解。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識長方形、正方形和三角形，教師既要讓學(xué)生通過親自摸一摸、看一看學(xué)具來感受圖形的基本特點，又要借助多媒體為學(xué)生展示各種圖形在生活中的應(yīng)用情況，如三角形的屋頂、轉(zhuǎn)動的水車和自行車等。這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會僅僅局限于教材上的知識，而是由課內(nèi)延伸到課外，開闊學(xué)生眼界的同時，使學(xué)生對圖形的認(rèn)識更加立體鮮活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也更加輕松、自由。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)理解

理解是掌握知識的前提和基礎(chǔ)。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師借助繪本或生活素材進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)的魅力。

1.數(shù)學(xué)繪本輔助理解

近年來，繪本閱讀深受廣大家長和教師的關(guān)注與重視。在幼兒園教育活動中，繪本是幫助學(xué)生認(rèn)識世界的重要工具，不同主題的繪本故事可以幫助學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗。數(shù)學(xué)繪本集數(shù)學(xué)知識、繪畫、故事于一體，借助繪本數(shù)學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生在趣味性的繪本故事閱讀中更好地理解數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時，教師把宮西達(dá)也的繪本《加法超人與算術(shù)星人》推薦給學(xué)生閱讀。這個繪本故事主要講了三個小朋友想拿回自己的小鏟子，必須回答算術(shù)星人提出的各種數(shù)學(xué)問題。于是，刺激而有趣的數(shù)學(xué)冒險故事開始了……在繪本故事閱讀的過程中，學(xué)生與書中的小朋友一起回答問題打怪獸，認(rèn)真尋找著書中的數(shù)字并進(jìn)行計算。這樣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，開啟數(shù)學(xué)探索之旅，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，深受學(xué)生的喜愛。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能為學(xué)生提供適切的繪本讀物，讓學(xué)生借助繪本來認(rèn)識與理解數(shù)學(xué)，這樣可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.聯(lián)結(jié)生活促進(jìn)理解

數(shù)學(xué)源于生活。借助生活中的一些現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。幼小銜接視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。如教學(xué)“分一分”時，教學(xué)目標(biāo)主要是通過分一分活動來培養(yǎng)學(xué)生的分類意識、整理意識，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以先創(chuàng)設(shè)生活中的超市購物情境——把超市中不同種類、不同形狀的商品圖片展示出來，讓學(xué)生扮演超市理貨員，以小組為單位討論如何對這些商品進(jìn)行分類，才能更便于顧客挑選。學(xué)生紛紛結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對商品進(jìn)行分類，有的按照商品的形狀分類，有的按照商品的用途分類，有的按照商品的顏色分類，還有的按照商品的品牌分類。當(dāng)學(xué)生明白“分一分”的基本特點與規(guī)律后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行其他種類的“分一分”活動。這樣可促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移運用，深化學(xué)生的理解。這樣，學(xué)生已不再將“分一分”活動視為一件困難的事情，而是能夠明白分類的基本方法，真正理解分類的意義與價值，初步養(yǎng)成分類整理的好習(xí)慣。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗與生活常識，引領(lǐng)學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中最有價值的行為，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的作用。因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，應(yīng)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.學(xué)會表達(dá)

語言是思維的工具，表達(dá)離不開語言，它與學(xué)生的思維發(fā)展相輔相成。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生把自己的所思所想表達(dá)出來，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。幼兒階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)的表達(dá)是生活化的、隨意的；進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生的表達(dá)要逐漸向數(shù)學(xué)化的方向發(fā)展。這不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，還是學(xué)生思維發(fā)展的需要。如教學(xué)“位置”時，幼兒在表達(dá)位置時經(jīng)常會用“這里、那里、這邊、那邊”等詞隨意地進(jìn)行表達(dá)，此時他們對位置的邊界認(rèn)識是不清晰的。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識“上下、左右、前后”等位置術(shù)語，教師可以引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)生活中的前后、左右等現(xiàn)象。在教師提出“誰在誰的前面”“誰在誰的后面”等問題的啟發(fā)下，學(xué)生逐步學(xué)會有關(guān)位置的數(shù)學(xué)表達(dá)。又如，教學(xué)“觀察物體”時，教師引導(dǎo)學(xué)生從左到右、從上到下地進(jìn)行觀察、描述，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生有序觀察與思考的能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法，解決現(xiàn)實世界中的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生把自己的所思所想以語言的形式表達(dá)出來，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.建立聯(lián)系

有思考才會有問題，有問題才會有探究、反思。數(shù)學(xué)知識之間有著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如果不關(guān)注數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，學(xué)生對所學(xué)知識的理解就會比較淺顯且不夠系統(tǒng)全面。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明晰幼兒數(shù)學(xué)思考的特征，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，有效組織學(xué)生開展探究活動，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，有效落實核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。如教學(xué)“比一比”時，教材為學(xué)生提供了豐富的插圖，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握高矮、長短、輕重等比較的方法。教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了解比較的思維方法，初步理解比較的含義；能夠借助圖示觀察或者生活實際，準(zhǔn)確應(yīng)用長短、高矮、輕重等方式把自己比較的結(jié)果說一說。對幼小銜接階段的學(xué)生來說，他們雖然能夠大致感受到物體的輕重、大小、長短等，但印象并不深刻。教師教學(xué)時可以讓學(xué)生說說自己的看法，如自己是如何進(jìn)行比較的、自己是通過怎樣的方式形成結(jié)論等。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，能夠幫助學(xué)生建立對事物之間聯(lián)系的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生知其然且知其所以然，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知事物的特點展開教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，幼小銜接不僅僅影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且關(guān)系著學(xué)生今后的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分認(rèn)識到幼小銜接工作的重要性，開展詳細(xì)的學(xué)情調(diào)研，采取多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動，讓學(xué)生真正沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳珊珊.幼小銜接背景下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].華夏教師，2023（11）：37-39.

[2] 王麗婷.幼小銜接視角下大班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2023（17）：133-135.

[3] 張菁玲.銜之有備，接之有方：幼小銜接視角下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)優(yōu)化策略[J].新教育，2023（35）：40-42.