在小學音樂教學中發展學生高階思維的探究

[作者簡介]任秀梅（1970— ），女，山東東營人，東營市實驗小學，一級教師，研究方向為音樂教學。

[摘 要] 在小學音樂教學中，教師應重視學生高階思維能力的培養。藝術核心素養的培育，最本質的一點就是對學生思維水平的提升。只有學生的思維水平得到了提升，才能讓音樂學科核心素養在音樂學習的過程中得到體現。小學音樂教學中的創意實踐，必須堅持從學生的實際出發，堅持用恰當的情境與問題，來引導學生生成自己認知范圍內的創意，從而在創意實踐中深化對音樂的理解，并實現高階思維的發展。

[關鍵詞] 小學音樂；核心素養；創意實踐；高階思維

隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的落實，在當前小學音樂教學中，教師必須重視學生高階思維能力的培養。只有學生的思維水平真正從低階走向高階，才能讓音樂學科核心素養的所有要素在音樂學習的過程中得以體現。當然，對小學生而言，高階思維能力的培養不能是沒有載體的，習慣于形象思維的小學生在音樂學習中，必須有可體驗的學習載體。小學音樂教師應當努力在教學中為學生創設體驗空間，要讓學生在有效的創意實踐中發展高階思維，這樣才能確保音樂學科核心素養的全面落地。

自從課程改革以來，由于創意實踐被明確提出來，曾經狀態相對固化的音樂教學迎來了新的氣象。音樂教師發現，原來只要賦予學生足夠的表現機會，那他們就可以借助自己對音樂的認知而有更多的創意，在實踐中表現得更精彩。這樣的精彩對教師來說也多是意料之外的，其不僅是音樂課堂上亮麗的風景，還促進學生音樂素養的提升，具有相當豐富的研究價值。當新課標提出音樂教學要發展學生音樂核心素養的時候，創意實踐中的價值也就面臨著更多的解析空間。下面就以魯教版《音樂》（五·四學制）四年級上冊有關內容的教學，來闡述筆者的一些思考。

一、創意實踐發展學生高階思維的已有案例解析

在核心素養視角下，研究創意實踐，發展學生的高階思維，是對已有研究的提煉與升華。這里有必要對核心素養概念提出之前的相關努力進行解析。

通過梳理已有的案例我們可以發現，對小學音樂教學中的創意實踐研究，尤其是有了創意實踐之后，小學音樂課堂就呈現出諸多精彩的形態，學生在課堂上的表現很多時候都會讓教師收獲意料之外的驚喜。一首歌曲呈現在學生面前的時候，學生不僅會關注教師的范唱或同學的直接演繹，還會結合自己的理解，加上很多與音樂相關聯但又沒有出現在傳統音樂課堂上的元素，從而演繹出具有明顯的學生個體特色的音樂表現形式，這些都是創意實踐的產物。

與此同時，很多時候教師在努力構建具有創意實踐特征的音樂課堂的時候，往往重形而不重意，更多地關注學生在音樂學習過程有著怎樣的“精彩表現”，并不關注學生的這些所謂精彩表現是如何來的；有的教師還會“主動”幫助學生去生成創意并進行實踐，然后將之歸結為學生努力的產物，這種具有顯著表演特征的創意實踐在音樂課堂上并不少見，其所營造出來的“虛假繁榮”不是創意實踐應有的形態，會消解真正的創意實踐的價值，自然也不利于學生高階思維的發展。

比如，筆者曾經看到這樣一個課堂：在教學《我們的田野》這首歌曲的時候，音樂教師考慮到有些小學生對“田野”的概念不是十分熟悉，于是在課堂伊始就先用多媒體設備展示網上搜尋的田野圖片，然后讓學生說說對田野的感受。為了讓學生的表達豐富多彩，教師特地引導學生觀察不同時期的田野，然后讓學生討論這些田野有著怎樣的特點。

這一情境創設與問題設計的思路其實是很好的，但在具體運用的時候，教師過于刻意追求學生答案的豐富性，因此對學生的一些樸實回答，如“田野里有禾苗”“水里有魚蝦和癩蛤蟆”等，沒有給予應有的重視。

實際上從學生認知基礎和生活經驗的角度來看，學生這樣的回答恰恰反映出他們最直接的認知。對于學生這樣的回答，教師應當表示肯定，然后鼓勵他們進一步思考，這樣學生才會有更加精彩的答案。筆者認為，要想讓學生在實踐中進行一定的創新，關鍵在于教師恰當的引導，而不在于簡單要求或讓學生憑空想象。從這個角度來看，小學音樂教學中的創意實踐，必須堅持從學生的實際出發，堅持用恰當的情境與問題，來引導學生生成自己認知范圍內的創意，這樣的創意實踐才是有意義的。

二、創意實踐發展學生高階思維的思路及新嘗試

小學音樂教學是學校實施美育的基礎途徑之一，對提高學生的音樂核心素養有重要作用。[1]音樂教學作為藝術教學的主要載體之一，要努力通過創意實踐來豐富學生的學習體驗，進而促進高階思維的發展。音樂高階思維是建立在低階思維基礎上，表現出獨特的創新意識、多元的評價能力與敏銳的辨析視角。[2]面向小學生開展的音樂教學，要讓學生在激活生活經驗的基礎上，努力從生活走向藝術、用藝術反哺生活，這樣才能讓學生的創意實踐扎根于自身的認知基礎，從而表現出應有的生命力。對此，筆者總結出的創意實踐發展學生高階思維的思路是：教師認真研究教學內容與學生的生活，尋找兩者之間的聯系并設計從學生生活走向音樂的階梯；在此過程中，教師積極鼓勵學生進行創意表現，努力讓學生用具有創新性的想法去體驗音樂學習，從而在創意實踐中豐富對音樂的理解，并實現學生高階思維的發展。

例如，《美麗的田野》這一歌曲的教學，正如上面例子中所提到的那樣，現在的學生對“田野”的概念是抽象的，盡管他們在生活中可能會看到田野，但很難在此基礎上延伸想象。因此在實施教學的時候，教師應當首先創設情境，讓學生對“田野”形成準確的認識，并借助自己的推理與想象，構建與田野相關的所有元素的認知，然后讓學生思考如何用音樂來表達。這樣學生的音樂學習就不是簡單模仿，而是在生活與音樂相關聯的基礎上形成音樂表達的動機，從而加深學生對《美麗的田野》詞與曲的理解。有了這樣的音樂學習與體驗過程，那高階思維也就能夠得到長足的發展。基于這樣的思路，對這首歌曲的教學筆者重點設計了三個環節：環節一，放《美麗的田野》這首歌曲的曲調和第一段歌詞，讓學生結合曲調的旋律、節奏等，感知歌詞的內容；環節二，讓學生圍繞“田野”這一關鍵詞，思考如果要歌唱與田野相關的其他對象，可以怎樣組織歌詞；環節三，讓學生結合自己的創意思考，在組織歌詞的基礎上結合曲調進行歌唱，最后再與全部歌詞進行對比，以判斷自己的歌詞設計是否合理。

這樣的設計具有循序漸進的特征，適合當前小學生的認知基礎。第一個環節與第二個環節之間的銜接，是激發學生創意實踐的關鍵。在實際的課堂上可以看到這樣的情形：在學生熟悉歌曲的曲調之后，教師引導學生通過簡單的打拍子的方法，感知歌曲的節奏，體會其節奏輕快的特點，學生容易發現這樣的曲調能夠表達對“美麗的田野”的心情，學生也能夠看到在歌唱田野的時候，可以借助河水、稻田、海面等來設計歌詞。在“田野”這一關鍵詞的引導下，學生會到自己的生活中去尋找相關的事物，并嘗試結合已有歌詞進行創作。于是有學生嘗試歌唱田野中的某一個具體事物，這就充分打開了創意實踐的大門。

學生在進行創意實踐的時候，主要有兩個體驗環節：一是選擇歌唱對象并創作歌詞，二是將創作的歌詞與歌曲旋律對應起來并進行歌唱。學生的學習活動可以是個體努力，也可以是小組合作。于是課堂上就看到了體現著創意實踐的場景：有的學生一聲不響，精心模仿原歌詞寫新歌詞；有的小組熱烈交流、修改，并嘗試演唱自己寫的歌詞。在這一基礎上，教師應鼓勵學生在班級進行表達，隨后結合課本上的歌詞進行比較，學生通過比較也就可以看出自己所創作歌詞的特點和不足，這就加深了學生對原歌詞的印象。

在以上教學活動中，學生的高階思維是可以得到充分發展的，學生無論是唱自己創作的歌詞，還是唱課本中的歌詞，其思維都會被深度激發。

三、創意實踐發展學生高階思維的實踐及其反思

通過以上教學案例可以發現，在小學音樂教學中落實創意實踐，其實質就是對創意實踐素養的落地途徑進行探索。相應的實例表明，面向當下小學生進行的創意實踐教學，本質上就是讓學生有更多的音樂表現的機會，用學生的創意實踐來激發興趣，通過情境再現感悟創意實踐的樂趣。教師要在課堂教學中幫助學生找到“創意實踐點”，以給學生提供創意實踐的機會，為學生高階思維的發展打下基礎；教師要努力依托不同學段的音樂編創逐步形成“創意實踐鏈”，依托具體的創意實踐任務去幫助學生形成創意實踐體驗，并在此過程中讓學生在音樂體驗的同時立足于自身思維的發展，形成音樂學習的自覺；同時，教師也應當努力從課堂教學拓展到社團發展再到課外音樂活動的延伸，構建“創意實踐面”，全方位助力音樂核心素養的落地。[3]

基于高階思維的發展來促進創意實踐的形成，本質上要堅持以學生為主體，充分激活學生的生活經驗，讓學生在充分想象的基礎上生成更多的創意，這樣才能激發學生的思維，確保學生的思維能夠支撐起創意實踐的形成，反過來又可以成為從低階思維向高階思維躍進的基礎。應當說，理論結合實踐的研究，確實可以開拓高階思維發展的空間，從而為藝術學科核心素養的發展奠定基礎。

總之，當前的小學音樂教學強調以發展學生核心素養為導向，改革中小學音樂課程，并鼓勵音樂創作，希望通過音樂創作豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。[4]小學生的創意無限，只要不限制學生的實踐空間，創意實踐就可以提高學生音樂學習的層次，豐富學生音樂學習的高水平體驗，而當學生將音樂學習當成自身音樂素養提升、思維能力發展的臺階時，其所形成的高階思維意識，就不僅能夠促進音樂學習本身的發展，還可能遷移到其他領域，從而奠定核心素養發展的堅實基礎。

參考文獻

[1]楊慧玲.淺析小學音樂教學培養學生核心素養的途徑[J].戲劇之家，2023（6）：158-160.

[2]付菲菲.像音樂家一樣思考——基于高階思維培養的小學音樂創作教學實踐[J].中國音樂教育，2022（9）：30-36.

[3]張敏華.核心素養視域下小學音樂創意實踐探究[J].中國音樂教育，2023（4）：21-26.

[4]梁寶華.學習音樂以培養創意：理論、實踐與挑戰[J].中國音樂教育，2016（1）：28-32.