小學數學教學中的“五育”融合策略

[作者簡介]肖梅香（1987— ），女，江西于都人，興國縣埠頭鄉小學，一級教師，研究方向為小學數學教學。

[摘 要] 小學階段是學生身心發展的關鍵時期，在數學教學中融入“五育”元素，不僅能提高學生的數學能力，加深學生對數學知識的理解，還能促進他們道德、審美和勞動等方面的發展。數學作為一門邏輯性和抽象性很強的學科，在教學中實施“五育”融合可以使課程更具吸引力。本文從“五育”融合在小學數學教學中的意義入手，分析了德、體、美、勞教育在小學數學課堂中滲透的現狀，并在此基礎上提出了“五育”融合在小學數學教學中的實施策略。

[關鍵詞] 小學數學；“五育”融合；小組合作

“五育”即德育、智育、體育、美育和勞動教育，它們共同構成了學生全面發展的基礎。小學數學是基礎教育的重要組成部分，探索教學中的“五育”融合策略，對于提高學科教學質量，培養學生的綜合素質具有重要意義。

一、“五育”融合在小學數學教學中的意義

（一）有助于豐富小學數學教學

“五育”融合的理念強調德育、智育、體育、美育和勞動教育的共同發展，其在小學數學課程中的應用可以極大地豐富教學的內容和形式。將數學知識與實際生活、自然界的現象、體育游戲以及藝術創作等進行融合，不僅能激發學生對數學的興趣，還能幫助學生理解數學在現實生活中的應用。例如，通過思考日常生活相關的數學問題，學生可以更好地理解數學概念，強化知識遷移能力，體會數學的實用價值和美感。此外，這種跨學科融合的教學方法還能提高學生的創新能力和解決問題的能力，為他們未來的發展奠定基礎。

（二）有助于促進學生的全面發展

“五育”融合既然能豐富數學教學的內容和形式，那么自然能更好地促進學生德、智、體、美、勞均衡發展。德育滲透有助于培養學生面對數學問題時的堅韌品格，智育則直接加強了學生對數學的理解能力，體育則能夠豐富學生對空間和量度的體驗，發展他們的空間想象力。可見，“五育”融合在數學教學中的實踐，可以有效地促進學生數學能力的發展。反過來，德、體、美、勞教育在數學課程中的在場，又有利于學生在學科能力之外獲得其他素養的發展。

二、“五育”在小學數學課堂中的滲透現狀

（一）教師缺乏對“五育”的正確認知

目前，“五育”融合在小學數學教學中最為突出的問題是教師對這一理念缺乏正確的認識，很多教師仍然專注于學科知識的講解，忽視德育、體育、美育和勞動教育在數學教學中的滲透。這種對“五育”融合的片面認識，使得教師對小學數學課堂缺乏想象，以致教學形式不夠豐富、教學方法比較單一，最終“五育”融合的理念未能在數學教學中得到有效落實。顯然，在這種情況下，教師就不可能充分挖掘和利用數學課程中蘊含的綜合教育潛力。

（二）未能充分挖掘數學課程中的“五育”內容

數學教材雖然包含了大量“五育”相關的內容，但在教學實踐中，這些內容往往未被充分發掘和利用。原因在于，部分教師因其思維慣性，更傾向于采用傳統的教學方法，即重視數學知識的直接講解，忽視德、體、美、勞相關內容的滲透。本來，與現實生活相關的數學應用問題，都是實現數學教學“五育”融合的切入點，但由于觀念落后，教師在開展相關教學活動時，很難有意識地進行“五育”融合。

（三）數學課堂上“五育”滲透缺乏創新

在當前的小學數學教學中，盡管一些教師嘗試“五育”融合，但往往停留在表面，缺乏深度，教學方法和活動設計缺乏創新。例如，德育和勞動教育的滲透可能僅僅體現在課堂紀律和簡單的手工活動上，體育和美育的滲透則可能只是偶爾的課外活動，而不是課堂教學的有機組成部分。這種缺乏創新的融合方式難以發揮“五育”融合在數學教學中的作用。因此，教師需要探索更加多元的教學方法，從而更好地實現數學課堂“五育”融合，提升教學效率。

三、“五育”融合在小學數學教學中的應用策略

（一）組織專項培訓，加強教師對“五育”融合理念的重視

在小學數學教學中有效實施“五育”融合，關鍵在于加強教師對該理念的重視。這就要求學校應適時組織專項培訓，幫助教師深刻理解“五育”融合的意義及其在數學教學中的應用。首先，學校可以開設針對“五育”融合的專業培訓課程，讓教師深入了解“五育”理念，掌握其在數學教學中的應用策略。其次，學校可以組織實踐案例研討，或者組織教師“五育”融合課堂教學設計比賽等活動，幫助他們在實踐中掌握實施“五育”融合的方法。最后，學校可以建立一個教師交流平臺，鼓勵教師進行“五育”融合經驗分享。

（二）組建數學小組，共同編制數學課程“五育”融合教案

為了更好地在小學數學課堂中實現“五育”融合，學校可以考慮組建以數學科任教師為主，其他學科教師參與的研究小組，共同編制數學課程“五育”融合教案。這樣做能促進各學科教師之間的交流與合作，共同探索將德、體、美、勞教育融入數學教學的有效方式。集體的智慧和創意，往往能幫助數學教師設計出既能實現數學教學目標，又能落實“五育”融合理念的教學活動。在教案編制過程中，教師應重點關注數學與其他學科融合的方式方法，設計跨學科教學活動。例如，教師可以設計一些將幾何圖形與美術創作相結合的活動，或者通過體育活動來教授數學中的測量和統計概念。當然，在編制教案的過程中還應定期組織課堂教學實驗，讓教師們在教學實踐中進行檢驗。

（三）借助信息技術，引導學生感受圖形之美

借助信息技術開展圖形幾何的教學活動，可以使相關內容不再局限于書本和黑板，變為學生的一種空間感官的探索之旅。這種教學方式不僅有助于學生掌握圖形知識，而且有助于激發學生對圖形之美的感知，發展他們的審美創造能力。

以“認識圖形（一）”為例，教師可以先利用信息技術展示各種基本圖形，學生則在互動軟件的操作端對這些圖形進行旋轉、縮放和組合等。這種實操體驗不僅能夠幫助學生直觀理解圖形的屬性并找到圖形變換中的規律性，而且能夠讓他們體驗到圖形變換的美感，從而增強他們的空間想象力和創造力。在此基礎上，教師再組織學生利用熟悉的圖形進行藝術創作，如使用不同的圖形繪制圖案或制作拼圖等。在這個過程中，學生不僅深化了對圖形的認識，也體驗到了圖形在藝術創作中的應用，有助于他們藝術審美和創造能力的發展。最后，教師再利用多媒體向學生展示圖形在現實生產生活如建筑設計中的應用，使學生認識到數學與實際生活的緊密聯系，激發他們的學習興趣，開闊他們的視野。

（四）融入古代數學家的故事，培養學生良好道德品質

數學有著悠久的歷史，為了更好地實現“五育”滲透，教師可以在數學課堂上引入古代數學家的故事。通過這些故事，教師可以培養學生的良好道德品質，幫助他們成為有理想、有擔當的時代新人。

例如，在講授“三位數乘兩位數”時，教師就可以引入古代印度數學家阿耶波多的故事。阿耶波多是一位在數學上有著重要貢獻的學者，他在《阿耶波多歷算書》中提出了許多關于數學運算的思想方法。通過講述阿耶波多探索數學方法的過程，教師可以讓學生明白求索精神在獲取知識的過程中的重要性。學生還可以了解到，阿耶波多不僅是一個數學家、天文學家，還是一個有著高尚品德和堅韌不拔精神的人。教師可以引導學生討論阿耶波多在面對數學難題時所展現出的品質，以及他在學術上的嚴謹態度和對真理的熱愛。這些討論能夠激勵學生在學習時，不僅要關注結果，還要重視學習過程中的思維能力和意志品質的培養。可見，在數學課堂上引入數學家的故事，學生不僅能學到數學知識，而且能從數學家的故事中汲取探索未知、嚴謹求真的精神。這樣，在“三位數乘兩位數”的教學中，學生就能夠更好地理解數學運算的知識，學會用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。

（五）組織小組合作學習，提升學生數學綜合能力

在小學數學教學中，小組合作學習可以為學生提供互動和探索的學習環境。這種方法不僅有助于提高學生的數學能力，而且能培養他們的團隊合作能力。在小組合作中，學生通過共同探索，能夠從不同的角度理解數學概念。這種多角度的理解，有助于強化他們對知識的掌握。

以“角的度量”為例，教師可以通過以下方式實施小組合作學習。

教師可以先通過簡短的講解介紹基本概念，然后將學生分成若干小組，并引導各小組進行一系列的研究性學習。教師可以給每個小組布置一個特定的任務，例如測量教室內各種物體的角的大小、建立一個利用角的性質的數學模型等。這些活動要求學生應用角的知識，并對他們的協作能力有一定的要求。在測量教室內物體的角度時，學生需要合作確定測量的方法，并在測量過程中進行分工，記錄數據、匯總結果、分享測量感悟等都要有專人負責。

（六）融入數學實踐活動，落實體育和勞動教育

體育和勞動教育元素在數學課程中的融入不僅能增強學科的實踐性，而且能為學生提供更為豐富的學習體驗。將數學知識與體育活動或勞動實踐相結合，學生能夠深化對數學概念的理解，同時獲得身體素質和勞動技能的提升。這種跨學科的教學方法使數學學科教學變成了一種綜合性的教學過程。

以課本“數學廣角——植樹問題”的變題為例。“同學們在長100m的小路一邊植樹，每隔5m栽一棵。一共要栽多少棵樹？”可以在植樹節活動中進行實踐并獲得解答。教師可以組織學生參與植樹活動，讓學生親自測量小路的長度，規劃樹苗的種植間隔，并計算可以種植的樹苗總數。在這個過程中，學生需要考慮不同的栽種方案：兩端都不種樹、只在一端種樹和兩端都種樹。這些不同的情況最終會影響能夠栽下的樹苗數量。通過勞動實踐，學生就能夠直觀地看到不同栽種方案對結果的影響，從而根據實際情況做出合理的判斷和選擇，體悟數學與日常生產生活的緊密聯系。同時，在參與植樹活動的過程中，學生還能體會到勞動的樂趣，懂得保護環境的重要性。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中實施“五育”融合，能夠促進學生在德、智、體、美、勞各方面的均衡發展。通過專業培訓加強教師對“五育”融合的重視，組織跨學科教案設計促進教師思維碰撞，借助信息技術和實踐活動將數學知識與現實生活結合起來，以及通過引入數學家的故事和組織小組合作學習培養學生的道德品質和綜合能力，是小學數學教學實現“五育”融合的有效策略。這些策略能夠使數學教學不再局限于傳統的知識講解，而是成為一種綜合性教育過程。隨著教育理念的不斷更新和教育教學手段的不斷發展，這些策略也將得到進一步的優化，最終更好地滿足學生全面發展的需求。

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