教育信息化背景下高中歷史教學的困境與策略

[作者簡介]馬榮榮（1987— ），女，江蘇南京人，南京市燕子磯中學，一級教師，研究方向為中學歷史教學。

[摘 要] 教育信息化是社會信息化的重要組成部分。社會信息化的高速發(fā)展對教育信息化產生了巨大的影響，對教育出什么樣的人才也提出了更高的要求。面對信息化的沖擊，為了適應社會發(fā)展的需要，中小學教師的教育理念和教學模式也面臨重大變革。本文試圖分析高中歷史教學在面對教育信息化時的困境，并提出一些策略。

[關鍵詞] 教育信息化；高中歷史教學；困境；策略

20世紀下半葉全球發(fā)展的重要特征之一是社會信息化。伴隨著信息技術革命帶來人們生活方式和工作方式的改變，社會對人收集信息和提取信息能力的要求也相對提高。信息化已成社會潮流，信息化水平成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標準。而提高國家信息化水平的重要途徑，就是促進教育信息化，這也在無形之中對教師的信息技術水平提出了更高的要求。進入21世紀后，在國家的大力扶助和推動下，中小學信息化的硬件和軟件突飛猛進，但是在實踐過程中經常會出現(xiàn)一些困境。本文以高中歷史教學為例，淺談教育信息化背景下高中歷史教學的困境與策略。

一、教育信息化背景下高中歷史教學的困境

（一）教師對教育信息化內涵缺乏科學認識

歷史教師普遍對教育信息化的內涵缺乏科學的認識，把教育信息化誤解為教育手段的技術化：平時在課堂上經常播放PPT，利用一些音頻和視頻刺激學生感官，激發(fā)學生的興趣，或者運用電子白板等技術設備……這些都只是從教學手段上采用新的科學技術來豐富傳統(tǒng)課堂，并不是真正的教育信息化。

現(xiàn)在倡導的教育信息化，其實是以信息技術為基礎的新型教育體系，完全不同于傳統(tǒng)的教學課堂，它帶來的是教育理念、教學內容、教學環(huán)境和教學手段等一系列的改變，而不僅僅是改變教學手段而已。

在教育理念上，我們要把教師權威型課堂變?yōu)橐詫W生為主體、以教師為主導；在教學內容上，我們要把傳統(tǒng)課堂以傳授知識為主變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的能力為主；在教學環(huán)境上，我們要把嚴肅枯燥沉悶的課堂變得和諧豐富且充滿活力：這些改變都是在信息技術發(fā)展的基礎上實現(xiàn)的。

所以，教育信息化的科學內涵，應該是利用先進信息技術手段，改變整個教育過程和教育目標。改變是為了突出學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新素質，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使之適應復雜的社會。

（二）“互聯(lián)網+”對課堂教學的沖擊

伴隨著信息技術的發(fā)展，電腦、手機等信息化工具已經普及，“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展也勢不可當，這也對我們日常的課堂教學產生了很大的沖擊。

一方面，學生獲得知識和信息的渠道越來越多元化，不似以往基本來自教師的傳授，微課等在線資源唾手可得，學生的某些知識儲備和知識素養(yǎng)甚至會超過教師。就像劍橋大學教師麥克法蘭所說，“在線講座、圖書館和維基百科使大量資源觸手可及，推翻了權威性和一致性”，這對教學內容、教學環(huán)境和教學質量都產生了巨大的挑戰(zhàn)。教師必須努力提升自己的專業(yè)技能，才能讓學生“親其師，信其道”。面對學生的質疑，教師要主動回應，引導學生探究，也可以承認自己的不足，與學生共同成長，而不能為了維護自己的權威故意壓制學生，甚至對不同的聲音聽而不聞。歷史學科在這方面表現(xiàn)得尤為明顯。歷史是一門典型的人文學科，綜合性很強又兼具趣味性，全民讀史也漸漸成為一種風尚。很多學生熱衷于閱讀歷史類書籍，或者在網絡上觀看一些歷史相關視頻，并喜歡與老師探討。這其實是非常值得肯定的學習行為。但筆者就見過歷史教師因為回答不出學生的問題而惱羞成怒，不能不說十分遺憾。

另一方面，高中歷史課程要貫徹黨和國家的教育方針，落實立德樹人的根本任務，堅持育人為本、德育為先，使歷史教學成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑。但是，網絡上海量的資源良莠不齊，學生缺乏必要的識別能力，不利于正確價值觀的培養(yǎng)，這對教師在課堂上立住陣腳、實現(xiàn)立德樹人也是挑戰(zhàn)。在傳授知識之余，教師也要引導學生選擇優(yōu)質的學習資源，及時修正學生的錯誤信息，充分發(fā)揮歷史學科的育人功能，幫助學生成長為合格的社會主義接班人。

（三）高中歷史學科地位的尷尬

目前的高考模式是3+1+2，除了語、數(shù)、外為必修，歷史與物理同處于二選一的地位，其他學科屬于四選二，但是由于歷史生就業(yè)困難和現(xiàn)在大學偏向于招物理生等，改革后的歷史學科地位不升反降，從選科的導向到課時的安排，歷史學科甚至遠遠比不上政治和地理學科。

筆者所在區(qū)的兩所公辦高中，有不少歷史教師只任教一個班，周課時大部分不足6節(jié)，歷史學科地位弱化，如改革前的化學學科。

2023年是江蘇省采用歷史新教材以來的第一年高考，據(jù)考生反映，歷史高考試題很難，相反物理考試題較為簡單。如此考情之下，高中歷史教學更是困難重重。新教材使用后，歷史學科內容大大豐富，教學任務加重，以往速度快的教師可以在高考前完成三輪復習，現(xiàn)在想完整進行兩輪復習都頗為困難。

總之，一方面，高中歷史學科地位的弱化，導致在學校發(fā)展教育信息化時難免忽視歷史學科，如筆者所在區(qū)一所公辦高中，基本上新式學習軟件都是從語數(shù)外等學科開始推廣；另一方面，因為課時少和教學任務重的矛盾，大批歷史教師哪怕將信息技術引入課堂，也只是對多媒體進行淺顯的應用，在教學過程中仍然會采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，而沒有革新自己的教育理念，改變自己的教學方式，也沒有注重學生能力的提升。

基于以上對困境的分析，筆者大膽提出自己的一些應對策略。

二、教育信息化背景下高中歷史教學的策略

（一）認識教育信息化，革新教育理念

教育信息化不僅僅是技術上的信息化，而且需要探索出一種全新的育人模式，對教師的能力也提出了更高的要求，教師不僅要掌握一些信息技術手段輔助課堂，比如利用軟件教學、構建智慧教室等，更重要的是全方位更新教育理念。

從教學目的來看，教師不僅要關注學生的成績，還要關注學科育人這一根本目的；從教學過程來看，教師不僅要體現(xiàn)主導地位，更要時刻把學生放在主體地位；從教學評價來看，教師不僅要重視教學評的一致性，還要注意評價的多元化和個性化。

這種理念的更新可以是高中歷史教師自我努力的結果，比如，教師可以主動研究合作學習、跨學科學習、STEAM 教育、多元文化教育、生涯教育、主題式教學、AP 課程等新的教育理論，并積極應用到教學實踐中，實現(xiàn)課堂教學方式的多樣性和教學活動的豐富性，在不斷的學習和實踐中總結和反思，把它們滲透到自己的教學行為中，帶動整個教學觀念的更新。

除了高中歷史教師個人的努力，教育理念的更新也離不開學校的支持。建議學校從戰(zhàn)略高度引導學科教師多學習，多研究，多實踐。可以通過繼續(xù)教育的方式，邀請專家開設講座；也可以由學校牽頭做課題研究，幫助教師理解教育信息化的科學內涵；還可以整體推廣先進的信息技術手段，并形成樣板課堂，引領教師模仿進步。

轉變教師長時間的固化思維不是件容易的事情，一定要有時間上和制度上的保障，還要重點關注青年教師的培養(yǎng)，新教師帶動老教師共同成長，營造教育信息化的氛圍，培養(yǎng)組內合作意識，為學校的高品質發(fā)展添磚加瓦。

（二）堅持專業(yè)化閱讀，提升專業(yè)技能

教育信息化不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。知識來源渠道的多樣性讓我們的學生博學多識，而他們又處于“三觀”形成的關鍵時期，教師不僅要有豐富的知識儲備，取得學生的信任，還要時刻落實“立德樹人”這一根本任務，發(fā)揮學科育人作用。

所謂“打鐵還需自身硬”，歷史教師要想站穩(wěn)三尺講臺，不斷提升自己的專業(yè)技能，其中一條重要途徑就是堅持專業(yè)化閱讀。朱永新先生在推廣新教育時，強調專業(yè)化閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的三大法寶之一。

作為教師，我們要大量閱讀學科專業(yè)書籍，掌握學科的基本原理和方法，還要閱讀教育學、心理學等方面書籍，了解我們的教育對象，掌握科學的教育規(guī)律。

閱讀決定了我們思維和理念的發(fā)展：它會啟發(fā)更多的思考，培養(yǎng)鉆研的精神；它會訓練思維能力，幫助我們迅速舉一反三；它還會增加思考的深度，培養(yǎng)獨立思考的能力。教師在閱讀時也會無形中提高自己的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，從而對生命、對自然抱有和諧共生的理念，對教育工作也會充滿更多的熱愛。

（三）利用教育信息化，改革教學模式

教育信息化的發(fā)展不僅要求教師更新教育理念，教學模式也需要發(fā)生改變。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）以發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標，課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等都要始終貫穿這一任務。在課程實施上，要進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

《課程標準》還要求設計新的綜合性的學習主題，關注學科間的聯(lián)系與整合等，這些實際上從歷史學科改變最為容易，因為歷史學科是最適合進行綜合性學習和實踐的學科。它包括海量的事實（載入人類歷史的每件事情），它研究大量的概念或觀念（如殖民主義、種族主義、自由、民主），它生發(fā)出關于事物何以如此的理論，此外，它還運用研究方法，包括對原始出處（信件、日記、官方文件等）和二手出處（專著和論文）的精讀及批判式分析，展示特定時間和地點內往昔事件或人物的全貌等。

歷史與其他學科多有交叉，有可研討性，教育信息化幫助歷史教師轉變教育理念和教學模式。教師可以教學生利用各種網絡資源和平臺收集相應的學習資料開展合作學習，也可以利用各種網絡軟件讓學生展示自己的學習成果。

信息化手段更能拓寬我們的課堂范圍，在課時緊張、教學任務重的情況下，可以利用課外時間讓學生學習探究，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，并及時利用信息化手段為學生提供反饋。教師也可以用信息化手段將歷史知識重新整合，開展單元大概念教學，或者利用微課等平臺幫助學生解決關鍵問題等。

總之，歷史教師要充分利用現(xiàn)代技術手段，發(fā)揮數(shù)字化、網絡化教學的優(yōu)勢，打造一種平等交流、積極探討的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，突出歷史學科的育人價值，探索一種智能化、科學化和信息化的新型教學模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

當然，教育信息化是我們實現(xiàn)教育目的的手段而不是最終目的，它的一切應用都應該為我們的教學過程和教學目標服務，不能因為手段的改變而忘記最終的目的。從淺層次來說，教育信息化最直接的作用是可以把我們的課程內容、重難點具象化。學生接受知識的過程應該是從具體到抽象，這也和歷史學科培育學生史料實證的核心素養(yǎng)是完全相符的。歷史概念和歷史結論不能直接給到學生，而應該是通過各種材料幫助學生自己得出結論，也就是做到論從史出，在這個過程中教育信息化的作用不容忽視。從深層次來說，教育信息化其實應該是一個很好的抓手，在實際應用過程中帶動整個教育觀念的改善，打破以往唯知識論的傳統(tǒng)教學活動，真正實現(xiàn)以學生的學為中心，落實到學生創(chuàng)新能力和解決問題能力的提升，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的綜合性人才。

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