真實情境下“城市小農夫”農業勞動課實踐探索

[作者簡介]林羽婕（1996— ），女，四川內江人，南京理工大學實驗小學，二級教師，研究方向為勞動教育。

[摘 要] 真實情境是培養學生問題解決能力、發展學生核心素養的重要媒介。本文通過真實情境在城市小學中的應用，發揮真實情境創設對營造勞動氛圍、建立勞動任務驅動、構建勞動任務問題鏈、促進學以致用等方面的積極作用，探索農業勞動課在城市小學中的實踐與價值。

[關鍵詞] 真實情境；“城市小農夫”；農業勞動；勞動教育

真實情境的創設在學生的農業生產勞動學習中有著重要地位。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，情境創設應該注重真實性，需要立足學生真實生活經歷或體驗，面向現實生活。對于城市學生而言，農業生產勞動離他們的真實生活比較遙遠。學生無法從日常的學習和勞動中獲得農業經驗，缺少農業勞動的直接體驗。紙上談兵式的勞動課不利于學生勞動技能的習得，更別提勞動智慧的生成。因此，真實情境的創設對于城市學生的勞動教育而言尤其重要。

本文將“城市小農夫”這一身份賦予城市校園里的兒童，增加城市小學生的小農夫體驗，使其能夠在真實情境中親近農業生產勞動，經歷勞作與收獲的過程，在農業勞動課的真實情境中發現真實問題并解決問題，讓勞動實踐走向深入，發展高階思維，形成核心素養，實現身心的全面發展。

一、因地制宜，打造真實情境勞動場

課程標準指出：“學校場地、設施及環境是勞動課程實施最基礎的資源……要充分利用綠地、空隙地帶……指導學生開展農業生產勞動。”校園是學生學習生活的場所，校外場域更是學生運動、勞動的重要活動空間。因此，要充分利用學校內外場域，因地制宜打造情境勞動場，促進學生將書本知識與勞動實踐結合。要建設動腦與動手相結合的勞動基地，組織學生在勞動場中親近農業生產勞動，充分發揮勞動育人的價值。

南京理工大學實驗小學雖然是城市小學，卻擁有一塊面積較大的戶外農地。隨著戶外實踐園的優化建設，學校開發了不同情境區域的勞動場：動物養殖區域、蔬菜種植區域、水果種植區域、植物觀賞區域，讓學生參與養殖（鴿子、兔子、金魚、鴨子等）、種植（瓜果、蔬菜等）、培植（竹林、爬山虎、盆景等）等農業生產活動。勞動場域細分到班級，班班有責，人人參與，使課堂學習延伸到真實情境的勞動場中，增加城市學生的農業勞動機會，豐富城市學生的農業勞動體驗。

除此之外，學校的常態勞動教育不局限于下地式的傳統農業勞動，還與時俱進，強化了“勞動教育+科技教育”的特色。學校還建設“智慧校園”，打造了“數字小農場”“自動灌溉系統”“24小時陽光房”等現代化、極具科技感的情境勞動場。有了智慧農場，學生可以在手機或平板電腦上24小時實時監測溫度、濕度，在教室里控制實踐園的噴淋系統……極具科技特色的情境勞動場打開了學生智慧勞動的大門，幫助學生利用信息技術手段提高勞動效率和質量，也啟發學生進行創造性勞動。

因此，在農業勞動實踐中，教師因地制宜打造的情境勞動場，可以將學生的農業生產勞動從間接獲取經驗的書本、影像中轉移到直接獲取經驗的實踐園這樣的真實情境中，最大限度地調動學生農業勞動的意愿，讓學生在真實的田園中勞動，促使學生變被動勞動為主動勞動，加深對勞動知識的理解，更好地掌握勞動技能，促進勞動智慧的生成，讓勞動就在兒童身邊，就在兒童的校園生活中。

情境勞動場為學生在校園內體驗農業勞動實踐、接觸現代勞動前沿提供了平臺，勞動教育在真實的情境中真實地發生著。

二、因勢利導，設計真實農業勞動

（一）置身真實情境，營造勞動氛圍

人可以塑造環境，環境也可以影響人。如果在校園的任何角落，師生都能有發自內心的對勞動者、勞動過程、勞動果實的尊重，兒童自然會陶醉于勞動文化之中。這才是最好的勞動教育。因此，農業勞動開展得順利與否，很大程度上取決于勞動的氛圍，如果沒有很好的農業勞動氛圍，學生沒有對勞動的興趣，生發不出勞動的意愿，就談不上勞動技能的習得、勞動智慧的增長。因此，學校應充分利用真實情境，全方位營造校園勞動氛圍，讓更多的學生樂于深入其中。

實踐園就是學生專屬的勞動場，學校的農業勞動都在這個真實的場域開展。置身于學校實踐園的真實情境中，學生處處都能感受到勞動的氣息。動物養殖區域，小動物可愛親人、嗷嗷待哺，喚起學生喂養、照顧動物的意愿。蔬菜種植區域，蔬菜枝葉舒展、生機勃勃，陽光下，天地間，學校根據農作物的生長周期安排勞動。每一次的勞動都將學生分年級、分班級帶到田間地頭，一群群“城市小農夫”在翻地、除雜草、播種、收獲等種植活動中出力流汗，怎么會不珍惜勞動的成果呢？桃園的桃子長得飽滿，令人垂涎欲滴，等到豐收季節，學生親自采摘、品嘗桃子，感受勞動的喜悅。

當勞動任務繁重時，教師組織學生進行分工合作；當勞動任務復雜時，教師引導學生分階段實施，分解勞動任務。學生在勞動的過程中，相互感染，互相鼓勵，變身成“城市小農夫”，在積極、愉快的勞動氛圍中養成吃苦耐勞的勞動精神。

由此可見，將學生置身于真實情境中，更有利于營造熱烈的勞動氛圍，在潛移默化中激發學生的勞動熱情與勞動意識。

（二）聚焦真實勞動，建立勞動任務驅動

城市學生常常局限于書本、影像資料，對農事勞動缺乏正確認知，即使置身于真實勞動場域中，也并不知道可以干什么農活、如何做好農業生產。因此，勞動教師為學生設計了各種真實情境下的勞動任務，讓學生在完成勞動任務的過程中建立勞動意識，習得相應的勞動技能。

春種、夏長、秋收、冬藏，南京理工大學實驗小學的“城市小農夫”們在校園的情境勞動場中遵循時令，依托農作物的生長規律，在一系列真實的農業生產勞動中，開展豐富多彩的農業勞動實踐。每一次的勞動都在特定的勞動任務的驅動下組織進行，有目標地培養學生的勞動能力。

例如，春季農事活動以耕、播、育苗為主。“城市小農夫”們在教師的引領下，學習浸種、催芽、開墾、播種、扦插、嫁接等種植勞動。夏季是種植水稻、修剪果樹和防治病蟲害的最佳時期。于是，在教師的帶領下，“城市小農夫”們學習識別常用肥料并配制，給果蔬花卉施肥，了解植物的常見病蟲害，親自施用農藥、中耕除草、修剪整枝等。秋季是收割稻子、打稻谷的時節，勞動教師據此設計了割稻、打谷等勞動任務。冬季是檢修農具的最佳時節。在水稻的種植與養護勞動實踐活動中，我們設置了“播種—插秧—養護—收割—脫粒—脫殼”等真實勞動任務，引領學生親歷水稻的成長收獲過程。

時令不等人，“城市小農夫”們在勞動任務的驅動下，置身于真實的勞動情境之中，增長農業勞動知識和勞動智慧，認識勞動工具并掌握其使用方法，勞動素養得到了有效的提升。

（三）依托真實情境，構建勞動任務問題鏈

所謂“問題鏈”就是教師提出一系列主問題，引導學生在真實的情境中動態生成環環相扣、層層遞進、前后呼應的問題鏈。問題之間具有較強的邏輯性，能夠將知識穿插在其中、聯結在一起。通過不同層次的問題，幫助學生搭建智慧勞動的成長階梯，讓學生逐步實現在勞動中反思、改造、創新。

在校本課程“實踐園水稻歷險記”勞動實踐中，學生在實踐園播撒了象征希望的水稻種子，再育苗、插秧。經過一個暑假，新學期學生回到校園對水稻進行養護、收割。在真實情境下，教師創設一系列主問題：水稻長勢如何？什么原因會導致水稻減產？水稻如何養護？三個問題從三個層次引導學生在真實的勞動過程中自主發現問題，提出問題，并逐步解決問題。課堂上，教師以“水稻長勢如何？”啟發學生對實踐園的水稻進行觀察，引導學生回憶、對比自己第一次接手水稻時的情況。學生從水稻的顏色、長勢、高度、氣味、預估產量等方面分享了自己的看法。緊接著，學生發現部分種植盆出現了土壤偏干、稻穗發黑、谷粒干癟等影響水稻長勢的現象。于是提出第二個問題：“什么原因導致了水稻減產呢？”教師順勢請學生討論，尋找水稻減產的原因，進而生成第三個問題：“水稻如何養護？”討論并總結出及時防治病蟲害、增加灌溉水量、扎稻草人驅趕鳥獸等有效措施。

因此，教師應當有意識地識別真實勞動情境中產生的問題，并且引導學生關注真實問題，通過一系列的問題鏈，深入分析產生問題的根源，共同探尋解決問題的方法，在分析和解決勞動問題的過程中，提高勞動的效率和質量，進一步引導學生創造性勞動。

（四）深入真實情境，促進學以致用

西南大學教授胥興春提出，勞動的最本質、最基礎特征是實踐，勞動教育不是說教，而是要讓兒童在實踐中獲得經驗，通過親身實踐的方式，深化勞動教育，拓展勞動教育的深度與廣度。勞動技能的習得，尤其需要深入真實情境，從切身的實踐中學習與改善，在實踐體驗中學以致用。

在“走進傳統農具”一課中，學生課前通過小組合作，學習連枷這一傳統農具，了解了其歷史、構造、用途等相關勞動知識，然而，真正使用起來卻束手無策。恰逢芝麻收獲的時節，教師將學生帶到實踐園，引導學生使用連枷將芝麻脫殼。于是，在一次次的實踐探索中，“小農夫”們不僅學會了打連枷的方法，而且在實踐中摸索出了高效省力的技巧，真正掌握了勞動技能，深入真實情境之中，從而促進了勞動技能的學以致用。

總之，農業生產勞動中的知識學習猶如空中樓閣，學生需要深入真實情境之中，通過真實的勞動實踐才能真正地掌握勞動技能，學會勞動的正確方法，才能奠定真實勞動的基石。

三、有心而為，貫通家校社區情境串

學生的農業生產勞動僅限于學校的實踐園這一畝三分地是遠遠不夠的。真實情境的連貫性對于學生勞動場域的遷移格外重要。學校通過一系列真實勞動情境的串聯，構建“校園—家庭—社區”的情境串，引導學生的勞動實踐活動從校園勞動場走向家庭，步入社會，將在學校實踐園中構建的知識網絡遷移到家庭和社會中去，擴大學校勞動教育的影響力，幫助學生適應飛速發展的信息化時代和復雜多變的未來社會。

每年的“雙十一”特賣節是“城市小農夫”翹首以盼的大日子。前期，在“小農夫”們的辛勤耕耘下，實踐園的綠葉菜、蘿卜、紅薯、南瓜等都迎來了大豐收，“小農夫”們在“雙十一”前夕做好最后的收獲準備，學習電子支付，在“雙十一”當天走上街頭，售賣自己的勞動成果，將勞動所得用于購買第二年的種子，甚至捐獻給慈善機構。后期，“小農夫”們還將自己班級的勞動故事編成劇本，搬上舞臺，呈現多姿多彩的勞動故事。

勞動教師應有意識地串聯起家校社區的情境，幫助學生將在校園中習得的勞動技能、收獲的勞動智慧應用到家庭、社會中去，真正做到學以致用，不斷擴大勞動教育的輻射范圍。

綜上所述，城市學校要借助真實情境的創設，真實有效地開展農業勞動實踐。南京理工大學實驗小學利用得天獨厚的地理優勢，打造了實踐園情境勞動場，讓勞動真實地發生，在“以勞育人”的教育理想道路上不斷前行。

參考文獻

[1]唐虹. 指向問題解決的真實情境創設[J]. 四川教育，2023（Z4）：30.

[2]張健.探索智慧勞動教育課程的實踐之路[J]. 教學管理與教育研究，2023，8（7）：68-70.

[3]施建平.理解教學視域中的真實情境[J]. 江蘇教育，2023（1）：68-70.

[4]周振華.在勞動中學習勞動——例談指向深度實踐的“勞動周”活動[J]. 教學月刊小學版（綜合），2022（Z2）：84-86.

[5]徐宏亮. 基于“地點學習”的綜合勞動教育課程構建與實施[J]. 教學與管理，2022（22）：77-80.

[6]范逸. 基于真實情境的小學勞動教育項目化學習[J]. 現代教學，2022（11）：72-73.

[7]顧建軍，郝天聰. 勞動課標（2022年版）：建構新時代以勞育人課程體系[J]. 中小學管理，2022（6）：28-31.

[8]王惠婷.依托真實情境，實現素養落地[J]. 數理化學習（教研版），2022（2）：21-23.

[9]張琴. 促進勞動與技術規范操作的問題鏈設計[J]. 教師，2019（29）：67-68.