基于學科融合的 初中歷史課程育人實踐與思考

[摘 要]隨著新課程改革的深入推進，歷史學科與其他學科的融合成為發展趨勢，這也是新時代人才培養的必然要求。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，增設了跨學科主題學習板塊，強化了實踐性要求，突出了課程的綜合性。因此，將歷史與語文、數學、地理等學科融合是必要的，有助于學生全面深入地理解歷史知識，培養跨學科思維能力，提高綜合素質。將歷史與地理、道德與法治、藝術學科融合，有助于學生全面理解歷史知識，培養綜合分析和處理問題的能力。

[關鍵詞]初中歷史；學科融合；實踐；課程育人

新課程改革的深入推進，特別是《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下稱《歷史課程標準》）的出臺，基于學科融合的歷史教學成為發展趨勢，這也是新時代人才培養的必然要求。

一、基于學科融合的歷史教學理論基礎

從21世紀初，教育部門就開始探索和實踐不同學科之間的交叉融合，提倡跨學科學習和綜合實踐教育。歷史學科因其與地理、政治、文化等多領域緊密聯系，自然也在學科融合中扮演著重要角色。

除了《歷史課程標準》中提出的核心素養，基于學科融合的歷史教學還有豐富的理論基礎。多元智力理論強調，不同學科領域的知識和能力之間可以相互作用，通過整合不同的教學內容可以更好地開發和培養學生的多種智能；建構主義理論強調，學生在主動構建意義的過程中學習，提倡情境化、問題導向的學習方式。歷史學科融合能提供豐富的社會文化情境，讓學生在探究跨學科問題時，從多角度理解和重構歷史知識；STEAM教育理念認為，STEM（科學、技術、工程、數學）教育擴展到STEAM（增加了藝術）理念中，倡導學科間的交叉和融合，歷史作為人文學科的重要組成部分，在其中能夠提供人文背景和價值觀引導。此外，從歷史學自身的綜合性角度來看，歷史學科本身就是一個涵蓋政治、經濟、文化、地理等多個領域的綜合性學科，將其與其他學科相融合是基于歷史學內在邏輯和實踐的需要。

二、初中歷史課堂中學科融合的意義

歷史學科是一門博大精深的學科，它的研究范圍涵蓋了人類社會發展的方方面面，包括政治、經濟、文化、思想等等，學科融合有助于學生在學習歷史的過程中，打破學科之間的界限，接觸到文學、地理、藝術、科學等方面的知識，幫助學生拓寬視野，提高學生綜合素質。此外，在歷史學科中開展基于學科融合的教學，還可以引導學生從不同角度思考和分析歷史事件，從而培養學生的跨學科思維能力。再者，學科融合可以使歷史課堂變得更加生動有趣，有助于提高學生學習興趣，培養學生創新能力，增強學生的實際應用能力，對培養學生的綜合素質和社會適應能力具有重要意義。

三、基于學科融合的初中歷史課程育人實踐

（一）歷史與語文融合，培養人文精神與歷史闡釋素養

語文課程與歷史課程關系密切，二者在課程標準、學習方法、學習資源等方面都有著相似性，歷史課程中的名人軼事、文學作品、歷史文獻等在語文課程中都會有涉及。此外，歷史解釋這一核心素養強調以史料為依據，客觀地認識和評判歷史的態度和方法，與語文課程中思維能力和語言運用的核心素養有相通之處。就學生學習這兩門課程而言，語文閱讀能力薄弱，也會直接制約學生在學習歷史的過程中閱讀史料和提取史料關鍵信息的能力。此外，由于歷史和語文都是人文性很強的課程，開展基于語文和歷史課程相融合的教學，有助于學生更好地理解和感悟人類社會的發揮和文化的傳承，提升學生的人文素養。

1.閱讀歷史文獻。在歷史課堂上，教師可以引入一些歷史文獻，讓學生通過閱讀這些文獻，了解歷史背景和人物故事。這樣，既能夠提高學生的語文閱讀理解能力，又能讓學生更好地理解歷史事件和歷史人物。如，在教學統編版中國歷史七年級下冊第一單元第3課 《盛唐氣象》“多彩的文學藝術”這一部分時，與統編版語文七年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀李白的《春夜洛城聞笛》以及第五單元第21課 《古代詩歌五首》中杜甫的《望岳》相融合，讓學生借助閱讀語文課本中李白和杜甫的詩歌以及人物生平，進而深入理解李白飄逸灑脫、具有濃郁浪漫情懷的詩風，以及杜甫的詩被稱為“詩史”的深層次原因。這樣，即讓學生熟悉了文學常識和唐詩中的名家名作，又能讓學生從文學藝術方面進一步認識唐王朝在歷史上的重要地位。

2.分析歷史人物的性格和成長經歷。在歷史課堂上，教師可以通過引導學生分析歷史人物的性格特點和成長經歷，幫助學生理解人物的思想觀念和行為動機。這樣既可以培養學生的語文閱讀和寫作能力，又能讓學生更好地理解歷史事件的發展脈絡。

3.探討歷史事件的原因與影響。在歷史課堂上，教師可以引導學生探討歷史事件發生的原因以及對社會和個人的影響。這樣既可以培養學生的語言表達能力和思辨能力，又能讓學生更好地理解歷史的復雜性和多元性。

4.比較不同歷史時期的文化特點。在歷史課堂上，教師可以通過比較不同歷史時期的文化特點，幫助學生了解文化的演變和發展。這樣既可以拓寬學生的文化視野，又能讓學生更好地理解歷史的發展脈絡。

5.評價歷史人物與事件。在歷史課堂上，教師可以引導學生對歷史人物和事件進行評價，從而培養學生正確的價值觀念和道德品質，還可以提高學生的語言表達能力和判斷力，又能讓學生更好地理解歷史人物和歷史事件的教育意義。

（二）歷史與數理化融合，培養科學精神與史料實證素養

歷史學科是研究人類社會發展過程及其規律的人文學科，而數理化等自然學科是探究自然現象、揭示自然規律的學科。二者在認識世界的方式上雖然有所不同，但都強調邏輯推理、實證分析和批判性思維。學習歷史需要嚴謹的史料分析，這與數理化等自然學科的實驗觀察、數據分析的精神相通。通過跨學科融合，可以培養學生多元思維和綜合素養。此外，許多科學技術的進步和發展，都是在特定的歷史背景下產生的，理解這些科技發明背后的社會文化背景，有助于學生全面深入地理解科學精神和社會進步的關系。

歷史與數理化學科相融合，能夠幫助學生在實踐中理解科學的本質和價值。通過將歷史事件與科學發現相結合，能夠提升學生的史料實證素養，讓學生學會用證據來驗證觀點，培養他們的論證能力和批判性思維。同時，這也有助于打破傳統的學科界限，促進學生全面發展，培養具有創新意識和實踐能力的新時代人才。

1.整合教學內容。教師在歷史教學中可以將歷史與數理化學科有關聯的相關知識點進行整合，培養學生的科學精神和實證分析能力。如，在講解某一歷史時期的知識點時，可以將該時期的科學技術成就與數理化學科進行整合。以統編版世界歷史九年級上冊為例，在講第七單元第20課“第一次工業革命”中“蒸汽機的發明和應用”這一知識點時，可以與人教版九年級物理教材中的第十四章“內能的利用”相融合，進而從科學研究的角度理解蒸汽機的發明對人類社會發展的價值，感受瓦特在改進蒸汽機中所表現出的嚴謹求實的精神和對科學執著追求的可貴品質。

2.設計跨學科的學習項目。可以組織學生以小組的形式完成設計歷史與數理化的課題研究。如，分析中國古代數學的發展歷程和對世界文明的巨大貢獻，中國古代史著名的數學家祖沖之將圓周率精確到小數點后第七位數字，這項成果領先世界近千年；勾股定理可以追溯到公元前1100年左右的西周時期，這是由周公與商高在對話中提到的“勾三股四弦五”這一特例所證實，比古希臘數學家兼哲學家畢達哥拉斯的記載要早約500年。

3.指導學生運用數理化知識解決歷史問題。如，利用數學讀圖的方法解答各類統計圖、統計表的歷史題。或者利用統計學的方法分析某個歷史時期人口的變化趨勢，進而更精準地分析其變化的原因。

4.在歷史教學中引入科學實驗或者模擬活動。通過安排學生在課后完成蒸汽機的工作原理的實驗操作，使學生進一步理解歷史事件背后的科學原理，既培養了學生的科學精神，同時又能鍛煉他們的事件操作能力。

（三）歷史與地理融合，培養綜合分析能力與時空觀念

歷史與地理是緊密聯系的兩個學科，在歷史學科里有一個分支就是歷史地理學。歷史側重研究人類社會在時間上的發展變化，而地理側重研究人地關系及其空間分布規律，時空觀念是歷史和地理學科共同的核心要素，任何歷史事件的發生都離不開特定的時間和空間背景。此外，地理環境也對歷史進程具有深遠的影響，如地形、氣候等條件會影響古代文明的興起與發展。同時，人口遷移、城市變遷等歷史現象又反過來塑造了地理景觀。歷史與地理的深度融合有助于學生精準把握歷史發展的時空脈絡，形成科學的時空觀念，增強學生在復雜的歷史信息中提取關鍵要素的能力和綜合分析能力。

1.整合教材內容，設計跨學科主題學習。教師在教學過程中，可以將地理因素融合到歷史事件的解讀中。如，在講到統編版中國歷史七年級上冊第三單元第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，不僅要講其作為貿易路線的歷史作用，還可以引導學生分析沿線地區的地理環境如何影響了這條路線的形成與發展；在復習九年級中外交通專題時，可以組織“歷史上水陸交通的發展”專題學習，引導和組織學生梳理、概括不同歷史時期水陸交通的建設與發展。

2.繪制歷史地圖。歷史教材中的地圖記憶，對一些學習能力比較弱的學生而言是一個老大難的問題，一些城市、對外貿易港口、河流、政權的名稱不好記憶，這時就可以指導學生手工繪制歷史地圖或使用電子地圖，幫助學生更好地理解和記憶歷史事件的空間分布，培養學生的空間思維能力，同時加深對歷史事件的理解和記憶。

3.創設情境教學。可以利用虛擬現實、GIS 地理信息系統等技術手段，再現地理場景，讓學生在模擬環境中理解地理環境對歷史進程的影響以及歷史變遷對地理環境的改造

（四）歷史和道德與法治融合，促進立德樹人和培養唯物史觀

歷史是民族的記憶和文化傳承的重要載體，其中蘊含著豐富的道德倫理故事和價值觀念。將歷史和道德與法治融合，有利于傳承文化基因與弘揚社會主義核心價值觀，促進學生形成客觀公正、實事求是的唯物史觀和正確的世界觀。同時，也有助于學生人格塑造與品德養成，以及社會責任感和法治意識的培養。

在具體的歷史教學過程中，教師要注意挖掘歷史知識中的道德與法治元素，并設置相關的專題學習。如，古代法律制度與儒家思想的發展演變、近現代中國的法治建設、探尋紅色文化的歷史基因、生態環境與社會發展等。

還可以在課后組織開展跨道德與法治學科的課外實踐活動。如，結合中國近代史上的大事件，組織參觀革命遺址，感受歷史人物為實現中華民族偉大復興而不畏犧牲的高尚精神。

此外，還可以通過完善評價體系，在學生歷史學科的考核評價中加入對學生道德品質和法治素養的考查，引導學生在日常學習和生活中形成良好的道德行為，促進學生綜合素質的提升。

（五）歷史學科與藝術融合，促進文化傳承和涵養家國情懷

歷史學科記載了民族文化的形成和發展過程，而藝術是文化的重要表現形式和載體。將兩者進行融合，可以深入挖掘和展現中華優秀傳統文化的豐富內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感，還可以幫助學生從多角度、立體化地感知和理解歷史，并在欣賞藝術作品的同時，提高學生的藝術鑒賞能力和人文素養。因此，將歷史學科和藝術（如音樂、美術、書法等）相融合，是促進文化傳承和涵養家國情懷的重要途徑。

1.課程整合。在歷史課堂教學中，教師應該充分挖掘教材中的美術、音樂、書法等藝術元素。如，在講授統編版中國歷史七年級上冊第四單元第20課“魏晉南北朝的科技與文化”這一課，王羲之的代表作《蘭亭集序》這一知識點時，可以講解王羲之的個人生平以及成為一代“書圣”所付出的刻苦努力，還可以通過網上博物館的藏品展示，引導學生從藝術的角度賞析《蘭亭集序》這一書法名作，進而深入理解王羲之書法為古今之冠，筆勢“飄若浮云，矯若驚龍”的美感。

2.跨學科主題學習。可以組織學生參加與歷史主題繪畫、書法等相關的臨摹作品展示；歷史老師還可以聯合音樂、美術學科的老師共同組織“中國歷史長卷繪畫”“傳統音樂鑒賞與創作”等活動，讓歷史與藝術相互滲透，相得益彰。

四、結語

歷史學科除了可以與上述學科相融合，還可以與信息技術、生物、英語、體育等學科融合。將歷史課程與其他課程相融合，有助于打破學科之間的知識壁壘，充分發揮各學科的優勢，進行學科資源的整合和利用，拓寬學生視野，培養學生綜合分析與處理問題的能力，進而促進五育融合，助力學生全面發展。

參考文獻：

[1]田園.核心素養視野下多學科融合的初中歷史教學研究[D].昆明：云南師范大學，2022：10.

[2]宋秀蘭.初中歷史課堂中的多學科融合實踐探究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（06）：0111-0114

[3]賈麗霞.基于新課標背景下的歷史跨學科教學策略分析[J].中學課程輔導，2023，（30）：96-98.

（責任編輯：呂研）